Ответы сектора образования на злоупотребление психоактивными веществами - Википедия - Education sector responses to substance abuse

Ответы сектора образования на злоупотребление психоактивными веществами относится к способу, которым сектор образования разрабатывает, разрабатывает и внедряет политики и практики, направленные на использование табак, алкоголь, и другие наркотики в образовательных учреждениях.[1]

Экосистема реагирования на образование

В секторе образования существует множество субъектов и систем, занимающихся проблемами употребления психоактивных веществ. Это элементы эффективных ответных мер сектора образования, которые включают:

  • ‚Основы политики по профилактике и борьбе с употреблением психоактивных веществ среди детей и молодежи;
  • ‚Национальный и / или субнациональный учебные планы (содержание и методы доставки этого содержания), включая профилактическое обучение на основе навыков;
  • ‚Обучение и поддержка учителей, школьных врачей и другого школьного персонала в планировании, разработке и реализации комплексной стратегии вмешательства в школе;
  • ‚Вмешательства, основанные на фактах, связанные с учебными программами, реализуемыми в учебных заведениях;
  • ‚Основанные на фактических данных вмешательства, связанные со школьной средой, реализованные в образовательных учреждениях, включая политику употребления психоактивных веществ в школах, а также другие научно обоснованные профилактические вмешательства, проводимые в контексте образовательных учреждений;
  • ‚Школьные медицинские услуги, обеспечивающие профилактику, уход и поддержку молодых людей, употребляющих психоактивные вещества;
  • Управление, координация и оценка ответных мер в секторе образования, включая мониторинг распространенности употребления психоактивных веществ среди детей и молодежи.

Учебные планы

Употребление психоактивных веществ - одна из нескольких важных социальных проблем и проблем здравоохранения, которые общество призывает сектор образования решать в рамках учебной программы, наряду с другими областями профилактики поведения, например, психическим здоровьем, сексуальным здоровьем, питанием и издевательствами. В учебной программе обучение профилактике употребления психоактивных веществ обычно и наиболее целесообразно включать в предметную область, связанную со здоровьем (по-разному именуемую здоровым активным образом жизни, здоровьем и семейной жизнью, здоровьем и физическим воспитанием, обучением личным и социальным навыкам, образованием в области здоровья и карьеры, жизни -образование навыков и др.).[1]

Многие школы также предпочитают дополнять или заменять стандартные учебные программы по жизненным навыкам или другим связанным со здоровьем учебным планам с ручной программой, то есть программой, стандартизированной путем создания руководств и протоколов для тех, кто ее выполняет. Исследования показали, что это эффективно для предотвращения употребления психоактивных веществ в более позднем возрасте и / или для поддержания устойчивого психического здоровья или приобретения жизненных или академических навыков.[2][1]

Учебная программа, направленная на предотвращение употребления психоактивных веществ до достижения типичного возраста первого употребления в школьной системе, предназначена для детей в возрасте от 6 до 12 лет. Типичный возраст первого употребления любого вещества будет варьироваться в зависимости от национальной или местной ситуации. Учебная программа профилактического образования в этот период сосредоточена на так называемом «санитарном просвещении на основе навыков».[3][2] Он направлен на развитие ключевых личных и социальных навыков, таких как те, которые поддерживают здоровое эмоциональное и социальное развитие в этот период и защищают от употребления психоактивных веществ в дальнейшем.[1]

Помимо защиты от последующего употребления психоактивных веществ, обучение на основе навыков также оказывает положительное влияние на общее проблемное поведение, приверженность к школе, успеваемость, самооценку, психическое благополучие, самоуправление и другие социальные навыки. (помимо Австралии, Канады, Европы и США, доказательства также происходят из Африки, Латинской Америки и Индии).[4][5][2][1]

Обучение и поддержка преподавателей и другого персонала

Исследования показали, что обучение увеличивает вероятность того, что учитель на самом деле предоставит профилактический контент на основе навыков и сделает это так, как было задумано. Обучение может помочь учителям адаптировать методы программы к их собственному стилю преподавания и способностям, сохраняя при этом основные компоненты программы.[1][6]

