Энн Фернальд - Anne Fernald

Энн Фернальд
Альма-матерОрегонский университет
Научная карьера
Тезис[постоянная мертвая ссылка ] Акустические детерминанты предпочтения младенцев "моторезе" (1982)
Интернет сайтпсихология.stanford.edu/ afernald

Энн Фернальд американский психолог. Она работает профессором Джозефин Ноттс Ноулз по биологии человека в Стэндфордский Университет[1] и был назван «ведущим исследователем речи, ориентированной на младенцев».[2]Фернальд получил Кандидат наук. в психологии из Орегонский университет в 1982 г.,[3] где она училась под руководством Патрисия К. Куль. Помимо должности профессора психологии, Фернальд взяла на себя административную роль в Стэнфорде в качестве вице-проректора по развитию факультета.[4] Она также входит в консультативный совет калифорнийской компании. VersaMe который фокусируется на дошкольном образовании и частично вдохновлен исследованиями Фернальда.[5] Ее муж, Рассел Фернальд, - профессор биологии человека Бенджамина Скотта Крокера в Стэнфорде.

Карьера

Фернальд специализируется на детских развитие языка, исследуя развитие скорости и эффективности в раннем понимании детей в связи с их формирующейся лексической и грамматической компетенцией. Недавно она также начала изучать развитие языка у двуязычных детей, говорящих на испанском и английском, и детей, которые изучают испанский в дополнение к английскому. Ее исследования показали, что младенцы предпочитают детский лепет к речи взрослых и что она играет важную роль в их языковом развитии,[6] и этот детский лепет имеет универсальные особенности, которые охватывают множество культур и языков.[7][8] Она также изучила эффекты телевидение о младенцах, показывая, что юные телезрители повторяют эмоциональные реакции актеров, которых они видят.[9][10]

Избранные исследования

Исследование социально-экономического статуса

Одним из исследований, на котором сосредоточился Фернальд, было влияние социально-экономического статуса на языковые навыки и словарный запас. Социально-экономический статус в этом исследовании основывался на уровне образования каждого родителя, профессии каждого родителя и доходе. Она сосредоточилась на детях в возрасте от восемнадцати до двадцати четырех месяцев. В начале своего исследования она обнаружила, что вначале у детей не было разницы в навыках и словарном запасе, но в двадцать четыре месяца у них был примерно шестимесячный разрыв. Ее исследование способствовало дебатам во время движения за гражданские права, когда был поднят вопрос о том, действительно ли существует неравенство в образовании между школами для черных и белых. В своем исследовании она обнаружила, что социально-экономический статус действительно влияет на то, как дети развивают язык, к этим факторам относятся: уход за детьми и количество времени, проводимого с ребенком. В исследовании Фернальд она обнаружила, что социально-экономический статус имеет значение, но не только количество и качество взаимодействия с детьми. Исследование Фернальда способствовало овладению языком, а также помогло проиллюстрировать, что существует множество факторов, влияющих на то, как ребенок развивает свой словарный запас.[11]

Влияние раннего языкового опыта и усвоения

Энн Фернальд и Адриана Вайследер подготовили текущее исследование, чтобы ответить на вопрос: «Связан ли ранний опыт работы с языком с повышением эффективности языковой обработки, и если да, то различия в эффективности обработки опосредуют хорошо установленную связь между ранним языковым опытом и более поздним словарным запасом. знание?" Чтобы ответить на эти вопросы, Вайследер и Фернальд собрали 29 младенцев, изучающих испанский язык, которые, как правило, развивались в соответствии со своими родителями. Участвовавшие семьи состояли из латиноамериканских семей с низким доходом. Фернальд делал аудиозаписи младенцев на протяжении их обычных дней и их взаимодействия с родителями. Родителей также попросили вести журнал своих детей, который также содержал записи их взаимодействий. Что касается показателей выразительного словарного запаса, родители собрали продуктивные оценки словарного запаса. Эффективность языковой обработки измерялась путем представления младенцам пар изображений, когда они слышали предложения, содержащие одно из слов. Дети также были проверены на управляемую ребенком речь, то есть изменение тона голоса при разговоре с ребенком. Фернальд обнаружил, что детям из малообеспеченных семей доступны разнообразные взрослые речи. Главное, о чем следует помнить, - это различия между испаноязычными семьями с низким доходом и детской речью, а также их прогнозируемое влияние на словарный запас. Кроме того, выученная лексика возникла только тогда, когда речь была обращена к младенцу, а не во время разговора взрослых. Эти результаты позволяют сделать вывод, что эффективность обработки речи действительно способствует развитию речи, ориентированной на ребенка, и ее связи со словарным запасом.[12]

