Аудиовизуальное образование - Audiovisual education

Аудиовизуальное образование или же мультимедийное образование (MBE) - инструкция, в которой особое внимание уделяется аудио и визуальному представлению материала с целью улучшения понимания и запоминания.

Согласно словарю Вебстера, аудиовизуальные средства определяются как «учебные или образовательные материалы, направленные как на слух, так и на зрение, фильмы, записи, фотографии и т. Д., Используемые в классных инструкциях, библиотечных собраниях и т.п.» .

История

Концепция аудиовизуальных средств не нова и восходит к семнадцатому веку, когда богемский педагог Иоанн Амос Коменский (1592–1670) представил изображения в качестве учебных пособий в своей книге Orbis Sensualium Pictus («Картина чувственного мира»). это проиллюстрировано 150 рисунками из повседневной жизни.[1] Точно так же Жан Руссо (1712–1778) и JH Песталоцци (1746–1827) выступали за использование наглядных и игровых материалов в обучении.[2] В последнее время аудиовизуальные средства также широко использовались вооруженными силами во время и после Второй мировой войны. Успешное использование изображений и других наглядных пособий в вооруженных силах США во время Второй мировой войны доказало эффективность учебных пособий.[3] Существуют различные типы аудиовизуальных материалов, начиная от диафильмов, микроформ, слайдов, проецируемых непрозрачных материалов, магнитофонных записей и карточек. В современном цифровом мире аудиовизуальные средства значительно выросли с появлением нескольких мультимедийных материалов, таких как образовательные DVD, PowerPoint, телевизионные образовательные сериалы, YouTube и другие онлайн-материалы. Целью аудиовизуальных средств является повышение способности учителя преподавать урок простым, эффективным и понятным для учащихся. Аудиовизуальные материалы делают обучение более постоянным, поскольку учащиеся используют более одного чувства. Важно информировать министерство образования штата и федеральное министерство образования как лиц, формирующих политику в средних школах, о необходимости включения аудиовизуальных ресурсов в качестве основного метода преподавания в учебные программы. Результатом является продвижение аудиовизуальных материалов в средних школах, потому что у них нет ресурсов для их производства. Визуальная инструкция делает абстрактные идеи более конкретными для учащихся. Это должно дать школам основу для понимания важной роли в поощрении и поддержке использования аудиовизуальных ресурсов. Кроме того, исследования показали, что существует значительная разница между использованием и неиспользованием аудиовизуальных материалов в процессе преподавания и обучения.[4]

Цели

  1. Укрепить навыки учителей в повышении эффективности учебно-педагогического процесса.
  2. Для привлечения и удержания внимания учащихся
  3. Чтобы вызвать интерес у студентов разных уровней
  4. Разработать планы уроков, которые просты и понятны
  5. Сделать занятия более интерактивными и интересными
  6. Сосредоточиться на подходе, ориентированном на студентов

Преимущества

В современном мире мы используем цифровые инструменты для улучшения процесса преподавания и обучения. Самый распространенный инструмент, который мы сейчас используем в классе, - это слайды PowerPoint, которые делают занятия более интересными, динамичными и эффективными. Кроме того, это также помогает легко вводить новые темы. Использование аудиовизуальных средств заставляет учащихся запоминать концепцию на более длительный период времени. Они передают то же значение, что и слова, но дают четкие концепции, что способствует повышению эффективности обучения.

Интеграция технологий в класс помогает учащимся испытать вещи виртуально или косвенно. Например, если учитель хочет провести урок по Тадж-Махалу, возможно, что не все ученики в Индии посетили это место, но вы можете показать это через видео, тем самым позволяя ученикам увидеть памятник своими глазами. Хотя личный опыт - лучший способ получить образование, такой опыт не всегда может быть осуществлен на практике, поэтому в некоторых случаях нам нужна замена.