Фактические ответы на уровне школы

На уровне школы подходы к реагированию на употребление психоактивных веществ можно разделить на две категории: универсальная профилактика и избирательная и указанная профилактика.[1]

Универсальная профилактика

Универсальная профилактика направлена ​​на предотвращение употребления психоактивных веществ среди школьного населения в целом. Этот подход направлен на снижение рисков в школе или целевой возрастной / годовой группе путем предоставления знаний и навыков, защищающих от употребления психоактивных веществ, или путем изменения школьной политики и окружающей среды таким образом, чтобы предотвратить и сократить употребление психоактивных веществ среди всех учащихся.[1]

Избирательная и показанная профилактика

‚Выборочная и указанная профилактика нацелена на людей или группы, которые считаются подверженными особому риску начала употребления психоактивных веществ или уже вовлечены в поведение, связанное с употреблением психоактивных веществ. Эти подходы включают выявление лиц или групп риска и нацеливание на них профилактических мер или выявление тех, у кого есть первые признаки употребления психоактивных веществ, а затем вмешательство.[1]

Программы осознанности и стрессовых навыков как профилактическая реакция на употребление психоактивных веществ

Школы экспериментируют с Внимательность программы в аудиториях для снижения стресса и беспокойства учащихся. Йога а практика присутствия в своем окружении обеспечивает пожизненный инструмент снижения стресса и улучшения социального, эмоционального и физического здоровья.[7] В дополнение к йоге и осознанности в программы профилактики употребления психоактивных веществ недавно было введено социально-эмоциональное обучение с целью повышения самосознания и снижения рискованного поведения, связанного с употреблением психоактивных веществ.[8]

Предыдущие программы наркологической интервенции включали «просто сказать нет», что не дает никакой защиты от соблазна, кроме сильной воли избегать давления со стороны сверстников.[9] Осознанность и другие методы снижения стресса предлагают инструмент, который борется с потребностью в употреблении наркотиков, обучая людей эффективно обрабатывать эмоции, а не подавлять эмоции или стресс с помощью веществ.[9]

В Соединенных Штатах необходимо принять программы медитации и йоги в государственных школах, поскольку родители испытывают некоторое сопротивление и те, кто считает, что эти практики имеют религиозное происхождение, нарушая положения о религиозных свободах в соответствии с разделом 4 статьи 1 Закона. Конституция Калифорнии руководствуясь Первая поправка. В случае Седлока В. Бэрда Апелляционный суд отверг утверждение Седлока о неконституционном преподавании йоги в районе Энсинитас, Калифорния, считая йогу нерелигиозной. Эти методы заслуживают применения в секторе образования, поскольку появляются научные доказательства пользы для здоровья, а также аргумент, что любые разумные студенты не будут склоняться за или против религии посредством этих упражнений.[10]

Хотя медиация и йога могут быть противоречивыми, есть веские основания для некоторой формы обучения жизненным навыкам для усиления устойчивости подростков к употреблению наркотиков. Программы наставничества также служат профилактическим средством, уводящим молодежь от неадаптивного поведения. Основная проблема зависимости заключается в том, что это часто выученное поведение в результате воздействия семьи, и цикл сохраняется.[11] Программы наставничества, наряду с медитацией, йогой и социально-эмоциональным обучением в школах, открывают большие возможности для того, чтобы разорвать порочный круг зависимости в семьях.

Школьные медицинские услуги

Школьные медицинские услуги чаще всего возглавляются медсестрами, но также могут быть задействованы врачи, психологи, психиатры, дантисты, социальные работники и консультанты. Благодаря своей профессиональной подготовке медсестры имеют очень хорошие возможности для того, чтобы играть центральную роль в школьных медицинских услугах и в профилактике употребления психоактивных веществ. Их профессиональная роль позволяет им:[1]

