Классный питомец - Википедия - Classroom pet

Не путать с животное учителя.

Классные домашние животные находятся животные которые присутствуют в образовательной класс как домашнее животное.[1] Исследования и литература за последнее десятилетие показали, что основные причины, по которым домашние животные в классе, заключаются в том, чтобы привлечь внимание учащихся, улучшить отношения, предоставить возможность для творческой деятельности, быть ресурсом для гуманного образования и действовать как мотиватор для учащихся.[2]

Образовательное воздействие

В 1987 г. Национальный институт здоровья сообщили о пользе для здоровья домашних животных, а дальнейшие исследования показали положительный эффект от взаимоотношений детей с домашними животными.[3] Таким образом, предполагалось, что аналогичные преимущества принесут учащимся домашние животные в классе.[4]

Социально-эмоциональное развитие

Домашние животные в классе могут поддерживать маленьких детей социально-эмоциональное развитие.[5] Домашние животные в классе помогают строить позитивные отношения посредством обсуждения классных домашних животных, например, как их назвать и как за ними ухаживать, а затем работать вместе для этого.[5] Это также помогает в развитии дружеских отношений в классе.[5] Было обнаружено, что учащиеся развивают чувство заботы о других, кроме самих себя, через заботу о потребностях животных в классе.[5] Также было замечено, что дискуссии о поведении животных в классе, о том, что они имеют в виду, и о том, что ученики могут с этим поделать, могут помочь ученикам проявить сочувствие к другим.[5] Учителя утверждают, что домашние животные в классе также учат детей ценности распорядка и правил.[5] В одном исследовании сравнивали учеников в классе с домашними животными и учеников без них в течение 8 недель.[6] Исследование показало, что как родители, так и учителя сообщили, что ученики в классе с морские свинки к концу 8-й недели у него был более высокий рост социальных навыков и уменьшение проблем с поведением.[6] Эти результаты подтверждают аналогичные результаты предыдущих исследований.[6]

Взаимодействие маленьких детей с домашними животными в классе также может помочь им справиться с чувствами и эмоциями. Исследования показали, что детям нужен чуткий слушатель, когда они чувствуют беспокойство. Детей можно побудить поделиться своими чувствами со своими животными, если они не хотят выражать их со взрослыми.[5] Исследование 75 элементарный учителей, показали, что большинство учителей считают, что ученики проявляют рост сострадания и сочувствие когда домашние животные использовались в классе.[1] Дополнительные результаты показали, что домашние животные в классе не только улучшают сострадание и сочувствие, но также учат детей уважать живые существа в мире вокруг них.[4]

Классные домашние животные также могут оказывать положительное влияние на социально-эмоциональное развитие развитие студентов с Расстройство аутистического спектра (РАС). После занятий с животными в течение 8 недель дети с РАС продемонстрировали повышение социальных навыков и снижение социальной изоляции.[7]

Академическое развитие

Учителя сообщили, что домашние животные в классе способствуют академическому развитию учащихся, и определили домашних животных как важные источники для учащихся. Они нашли их, чтобы расширить возможности обучения и ускорить развитие.[1] Академические уроки, от естествознания до языковые искусства, были обогащены этим ценным источником и повысили академическую компетентность студентов.[4] Домашние животные в классе создают для детей объект наблюдения и исследования на уроках естествознания. Дети узнают, как ухаживать за животным, что оно ест и в какой среде ему нужно жить. Науку также можно связать с языковым искусством, используя домашних питомцев. Студенты могут писать книги и создавать презентации на основе своих исследований. Академические навыки студентов по математике также улучшаются, если у них есть домашнее животное в классе. Учащиеся могут измерить его физические характеристики, а также то, как быстро или далеко он движется, используя графики или диаграммы (Benham, 1991, стр. 21).[8]

Повышение осведомленности учителей

За счет использования С собакой Программа деятельности в мультикультурном начальном классе, исследователи обнаружили, что учителя больше осознают трудности и сильные стороны учеников после взаимодействия с собаки. После взаимодействия с собаки было обнаружено, что учащиеся более четко выражали эмоции и демонстрировали поведение, помогая учителям распознавать качества учащихся, которые были скрыты до занятий с собакой.[2] Это говорит о том, что присутствие домашних животных в классе не только приносит пользу учащимся, но и способствует повышению осведомленности учителей. Несмотря на эти результаты, исследование показывает, что только около 17% учителей начальной школы имеют домашних животных.[1]

Рекомендации

  1. ^ а б c d Дали, Бет; Саггс, Сюзанна (12 февраля 2010 г.). «Опыт учителей в области гуманного образования и животных в начальной школе: значение для развития сочувствия». Журнал нравственного воспитания. 39 (1): 101–112. Дои:10.1080/03057240903528733. ISSN  0305-7240.
  2. ^ а б Корреале, Чинция; Кресчимбене, Лара; Борги, Марта; Чирулли, Франческа; Корреале, Чинция; Кресчимбене, Лара; Борги, Марта; Чирулли, Франческа (27.11.2017). «Разработка программы занятий с собаками в начальном классе». Ветеринарные науки. 4 (4): 62. Дои:10.3390 / vetsci4040062. ЧВК  5753642. PMID  29186915.
  3. ^ Порески, Роберт Х .; Хендрикс, Чарльз (август 1990). «Различные эффекты присутствия домашних животных и привязанности к ним на маленьких детей». Психологические отчеты. 67 (1): 51–54. Дои:10.2466 / пр0.1990.67.1.51. ISSN  0033-2941. PMID  2236419.
  4. ^ а б c Ганцерт Р. Р. и Маккалоу А. (2015). "Домашние животные в классе: отчет о результатах фазы I" (PDF). Американская гуманная ассоциация: 1–39.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  5. ^ а б c d е ж грамм Мидан, Х., Джегатисан, Б. (2010). Домашние животные в классе и маленькие дети: поддержка раннего развития. YC для детей младшего возраста, 65 (3), 70-77. Извлекаются из https://www.jstor.org.libezp.lib.lsu.edu/stable/42730602[постоянная мертвая ссылка ]
  6. ^ а б c О’Хайр, М. Э., Маккензи, С. Дж., МакКьюн, С., и Слотер, В. (2013). Влияние действий животных с морскими свинками в классе начальной школы. Антрозоос, 26 (3), 10.2752 / 175303713X13697429463835. http://doi.org/10.2752/175303713X13697429463835
  7. ^ O'Haire, Marguerite E .; Маккензи, Саманта Дж .; МакКьюн, Сандра; Слотер, Вирджиния (март 2014 г.). «Влияние занятий с животными в классе на социальное функционирование детей с расстройствами аутистического спектра». Журнал альтернативной и дополнительной медицины. 20 (3): 162–168. Дои:10.1089 / acm.2013.0165. ISSN  1075-5535. ЧВК  3948601. PMID  24156772.
  8. ^ Бенхэм, Дайан К. «Кратковременное пребывание, длительный урок». Наука и дети, т. 29, нет. 3, 1991, стр. 19–21. JSTOR, JSTOR, www.jstor.org/stable/43170127.