Использование аудиовизуальных средств помогает поддерживать дисциплину в классе, поскольку все внимание учеников сосредоточено на обучении. Это интерактивное занятие также развивает критическое мышление и рассуждение, которые являются важными компонентами учебно-педагогического процесса.[5]

Аудиовизуальные материалы предоставляют возможности для эффективного общения между учителем и учениками в процессе обучения. Например, при изучении английского как иностранного языка (EFL) в классе трудности, с которыми сталкивается учащийся EFL, заключаются в отсутствии мотивации, незнании целевого языка и отсутствии произношения учителем, и такие трудности могут быть преодолены с помощью Audio, цель коммуникации и Visual как больше воздействия.[6]

Студенты учатся, когда они мотивированы и им что-то интересно. Традиционные устные инструкции могут быть скучными и болезненными для студентов. Тем не менее, использование аудиовизуальных материалов обеспечивает внутреннюю мотивацию учащихся, усиливая их любопытство и стимулируя их интерес к предметам.[7]

Недостатки

Следует иметь в виду, что слишком много аудиовизуального материала, используемого за один раз, может вызвать скуку. Это полезно только в том случае, если оно реализовано эффективно. Учитывая, что каждая учебная ситуация варьируется, важно знать, что не все концепции могут быть эффективно усвоены с помощью аудиовизуальных средств. В большинстве случаев такое оборудование, как проектор, динамики и наушники, довольно дорогое, поэтому некоторые школы не могут себе этого позволить. Учителю требуется много времени, чтобы подготовить урок к интерактивному занятию в классе. Также драгоценное время учителя может быть потеряно на знакомство с новым оборудованием. Некоторые студенты могут неохотно задавать вопросы во время просмотра фильма, а в маленьких комнатах это может быть физическим препятствием. В местах, где нет электричества, т.е. в сельской местности невозможно использовать аудиовизуальные средства, требующие электричества.

Вывод

Понятно, что аудиовизуальные средства являются важными инструментами в процессе обучения. Это помогает учителю эффективно преподавать урок, а учащиеся усваивают и лучше усваивают концепции в течение более длительного времени. Использование аудиовизуальных средств улучшает критическое и аналитическое мышление учащихся. Это помогает удалить абстрактные концепции посредством визуального представления. Однако неправильное и незапланированное использование этих вспомогательных средств может отрицательно сказаться на результатах обучения. Следовательно, учителя должны пройти хорошую подготовку через обучение без отрыва от производства, чтобы получить максимальную пользу от использования этих вспомогательных средств. Учебный план должен быть разработан таким образом, чтобы были возможности для обучения на основе действий с помощью аудиовизуальных средств. Кроме того, правительство должно выделять средства на приобретение аудиовизуальных средств в школах.

Оборудование, используемое для аудиовизуальных презентаций

Рекомендации

  1. ^ Аггарвал, JC (2009). Принципы, методы и приемы обучения. Индия: издательство Vikas Publishing House Pvt Ltd, Индия.
  2. ^ Akram, S .; Суфиана; Малик, К. (2012). «) Использование аудиовизуальных средств для эффективного преподавания биологии на уровне средней школы». Лидерство в образовании. 50: 10597–10605.
  3. ^ DeBernardes, A; Olsen, EG (1948). ") Аудиовизуальные материалы и материалы сообщества - некоторые недавние публикации". Лидерство в образовании: 256–266.</
  4. ^ Ода, Элайджа Оджоу (2014). «Влияние аудиовизуальных (AV) ресурсов на преподавание и обучение в некоторых выбранных частных средних школах в Макурди». Международный журнал исследований в области гуманитарных наук, искусства и литературы. 2.</
  5. ^ DeBernardes, A; Olsen, EG (1948). ") Аудиовизуальные материалы и материалы сообщества - некоторые недавние публикации". Лидерство в образовании: 256–266.</
  6. ^ Мэтью, Н.Г .; Алидмат, АОХ. «Исследование полезности аудиовизуальных средств в классе EFL: значение для эффективного обучения». Международный журнал высшего образования. 2: 86–92.
  7. ^ Мишра, СК; Ядав, Б. (2004). «Аудиовизуальные средства и обучение в средней школе». Глобальный журнал гуманитарно-социальных наук. 15.