  • ‚Обеспечьте профилактическое обучение в школе (например, относительно немедицинского использования прописанных лекарств детьми и молодыми людьми).
  • ‚Выявлять новую ситуацию в сообществе (например, возникающую схему употребления психоактивных веществ) и безопасно управлять ею.
  • ‚Помогите семьям и учителям распознать признаки и симптомы употребления психоактивных веществ, а также факторы риска, связанные с употреблением (например, беспокойство, депрессию или дефицит внимания), а также помогите им поддержать защитные факторы против употребления психоактивных веществ, такие как стойкое психическое здоровье .
  • ‚Выявление и удовлетворение потребностей отдельных учащихся, связанных с употреблением психоактивных веществ, и помощь учащимся или их семьям в поиске ресурсов и помощь в поиске пути к специализированным услугам.
  • ‚Во время обучения проводите короткие интервенции для студентов, что является эффективным ответом на употребление психоактивных веществ (см. Раздел 3.2.4) (Pirskanen et al., 2006).
  • ‚Выявление и устранение чрезвычайных ситуаций (например, передозировки) до тех пор, пока они не будут устранены персоналом службы неотложной медицинской помощи, и последующие действия с поставщиком медицинских услуг.
  • ‚Обеспечение защиты в обществе по вопросам, волнующим здоровье детей и молодежи.
  • ‚Руководить и обучать других школьных специалистов или другой школьный персонал, чтобы они могли участвовать в профилактическом проекте и предоставлять научно обоснованный контент, связанный с употреблением психоактивных веществ, в рамках учебной программы.[1]

Национальная политика сектора образования по профилактике употребления психоактивных веществ

На национальном уровне участие сектора образования наиболее эффективно в контексте долгосрочной комплексной системы или стратегии профилактики и контроля употребления психоактивных веществ, нацеленной на разные возрасты и уровни уязвимости во всем диапазоне секторов. В большинстве стран есть национальная политика или стратегии / планы действий, связанные с табаком и сокращением предложения и спроса на наркотики, и многие страны имеют отдельную политику или стратегию в отношении алкоголя. Однако существует тенденция к всеобъемлющей и сбалансированной политике или стратегиям, объединяющим различные вещества.[1]

В нынешних стратегиях контроля над употреблением психоактивных веществ употребление психоактивных веществ все больше и больше рассматривается как прежде всего проблема здоровья, которую лучше всего решать с помощью ряда мер по сокращению спроса, включая: раннее вмешательство; лечение; реабилитация; меры по восстановлению и социальной реинтеграции; и меры по минимизации последствий злоупотребления психоактивными веществами для здоровья населения и общества.[12] Все эти функции, включая профилактику, могут входить в компетенцию системы общественного здравоохранения.[1]

Национальный сектор образования получает четкие полномочия по реагированию на употребление психоактивных веществ с помощью формулировок политики, которые обычно призывают сектор взять на себя ответственность за пропаганду «здоровья и безопасности», «здорового образа жизни» или «жизненных навыков» среди учащихся. Например, в регионе Восточной Европы и Центральной Азии большинство стран решают главную задачу предотвращения употребления психоактивных веществ путем принятия законов об образовании, обязывающих школы развивать навыки и способствовать формированию культуры здорового образа жизни и безопасного поведения среди детей и молодежи.[13] В этом контексте национальная политика предотвращения употребления психоактивных веществ в секторе образования приняла несколько форм, и их можно разделить на следующие категории:[1]

‚Политика обязательного школьного содержания

Национальная политика в отношении психоактивных веществ может предписывать школьной политике предотвращать употребление психоактивных веществ и его медицинские и социальные последствия в школах. Обычно сюда входят запреты на использование веществ (использование, продажа и реклама) на территории школы или прилегающей территории. Школьные правила, касающиеся употребления психоактивных веществ, часто включают поведение учителей и других взрослых, а также политику в отношении инцидентов, связанных с употреблением психоактивных веществ.[1]

‚Установленное законом просвещение по вопросам здоровья и употребления наркотиков

В национальной политике в области образования может быть закреплена обязанность школ обеспечивать образование и обучение по вопросам здоровья и / или употребления психоактивных веществ. Такая подготовка часто включается в другие предметные рубрики, такие как естественные науки или физическое воспитание, или в отдельные учебные программы по здоровью или личным навыкам. Это часто означает, что методы и содержание профилактики являются частью обязательной подготовки учителей.[1]

