Дуглас К. Хартман - Douglas K. Hartman

Дуглас К. Хартман

Дуглас К. Хартман американский ученый в области образования. Он является профессором технологий и человеческого обучения в Образовательный колледж в Университет штата Мичиган. Имеет совместное назначение в отделах Педагогическая психология и образовательные технологии и Педагогическое образование. Его исследования сосредоточены на использовании цифровых технологий для обучения людей в ряде областей (например, в школе, на работе, в обществе, спорте, в церкви и дома).[1]

биография

Хартман родился в Грейнджвилле, штат Айдахо. Он получил образование в Монтане и на Гавайях в годы начальной и средней школы. Его студенческие годы прошли в качестве студента-спортсмена в Орегоне. Он преподавал и тренировал в средней школе в Орегоне и Калифорнии в течение нескольких лет, прежде чем поступил в аспирантуру в Иллинойсе. Почти 30 лет он работал преподавателем в университетах Пенсильвании, Коннектикута и Мичигана. Вместе с коллегами Хартман опубликовал почти 100 статей, глав и технических отчетов. Его единственная отредактированная книга, Истории, которые рассказывают учителя (с Ричардом Донато), был переписан как театр для читателей и исполнялся вне Бродвея в Нью-Йорке. Текущие исследовательские интересы Хартмана сосредоточены на технологиях и их использовании для обучения людей, а также на истории преподавания и обучения.

Образование

Хартман получил докторскую степень. в 1991 г. на Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн, грамотность, язык и обучение (П. Дэвид Пирсон, советник). Он работал научным сотрудником в Центре изучения чтения Университета с Рэндом Дж. Спиро, Ричардом К. Андерсоном, Дайан Стивенс и Кэтлин Коупленд.

Он получил M.Ed. в обучении чтению с Калифорнийский государственный университет, Фресно (Пенни Дайер, советник), в 1986 году работала учителем начальной школы. Кроме того, он работал научным сотрудником в Школа образования и помощником учителя в Летняя программа моста.

Хартман получил степень бакалавра наук. степень в Уорнер Тихоокеанский колледж в области социальных наук (Эд Уайтхед, советник) и чтения в 1981 году (Дороти Даннер, советник) и начал работать учителем английского языка и искусств в Западно-восточная средняя школа в Грешеме, штат Орегон.

Занятость

Хартман работал ассистентом и доцентом в Питтсбургский университет (1989-2004). Он также работал приглашенным доцентом в Калифорнийский университет в Беркли.

Хартман продолжил свои исследования в Университет Коннектикута в качестве профессора, научного сотрудника, научного сотрудника и содиректора лаборатории исследования новой грамотности (2004-2008 гг.).[2] Он также работал приглашенным профессором в Педагогический колледж в Колумбийский университет.

В настоящее время он профессор Образовательный колледж в Университет штата Мичиган (2008-настоящее время).

Исследование

Фокус исследования Хартмана делится на три основные категории: новые грамотности и интертекстуальности, педагогическая практика (включая подростковые грамотности) и история грамотности.

Новые грамотности и интертекстуальности

Хартман публиковался в областях новой грамотности и интертекстуальности.[3] Эта область исследований сосредоточена на обсуждении нескольких текстов.[4] и формирование устойчивого познания вместе с переходом к онлайн-чтению. Эта область исследований началась с работы доктора Хартмана над его диссертацией «Восемь читателей, читающих: интертекстуальные ссылки способных читателей, использующие множественные отрывки».[5] »(Победитель Международная ассоциация чтения Премия "Диссертация года"[6]) и продолжает свою последнюю печатную публикацию «От печати к пикселям: эволюция когнитивных концепций понимания прочитанного» (Hartman, Morsink, and Zheng, 2010).

Педагогическая практика, включая грамотность подростков[7]

Исследования Хартмана в области педагогической практики были сосредоточены на использовании нескольких текстов в классе, ведении дискуссий[8] в классе и формирование опыта читателей с помощью нескольких текстов. Эта область исследований основана на исследованиях интертекстуальности, но позволяет использовать их в качестве практических учителей.

История грамотности[9]

Исследования Хартмана включают работу по истории Грамотность. Он выступил на 57-м ежегодном собрании Национальной конференции по чтению на тему «Сто лет исследований в области чтения, 1908–2008» в 2007 году.

Рекомендации

  1. ^ «Дуглас К. Хартман - Справочник - Педагогический колледж - Университет штата Мичиган». education.msu.edu. Получено 2018-10-19.
  2. ^ Лаборатория исследования новой грамотности
  3. ^ Морроу, Лесли Мандель; Дональд Дж. Леу; Грегори Макверри; У. Ян О'Бирн; Лиза Завилински; Джилл Кастек; Дуглас К. Хартман (2009). «Новые навыки понимания прочитанного в Интернете и ирония того, что ни один ребенок не остался позади». В Лесли Мандель Морроу; Роберт Руэда; Дайан Лапп (ред.). Справочник по исследованиям грамотности и разнообразия. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. стр.173 –194.
  4. ^ Хартман, Дуглас К. (1992). «Интертекстуальность и чтение: текст, читатель, автор и контекст». Лингвистика и образование. 4 (3–4): 295–311. Дои:10.1016 / 0898-5898 (92) 90005-ч.
  5. ^ Хартман, Дуглас К. (1991). Восемь читателей, читающих: межтекстовые ссылки способных читателей, использующие несколько отрывков. Университет Иллинойса-Шампейн.
  6. ^ Международная ассоциация чтения. «Награды: выдающаяся диссертация года». Выдающиеся диссертации года. Архивировано из оригинал на 2011-06-07.
  7. ^ Хартман, Дуглас К.; Пол Марк Морсинк; Цзиньцзе Чжэн (2010). «7: От печати к пикселям: эволюция когнитивных концепций понимания прочитанного». В Eilzabeth A Baker (ред.). Новые грамотности. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  8. ^ O'Flahavan, J.F .; Hartman, D.K .; Пирсон, П. Д. (1988). «Вопросы учителя и практики обратной связи: 20-летняя ретроспектива». Ежегодник конференции по тематическому чтению: 183–208.
  9. ^ Moore, D.W .; Э. Монаган; Д. К. Хартман (1997). «Ценности истории грамотности». Ежеквартальное чтение исследования. 32 (1): 90–102. Дои:10.1598 / RRQ.32.1.6.