Проблема цветения 2 сигмы - Википедия - Blooms 2 sigma problem
Проблема двух сигм Блума относится к образовательному феномену, наблюдаемому педагог-психолог Бенджамин Блум и впервые опубликовано в 1984 году в журнале Исследователь в области образования. Блум обнаружил, что средний ученик занимается индивидуальным обучением, используя мастерство обучения техники выполнены два Стандартное отклонение лучше, чем студенты, которые учатся с помощью обычных методов обучения, то есть «средний обучаемый студент был выше 98% студентов контрольного класса».[1]:4 Кроме того, изменился разброс достижений студентов: «около 90% обучаемых студентов ... достигли уровня итоговых достижений, достигнутого только самыми высокими 20%» контрольного класса.[1]:4 Аспиранты Блума Дж. Анания и А. Дж. Берк провели исследования этого эффекта в разных классах и в разных школах, наблюдая за учащимися с «большими различиями в когнитивных достижениях, установках и академической самооценке».[1]:15
Объекты процесса изменений
Хотя Блум пришел к выводу, что индивидуальное обучение «слишком дорого для большинства обществ, чтобы нести его в больших масштабах», Блум предположил, что комбинация двух или трех измененных переменных может привести к аналогичному повышению производительности. Таким образом, Блум призвал исследователей и учителей «найти методы группового обучения, столь же эффективные, как индивидуальное обучение».[1]:15
Блум классифицировал изменяемые переменные, которые могут в комбинации иметь эффект 2 сигмы, как следующие «объекты процесса изменения»:
- Ученик
- Учебный материал
- Домашняя среда или группа сверстников
- Учитель
Блум и его аспиранты рассмотрели и протестировали различные комбинации этих переменных, сосредоточив внимание только на тех переменных, которые индивидуально имели 0,5 или выше. размер эффекта. К ним относятся:
| Объект изменения | Изменяемая переменная | Размер эффекта | Процентильный эквивалент |
|---|---|---|---|
| Учитель | Учебная инструкция | 2.00 | 98 |
| Учитель | Армирование | 1.2 | |
| Ученик | Корректирующая обратная связь (Mastery Learning) | 1.00 | 84 |
| Учитель | Подсказки и объяснения | 1.00 | |
| Учитель, Ученик | Участие студентов в классе | 1.00 | |
| Ученик | Студенческое время на задание | 1.00 | |
| Ученик | Улучшение навыков чтения / учебы | 1.00 | |
| Домашняя среда / группа сверстников | Совместное обучение | 0.80 | 79 |
| Учитель | Домашнее задание (оценивается) | 0.80 | |
| Учитель | Моральный дух в классе | 0.60 | 73 |
| Ученик | Исходные когнитивные предпосылки | 0.60 | |
| Домашняя среда / группа сверстников | Вмешательство в домашнюю среду | 0.50 | 69 |
Подразумеваемое
Принимая во внимание важные результаты этих исследований по успеваемости учащихся, исследователи в области образования могут сделать ряд выводов и предположений для последующих исследований. Среди них:
- Отнесение учащихся к категории «неуспевающих» менее актуально, поскольку изменение одной или двух переменных может иметь значительные положительные последствия для среднего учащегося.
- Технология может имитировать эффекты обучения без высокой стоимости предоставления живого репетитора для каждого ученика.
- Социальные аспекты, присутствующие в индивидуальном обучении, могут предполагать большую роль в учете социальности (или социальной природы) обучения.
Рекомендации
- ^ а б c d е Блум, Бенджамин С. (июнь – июль 1984 г.). «Проблема двух сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как индивидуальное обучение» (PDF). Исследователь в области образования. 13 (6): 4–16. Дои:10.3102 / 0013189x013006004. S2CID 1714225. Получено 9 июн 2018.