Контекстное обучение - Contextual learning

Контекстное обучение основан на конструктивист теория преподавания и обучения.[1][страница нужна ] Обучение происходит, когда учителя могут представлять информацию таким образом, чтобы учащиеся могли конструировать смысл на основе своего собственного опыта. Опыт контекстного обучения включает стажировки, сервисное обучение и учеба за границей программы.[2][неудачная проверка ]

Контекстное обучение имеет следующие характеристики:

  • уделяя особое внимание решению проблем
  • признание того, что преподавание и обучение должны происходить в разных контекстах
  • помощь студентам в изучении того, как контролировать свое обучение, и тем самым становиться саморегулирующимися учениками
  • закрепление обучения в разнообразном жизненном контексте учащихся[требуется разъяснение ]
  • поощрение студентов учиться друг у друга
  • используя достоверную оценку[требуется разъяснение ]

Ключевые элементы

Текущие представления о том, что означает контекстуализация обучения, включают:

  • ситуативное познание - все обучение является прикладным знанием
  • социальное познание - внутриличностные конструкции
  • распределенное познание - конструкции, которые постоянно формируются другими людьми и вещами вне человека

Конструктивистская теория обучения утверждает, что обучение - это процесс конструирования смысла на основе опыта.[3] Контекстное обучение может быть полезно для развития ребенка, если оно обеспечивает учебный опыт в контексте, в котором дети заинтересованы и мотивированы. Различные теоретики экспериментального обучения внесли свой вклад в понимание контекстного обучения.[нужна цитата ]

Льготы

  • Как прямое обучение, так и конструктивистская деятельность могут быть совместимыми и эффективными в достижении целей обучения.[требуется разъяснение ][4][страница нужна ]
  • Чем больше усилий, тем больше возможностей. Эта теория противостоит представлению о неизменности способностей. Стремление к целям обучения побуждает человека заниматься деятельностью, связанной с обучением.[требуется разъяснение ][4][страница нужна ]
  • Дети изучают стандартные ценности и знания общества, задавая вопросы и принимая вызовы, чтобы найти решения, которые не сразу очевидны. Другие процессы обучения - это объяснение концепций, обоснование своих рассуждений и поиск информации. Таким образом, обучение - это социальный процесс, который требует учета социальных и культурных факторов при планировании обучения. Социальная природа обучения также способствует определению целей обучения.[требуется разъяснение ][5][страница нужна ]
  • Знания и обучение находятся в определенном физическом и социальном контексте. В зависимости от цели обучения и предполагаемых целей обучения можно использовать различные настройки, например, дома, в сообществе и на рабочем месте.[5][страница нужна ]
  • Знания можно рассматривать как распределенные или растянутые[6][страница нужна ] человек, другие люди и различные артефакты, такие как физические и символические инструменты[7][страница нужна ] и не только как собственность отдельных лиц. Таким образом, люди, как неотъемлемая часть процесса обучения, должны делиться знаниями и задачами.[5][страница нужна ]

Оценка

Одна из основных целей контекстного обучения - разработать аутентичное задание для оценки успеваемости. Создание оценки в контексте может помочь учителю воспроизвести реальный опыт и принять необходимые комплексные дизайнерские решения. Контекстное обучение может использоваться как форма формирующей оценки и может помочь преподавателям лучше понять, насколько намеченные цели обучения, стандарты и критерии соответствуют учебной программе. Важно установить и согласовать намеченные цели обучения контекстной задачи в начале, чтобы создать общее понимание того, как выглядит успех.[8] Самонаправленная теория утверждает, что люди по своей природе стремятся к цели и желанию внести свой вклад и стать частью дела, большего и более устойчивого, чем он сам. Контекстное обучение может помочь сделать обучение актуальным и осмысленным, помогая учащимся понять мир, в котором они живут. [9]

Вопросы, на которые следует обратить внимание при определении и разработке контекстной задачи

  • Отвечает ли задача поставленным целям обучения?
  • Включает ли задача задачи, требующие от учащихся творческого использования своих знаний для поиска решения?
  • Является ли задача увлекательным обучением?
  • Публика максимально аутентична?
  • Требует ли от учащихся использования процессов, продуктов и процедур, имитирующих те, которые используются людьми, работающими в аналогичной области?
  • Является ли задача комплексной?
  • Существуют ли для студентов четкие критерии оценки продукта, производительности или услуги?
  • Существуют ли образцы совершенства, демонстрирующие стандарты?
  • Участвуют ли студенты в процессе оценивания?
  • Предусматривается ли постоянная формирующая обратная связь от самого себя, от учителей и сверстников, чтобы помочь ученикам совершенствоваться?
  • Есть ли возможность для студенческого выбора и собственности в той степени, в которой это возможно.[10]

GRASPS Concept Wheel

GRASPS Concept Wheel.jpeg

использованная литература

  1. ^ Халл, Д. (1993). Открывая умы, открывая двери: возрождение американского образования.
  2. ^ http://www.nsee.org
  3. ^ Имел, S (2000). Контекстное обучение в образовании взрослых.[страница нужна ]
    - http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED448304.pdf
  4. ^ а б Резник и Холл (1998). Учебные организации для реформы устойчивого образования.
  5. ^ а б c Борко и Патнэм (1998). Роль контекста в обучении учителей и педагогическом образовании.
  6. ^ Лаве, J (1988). Познание на практике: разум, математика и культура в повседневной жизни. Издательство Кембриджского университета.
  7. ^ Саломон, Г. (1993). Распределенные познания. Издательство Кембриджского университета.
  8. ^ Виггинс, Грант; МакТиг, Джей (2004). Понимание любви через дизайн: рабочая тетрадь по профессиональному развитию. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN  0-87120-855-5.
  9. ^ Розовый, Дэниел (2009). Драйв: удивительная правда о том, что нас мотивирует. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Riverhead Books. ISBN  978-1594488849.
  10. ^ Виггинс, Грант; МакТиг, Джей (2004). Понимание через дизайн: Рабочая тетрадь профессионального развития. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN  0-87120-855-5.