‚Предоставление школьных медицинских услуг

Национальная политика может требовать предоставления школьных медицинских услуг. Эти услуги позволяют предоставлять доступный набор медицинских услуг, включая профилактические, плановые и неотложные медицинские услуги для студентов. В их число может входить разный персонал, включая школьных медсестер, консультантов и консультантов, а также специалистов в области психического здоровья. Предоставляемые услуги часто способствуют профилактическому просвещению, разработке политики школьного здравоохранения и употребления психоактивных веществ, раннему выявлению и вмешательству, а также установлению связей с социальным сектором и сектором здравоохранения.[1]

‚Национальные стандарты качества профилактических мероприятий в школах

Профилактика употребления психоактивных веществ в школе можно поощрять и руководствоваться стандартами качества. Они становятся все более доступными (например, европейские стандарты качества профилактики наркомании;[14] Канадские стандарты профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди молодежи в школах),[15] и обычно выступают за основанное на фактах программирование, разумное планирование и дизайн, комплексную деятельность, мониторинг, оценку, профессиональное развитие и устойчивость. Стандарты качества помогают поддерживать национальные политические инициативы и направляют школы в выполнении их обязанностей по укреплению здоровья и предотвращению употребления психоактивных веществ.[1]

‚Мониторинг употребления психоактивных веществ среди детей и молодежи

Некоторые страны участвуют в глобальном или региональном мониторинге или проводят мониторинг распространенности употребления психоактивных веществ среди детей и подростков на национальном уровне. Сама по себе эта деятельность не относится к сфере образования, но она указывает на то, что проблема является приоритетной, обеспечивая определенную поддержку и, что наиболее важно, руководство для деятельности по профилактике в школах.[1]

Международные рамки для руководства реагированием сектора образования на злоупотребление психоактивными веществами

В ряде международных законодательных актов оговаривается ответственность различных секторов, включая сектор образования, за предотвращение и минимизацию вреда от употребления психоактивных веществ среди детей и молодежи. Наиболее актуальны следующие:[1]

‚Международные политические инициативы, закрепляющие право детей и молодежи на здоровье и безопасность

‚Недавние политические конвенции, посвященные обращению с психоактивными веществами и их употреблением, призывают к широким действиям

  • Рамочная конвенция ВОЗ по борьбе против табака (2005);
  • Политическая декларация и План действий по международному сотрудничеству в целях выработки комплексной и сбалансированной стратегии борьбы с мировой проблемой наркотиков (2009 г.);
  • Глобальная стратегия ВОЗ по сокращению вредного употребления алкоголя (2010 г.).[1]

‚Конвенции ООН по международному контролю над наркотиками, которые обеспечивают основу для усилий по контролю предложения и спроса на запрещенные наркотики

‚Недавние инициативы, которые могут информировать и требовать ответных мер сектора образования

  • В Повестке дня в области развития на период до 2030 года, принятой в 2015 году, государства-члены ООН обязуются усилить профилактику и лечение токсикомании к 2030 году в подцели 3.5.
  • В Комиссия по наркотическим средствам призывает «государства-члены разработать и внедрить, где это уместно, широкую систему первичной профилактики и раннего вмешательства, основанную на научных данных, таких как Международные стандарты профилактики употребления наркотиков и других мер, включая образовательные мероприятия и интерактивные кампании».[12]
  • Итоговый документ специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН по наркотикам, организованной в 2016 году, подчеркивает сбалансированный подход к решению мировой проблемы наркотиков, основанный на соблюдении прав человека и здоровья, предоставляя дополнительный мандат профилактике и лечению наркомании.[1]

