Связанное обучение - Connected learning

Связанное обучение это тип обучения, при котором у молодого человека есть возможность преследовать личные интересы и страсть с друзьями и заботливыми взрослыми, так что обучение в рамках проектов связано с академическими достижениями, карьерным успехом или гражданской активностью.[1] Кроме того, интерактивное обучение - это подход к реформе образования, основанный на обилии информации и социальных связях, обеспечиваемых сетевыми и цифровыми СМИ. Сторонники подключенного обучения утверждают, что этот подход использует новые медиа для расширения доступа к возможностям и значимому опыту обучения.[1][2] Модель связанного обучения предполагает, что молодежь учится лучше всего, когда: они заинтересованы в том, что они изучают; у них есть коллеги и наставники, разделяющие эти интересы; и их обучение направлено на возможность и признание.[1][2] По мнению сторонников подключенного обучения, социальная поддержка обучения, основанного на интересах, и подключение к нескольким участкам учебной деятельности определяют индивидуальные результаты обучения. Эти индивидуальные результаты также приводят к коллективным результатам за счет накопления знаний, потенциала и опыта в различных сообществах.[1][2] Среды, поддерживающие подключенное обучение, обычно характеризуются общей целью, ориентацией на производство и открытыми сетевыми инфраструктурами.

История

Подключенное обучение - термин, используемый в исследованиях с начала 1990-х годов.[3][4] Первоначальные обычаи сочетались с концепцией связанное знание,[5] в котором подчеркивается важность контекста в развитии знаний для женщин. Во многих статьях того времени термин «связанное обучение» использовался в отношении практического обучения, например полевых исследований.[4] или стажировки, связанные с концепцией обучения в контексте. Ранние исследования, в которых использовался термин «связанное обучение», также разделяли общую тему важности социальности для результатов обучения.[6] С 2000 года термин «подключенное обучение» начал использоваться в исследовательских публикациях для обозначения проектного, сетевого, социального и информационного обучения.[7][8][9][10]Кронвелл и Кронвелл создали первую «основу и организационный набор принципов для руководства исследованиями и разработками в области образования» (стр. 17).[2] Это исследование было поддержано Центром интернет-исследований. Эта система связанного обучения основана на следующем наборе принципов:

  • Образовательный процесс должен быть ориентирован на учащегося.
  • Оценка - диагностическая, формирующая и итоговая - должна быть улучшена и глубоко интегрирована в процесс обучения и преподавания.
  • Национальные и государственные академические стандарты должны быть соблюдены или превышены.
  • «Пробелы» в академической успеваемости по этническим признакам должны быть устранены.
  • Обучение должно стать более активным.
  • Необходимо способствовать формированию моделей поведения в отношении обучения на протяжении всей жизни.
  • Реформа образования должна основываться на эмпиризме.
  • Хорошо продуманная реформа образования, основанная на технологиях, будет самосовершенствоваться, само реформироваться и самодокументироваться.
  • Содержание преподавания и обучения должно быть максимально качественным, актуальным и актуальным.
  • Проверенные педагогические методики и лучшие исследования из всех областей, имеющие отношение к обучению и преподаванию, должны быть интегрированы в образование.
  • Необходимо удовлетворить потребности всех заинтересованных сторон (учащихся, учителей, родителей, администрации, правительства, бизнеса и т. Д.).
  • Реформа также должна быть направлена ​​на улучшение формирования и достижения студентами профессиональных целей.
  • Там, где существуют минимальные стандарты, целью должно быть почти универсальное мастерство, а не стандартное распределение достижений. (стр.19)[2]

Идея сетевого обучения должна стать альтернативой традиционному обучению в школе. Они маркируют эту систему подключенного обучения как незавершенную работу, требующую дополнительных исследований для ее поддержки. Однако никаких дальнейших исследований по этой структуре не проводилось.

Примеры

Примеры учебной среды, которая объединяет сверстников, интересы и академические занятия, включая спортивные программы, связанные с признанием в школе, определенные программы обучения искусству и гражданскому праву, а также академические программы, ориентированные на интересы, такие как соревнования по математике, шахматам или робототехнике. Эти взаимосвязанные учебные среды воплощают ценности справедливости, социальной принадлежности и участия. Связанные учебные среды включают в себя понимание общей цели, ориентацию на производство и открытые сетевые инфраструктуры.[1] Учебная среда, воплощающая принципы сетевого обучения, включает:

Прием

Связанное обучение с момента его недавнего увеличения было хорошо встречено мировым образовательным сообществом.[12][13][14][15][16][17] Педагоги и политики выразили озабоченность по поводу новой модели обучения, разработанной исследовательскими и практическими группами, которая включает:

  • Связанное обучение - это «еще одно модное слово для корпоратизации образования».[18]
  • Связанное обучение лишено критического мышления, поскольку оно основывается на «формуле, по которой учащиеся получают то, что они уже хотят найти ... [, а не] расширяют горизонты, чтобы открывать то, что еще не известно».[19]
  • В модели не упоминаются ключевые преподаватели K-12, которые настаивали на аналогичных типах сетевого / связанного обучения в течение последнего десятилетия.[20]
  • Повышенная нагрузка для тех, кто поддерживает учащихся, также вызывает беспокойство.[21]

Connected Learning Research Network стул Мими Ито ответил на критику, указав, что «принципы подключенного обучения были разработаны с участием самых разных практиков в K-12 и других учебных заведениях, таких как музеи и библиотеки, а также людьми, работающими в сфере массовой культуры / СМИ, технологий и университетов. Таким образом, хотя исследовательская сеть надеется предоставить исследовательский компонент для поддержки более широких усилий в области сетевого обучения, мы ни в коем случае не являемся движущей силой этого ».[17]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е Ито, М .; Gutiérrez, K .; Ливингстон, С .; Penuel, B .; Rhodes, J .; Сален, К .; Schor, J .; Сефтон-Грин, Дж .; Уоткинс, С.Г. (2013). Связанное обучение: повестка дня для исследований и дизайна (PDF). Ирвин, Калифорния: Центр исследований в области цифровых медиа и обучения. Архивировано из оригинал (PDF) на 2013-08-26. Получено 2014-02-19.
  2. ^ а б c d е Корнуэлл, W. R .; Корнуэлл, Дж. Р. (2006). «Связанное обучение: структура наблюдения, исследований и разработок для руководства реформой образования» (PDF). Брекенридж, Колорадо: Центр интернет-исследований.
  3. ^ Шварц, К. Б. (1991). «Клинические рассуждения и новые идеи об интеллекте: значение для преподавания и обучения». Американский журнал профессиональной терапии. 45 (11). Архивировано из оригинал на 2014-05-28. Получено 2014-02-19.
  4. ^ а б Lundeberg, M. A .; Мох, С. Д. (1995). «Влияние социального взаимодействия познания: связанное обучение в науке». Журнал высшего образования. 66 (3). JSTOR  2943894.
  5. ^ Беленький, М. Ф .; Clinchy, B.M .; Goldberger, N.R .; Таруле, Дж. М. (1986). Женские способы познания. Нью-Йорк: Основные книги.
  6. ^ Тинто, В. (1998). «Колледжи как сообщества: серьезное отношение к исследованию настойчивости студентов». Обзор высшего образования. 21 (2).
  7. ^ Ваз, Р. Ф. (2000). «Подключенное обучение: междисциплинарные проекты в международном масштабе». Гуманитарное образование. 86 (1).
  8. ^ Даунс, Т .; Заммит, К. (2001). «Новые навыки для интерактивного обучения в глобальных классах». Информационные и коммуникационные технологии. 86 (1). Дои:10.1007/978-0-387-35403-3_10.
  9. ^ Кернс, П. (2002). На пути к обществу подключенного обучения: международный обзор тенденций в политике в области информационных и коммуникационных технологий в образовании. Камбах, Территория столицы Австралии: Global Learning Services.
  10. ^ Казден, К. Б. «Связанное обучение:« Ткачество »на уроках в классе» (PDF). Основной доклад конференции «Педагогика на практике 2006».
  11. ^ «Безопасное пространство и общие интересы: YOUmedia Chicago как лаборатория интерактивного обучения». Connected Learning Alliance. Получено 2018-09-05.
  12. ^ «Президентская программа ЯЛСА 2014 по подключенному обучению». 2013-09-18.
  13. ^ "Connectedlearning.tv/infographic результаты твиттера".
  14. ^ "Connectedlearning.tv/what-is-connected-learning результаты твиттера".
  15. ^ Герштейн, Дж. (2012-03-02). «Подключенное обучение: новая исследовательская инициатива».
  16. ^ Хейк, Т. (13 июля 2014 г.). «Подключенное обучение: сила моделей социального обучения».
  17. ^ а б «Руководство для учителей по обучению в 21 веке: интерактивное обучение».
  18. ^ «Может ли подключенное обучение работать на уровне колледжа?». Архивировано из оригинал на 2014-07-25. Получено 2014-02-19.
  19. ^ «Угроза подключенному обучению».
  20. ^ «Связанное обучение: что они сделали с Алеком, Уиллом, Вики?». Архивировано из оригинал на 2014-04-04. Получено 2014-02-19.
  21. ^ «7 вещей, которые вы должны знать о подключенном обучении».