Энн Браун - Википедия - Ann Brown

Энн Лесли Браун (1943–1999) был педагогом-психологом, который разработал методы обучения детей тому, как они учатся. Ее интерес к человеческой памяти побудил Брауна сосредоточиться на стратегиях активной памяти, которые помогли бы улучшить человеческую память и различия в развитии в задачах памяти. Осознание ею того, что проблемы с обучением детей часто возникают из-за неспособности использовать метакогнитивные стратегии, такие как обобщение, привело к значительному прогрессу в образовательная психология теория и педагогическая практика.^[1]

биография

Браун родился в бомбоубежище в Портсмут, Англия, во время Вторая Мировая Война. Она была дислексик и не научилась читать, пока ей не исполнилось 13 лет. Незадолго до поступления в Лондонский университет, она посмотрела документальный фильм о том, как животные учатся в естественной среде обитания, и решила специализироваться на психологии. Браун получил докторскую степень в психология от Лондонский университет для исследования «Беспокойство и сложная успеваемость у детей». Она переехала в Соединенные Штаты, где встретила своего мужа и сотрудника Джозефа Кампионе. Браун получила несколько престижных наград за свои исследования и была президентом Американская ассоциация образовательных исследований.

Она умерла 4 июня 1999 г. в возрасте 56 лет в г. Сан-Франциско. У нее остались муж Джозеф Кампионе, сын Ричард Кампионе, два брата Питер и Майкл Тейлор и внучка София Кампионе.

По словам одного пятиклассника, цитируемого Палинксаром (2003):

Энн Браун - она ​​действительно очень искушенная. Она много чего знает, и неудивительно, что люди выбрали ее президентом AERA. Она хорошо организовывает и отслеживает всю нашу работу, независимо от того, сколько мы делаем. Она много времени проводит с детьми. Ага, вот что мне нравится. Когда она приходит в школу, она проводит время с детьми, а не со взрослыми. Она слушает, чтобы убедиться, что мы узнали. Сказать по правде, она действительно очень помогает. Она заставляет вас так гордиться собой. Знаете, ваша уверенность в себе улучшается.

Вклад в образовательные исследования

В ходе своего исследования Браун и ее коллеги выдвинули гипотезу о том, что некоторые метакогнитивные стратегии, такие как общие процедуры решения проблем, такие как обобщение и самотестирование, имеют преимущества по сравнению с другими стратегиями, т.е. мнемонический инструкция. Вместо того, чтобы вспоминать относительно бессмысленный материал, исследования были направлены на объединение материала, что позволило Брауну перейти к дальнейшим исследованиям в области понимания текста.^[1]

Браун также сыграл важную роль в развитии метода взаимное обучение, в котором учителя и ученики по очереди проводят структурированное обсуждение текста.

Развитие сообщества учащихся

Программа содействия развитию сообщества учащихся (FCL) была запущена Браун вместе со своим мужем Джозефом Кампионе в Калифорнийский университет в Беркли. Было отмечено, что этот проект аналогичен более ранним методам реформ, таким как прогрессивное образование и открытое обучение.^[2] Критики задавались вопросом, чем проект FCL Брауна и Кампионе будет отличаться от проекта Дьюи и, возможно, преуспеет там, где этого не сделал Дьюи.^[2] Браун и Кампионе уверяют, что, хотя подходы к проекту FCL аналогичны ранним работам Дьюи, есть также различия.^[2] Подход к проекту заключался в создании программы, которая соответствовала бы теориям открытие обучения и дидактическое обучение. Согласно Брауну и Кампионе, открытое обучение, которое не было управляемым, могло быть потенциально опасным, в то время как дидактическое обучение приводило к пассивному обучению. Таким образом, подход Брауна и Кампионе к «управляемым открытиям» был средним между ними.^[2]

В FCL студентам предлагалось разработать собственное обучение с помощью учебной программы, которую они подготовили сами, поэтому выступали в качестве совместных исследователей.^[1] Затем учитель или проводник отвечает за моделирование, поддержку и направление процесса открытия в формы дисциплинированного экзамена. В проекте также используются взаимное обучение, который позволил студентам изучить и поделиться своим опытом с группой и обсудить материал, который они подготовили сами.^[2]Учебная программа в классе FCL была ключевой особенностью программы. В зависимости от учебной программы занятия в классе способствовали развитию различных тем и разделов, которые способствовали дальнейшему развитию ученика. Биологические темы включали взаимозависимость и адаптацию, в то время как темы экологических наук включали баланс, конкуренцию и сотрудничество.^[1]

Благодаря команде Брауна и Кампионе исследование FCL улучшило взаимодействие между классными и лабораторными исследованиями. Исследования, проведенные в лаборатории, позволили лучше понять модели развития, демонстрируемые детьми, и, в свою очередь, привели к наблюдениям в классе, в которых гипотезы можно было систематически исследовать в относительно контролируемой среде.^[1]

Работает

• Палинксар, А.С., & Браун, А.Л. (1984). Взаимное обучение деятельности по развитию и мониторингу понимания. Познание и обучение, 1 (2), 117-175. (159 ссылок, PsycINFO)
• Браун, A.L. (1992). Дизайн экспериментов: теоретические и методологические проблемы в создании сложных вмешательств в условиях класса. Журнал обучающих наук, 2 (2), 141-178. (147 цитат, PsycINFO)
• Браун, A.L., & Campione, J.C. (1994). Управляемое открытие в сообществе учащихся. В К. МакГилли (ред.), Классные уроки: интеграция когнитивной теории и аудиторной практики. Кембридж, Массачусетс: MIT Press / Bradford Books.
• Браун, А.Л., и Кампионе, Дж. К. (1996). Психологическая теория и дизайн инновационной среды обучения: О процедурах, принципах и системах. В Л. Шаубле и Р. Глейзере (ред.), Инновации в обучении: новая среда для образования (стр. 289–325). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Смотрите также

• Исследования на основе дизайна

Рекомендации

внешняя ссылка

• Пионерский педагог Калифорнийского университета в Беркли Энн Л. Браун умерла от внезапной болезни в возрасте 56 лет.