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Ответные меры сектора образования на употребление алкоголя, табака и наркотиков, 30-37, 41, 44, 53, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс ЮНЕСКО (2017). Ответные меры сектора образования на употребление алкоголя, табака и наркотиков (PDF). ЮНЕСКО. С. 30–37, 41, 44, 53. ISBN  978-92-3-100211-3.
  2. ^ а б c УНП ООН. 2013. Международные стандарты профилактики употребления наркотиков. Вена: Управление ООН по наркотикам и преступности. https://www.unodc.org/unodc/en/prevention/prevention-standards.html
  3. ^ Навыки для здоровья. Санитарное просвещение на основе навыков, включая жизненные навыки: важный компонент школы, доброжелательной к ребенку / укрепляющей здоровье (PDF). Женева: ВОЗ. 2003 г.
  4. ^ Durlak, Joseph A .; Weissberg, Roger P .; Dymnicki, Allison B .; Тейлор, Ребекка Д.; Шеллингер, Кристон Б. (январь 2011 г.). «Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: мета-анализ универсальных вмешательств в школе: социальное и эмоциональное обучение». Развитие ребенка. 82 (1): 405–432. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2010.01564.x. PMID  21291449.
  5. ^ Фокскрофт, Дэвид Р.; Церцвадзе, Александр (7 сентября 2011 г.). «Универсальные многокомпонентные программы профилактики злоупотребления алкоголем среди молодежи». Кокрановская база данных систематических обзоров (9): CD009307. Дои:10.1002 / 14651858.CD009307. PMID  21901732.
  6. ^ Миллер-Дэй, Мишель; Петтигрю, Джонатан; Hecht, Michael L .; Шин, YoungJu; Грэм, Джон; Кригер, Дженис (21 июня 2013 г.). «Как учебные программы по профилактике преподаются в реальных условиях: типы и причины адаптации учебных программ для учителей». Санитарное просвещение. 113 (4): 324–344. Дои:10.1108/09654281311329259. ЧВК  4539007. PMID  26290626.
  7. ^ Ламберт, Эшли Берри; Стэпп, Алисия Купер (8 июля 2020 г.). «Влияние занятий йогой, основанных на осознанности, на воспринимаемые учениками пятых классов стресс и тревогу». Международный электронный журнал начального образования. 12 (5): 471–480. Дои:10.26822 / iejee.2020562137.
  8. ^ Пентц, Мэри Энн (16 апреля 2014 г.). «Интеграция внимательности в школьные программы употребления психоактивных веществ и другие профилактические программы». Использование и злоупотребление психоактивными веществами. 49 (5): 617–619. Дои:10.3109/10826084.2014.879796. PMID  24611859. S2CID  31697652.
  9. ^ а б Bostic, J. Q .; Nevarez, M. D .; Potter, M. P .; Prince, J. B .; Benningfield, M. M .; Агирре, Б. А. (1 апреля 2015 г.). «Присутствие в школе: реализация внимательности в школах». Детские и подростковые психиатрические клиники Северной Америки. 24 (2): 245–259. Дои:10.1016 / j.chc.2014.11.010. PMID  25773322.
  10. ^ Браун, Кэнди Гюнтер (27 марта 2019 г.). Дискуссия о йоге и внимательности в государственных школах: реформирование светского образования или возрождение религии?. Книги UNC Press. ISBN  978-1-4696-4849-1.[страница нужна ]
  11. ^ Конкель, Кристен Э (2016). Является ли программа обучения жизненным навыкам эффективной стратегией сокращения употребления психоактивных веществ среди подростков из группы риска в рамках программы наставничества? (Тезис). ProQuest  1857474063.
  12. ^ а б УНП ООН. 2014. E / CN.7 / 2014/7. Действия, предпринятые государствами-членами по осуществлению Политической декларации и Плана действий по международному сотрудничеству в целях выработки комплексной и сбалансированной стратегии борьбы с мировой проблемой наркотиков. Отчет исполнительного директора. Доступно по адресу https://www.unodc.org/documents/commissions/CND/CND_Sessions/ CND_57 / _E-CN7-2014-07 / E-CN7-2014-7_V1389056_E.pdf
  13. ^ ЮНЕСКО. 2015b. Профилактика употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях Восточной Европы и Центральной Азии. Москва: ЮНЕСКО.
  14. ^ http://www.emcdda.europa.eu/publications/manuals/prevention-standards
  15. ^ http://www.ccsa.ca/Eng/topics/Children-and-Youth/Drug-Prevention-Standards/Pages/default.aspx