Фернальд также изучал, влияют ли высота и тон голоса взрослых при разговоре с младенцами, когда дело доходит до цели общения. Было использовано несколько различных тестов, чтобы определить, действительно ли то, что она исследует, вообще обосновано. Тесты начались с 80 участников, 20 матерей и 20 отцов детей в возрасте от 10 до 14 месяцев, а затем 20 девочек и 20 студентов мужского пола, которые не имели прямого опыта работы с младенцами или детьми старше 5 лет. В тестах Фернальда было 5 естественные образцы направленной речи младенцев и взрослых, записанные от матерей 12-месячных детей в 5 стандартизированных контекстах взаимодействия: внимание-предложение, одобрение, запрет, комфорт и игра / телефон. Затем они получили 25 вокализаций для младенцев и 25 для взрослых, которые были подвергнуты электронной фильтрации для исключения лингвистического содержания. Затем они попросили 80 испытуемых прослушать эти отфильтрованные по содержанию речевые акты и попытались определить намерение говорящего, используя только «просодическую» информацию или высоту тона и тон. Испытуемые могли выражать намерения направленной речи младенца более часто, чем направленную речь взрослых. Это показало, что тон управляемой речи младенца более информативен, чем управляемая речь взрослых, и это полезно для довербальных детей. В конечном итоге Фернальд смог предоставить больше информации о том, как модели управляемой ребенком речи полезны для понимания детьми намерения речи.[13]

В одном из исследований Фернальда анализируется, как младенцы воспринимают различные эмоции через телевидение. Включена одна симуляция: младенцы наблюдают за актерами по телевизору, выражая отрицательные и положительные эмоции, играя с определенными игрушками. Это исследование ответило на вопрос, будет ли 10-12-месячный ребенок реагировать на игрушку так же, как актеры из телесериала, и будет ли он вызывать те же эмоции по отношению к игрушке. После того, как младенцы закончили наблюдение, им были представлены те же объекты, и у них было 30 секунд на кодирование и реакцию. Когда младенцу подарили игрушку, по отношению к которой актер испытывал отрицательные эмоции, младенец ассоциировал ту же игрушку с отрицательными эмоциями, и в результате ребенок отключился. Та же самая процедура была проделана снова, но с игрушкой, на которую актер положительно отреагировал, и снова ребенок сопоставил положительные эмоции с игрушкой и положительно отреагировал на нее в течение 30 секунд. Эта симуляция доказывает, что вопрос Фернальда верен. Она обнаружила, что младенцы способны интерпретировать и кодировать те же эмоции, которые отображаются на экране телевизора. Это лишь один из многих способов, которыми младенец улавливает социальные референции. Социальная референция - это процесс, в котором ребенок полагается на социальные сигналы в определенном контексте, чтобы передать правильную реакцию. Этот метод эффективно проверяет, кодирует ли ребенок определенные эмоции по отношению к определенным объектам от незнакомца по телевизору.[14]

Рекомендации

  1. ^ Награды и награды факультета Хумбио 2009–2010 гг. В архиве 8 июля 2010 г. Wayback Machine, Стэнфордский университет, получено 06 декабря 2010 г.
  2. ^ Ashford, José B .; Лекрой, Крейг Уинстон; Лорти, Кэти Л. (2009), Поведение человека в социальной среде: многомерная перспектива (4-е изд.), Cengage Learning, стр. 253, г. ISBN  978-0-495-60169-2.
  3. ^ Биография факультета Энн Фернальд.
  4. ^ Дейли, Ивонн (март – апрель 1999 г.), «Разыскивается: женский факультет», Стэнфордский журнал, заархивировано из оригинал на 2010-06-09, получено 2010-12-07.
  5. ^ "VersaMe". Ноябрь 2015. Получено 30 июля, 2016.
  6. ^ Причудливые разговоры - хороший инструмент, United Press International, Октябрь 1982 г..
  7. ^ Мо, Томас Х., II (17 февраля 1992 г.), "'Парентезский: универсальный язык », Лос-Анджелес Таймс.
  8. ^ Нэш, Дж. Мадлен (3 февраля 1997 г.), "Плодородные умы", Журнал Тайм.
  9. ^ Младенцы под влиянием телевидения: исследование, CBC Новости, 21 января 2003 г..
  10. ^ «Исследования показывают, что телевидение влияет на поведение младенцев», Daily Times (Пакистан), 27 января 2003 г..
  11. ^ Фернальд, Энн; Марчман, Вирджиния А .; Вайследер, Адриана (2013). «Различия SES в навыках обработки речи и словарном запасе очевидны в 18 месяцев». Наука о развитии. 16 (2): 234–248. Дои:10.1111 / desc.12019. ЧВК  3582035. PMID  23432833.
  12. ^ Вайследер, Адриана; Фернальд, Энн (2013). "Разговор с детьми имеет значение". Психологическая наука. 24 (11): 2143–2152. Дои:10.1177/0956797613488145. ЧВК  5510534. PMID  24022649.
  13. ^ Фернальд, Энн (1989). «Интонация и коммуникативное намерение в речи матери к младенцу: является ли мелодия сообщением?». Развитие ребенка. 60 (6): 1497–510. Дои:10.2307/1130938. JSTOR  1130938. PMID  2612255.
  14. ^ Mumme, Donna L .; Фернальд, Энн (2003). «Младенец как наблюдатель: обучение на основе эмоциональных реакций, наблюдаемых в телевизионном сценарии». Развитие ребенка. 74 (1): 221–237. Дои:10.1111/1467-8624.00532. PMID  12625447.

внешняя ссылка