Европейская историческая сеть - Википедия - European History Network

В Европейская историческая сеть с 1988 года реализовал ряд проектов под названием «Создание ссылок и обзоров для новой исторической повестки дня» (CLIOH), включая CLIOH, CLIOHnet и CLIOHnet2. И CLIOHRES, и CLIOH-WORLD в настоящее время работают по состоянию на декабрь 2011 года. Первоначально она была основана как Сеть истории ECTS, пилотный проект ЕКТС.

CLIOH-МИР

CLIOH-МИР отмеченная наградами международная академическая Erasmus Network.^[1] Поддерживается Европейская комиссия, DG по образованию и культуре, в рамках Программа непрерывного обучения 2007–2013 гг. на период с октября 2008 года по сентябрь 2011 года. Он направлен на повышение критического понимания европейскими студентами и гражданами в целом прошлого, настоящего и будущего Европы и ее роли в остальном мире.^[2] Он предлагает видение инклюзивного европейского гражданства и выпускает бесплатные образовательные материалы и размышления для учащихся всех возрастов.

Он основан на усилиях предыдущих проектов European History Network (CLIOH, CLIOHnet,^[3] CLIOHnet2, CLIOHRES) для улучшения понимания национальных историй по мере их изучения, преподавания и изучения в европейских университетах. Эти проекты связали национальные исторические повествования и подготовили инструменты и материалы для структурирования исторических программ. Они помогают учащимся осознать, как создавались национальные исторические точки зрения, и как и почему они могут контрастировать с верованиями и представлениями об истории в соседних странах.

CLIOH-WORLD использует свой консолидированный опыт и методологию для развития обучения и преподавания Евросоюз история, в том числе Европейская интеграция и расширение, а также способствовать осознанию и пониманию связей между европейской историей и историями других континентов. В CLIOH-WORLD пять рабочих групп:

Рабочие группы

1. История европейской интеграции и Европейского Союза

Зачем нужна история ЕС и европейской интеграции?

История является важным инструментом не только для расширения знаний о человеческом прошлом, но и для повышения осведомленности и самобытности человеческих социальных и политических сообществ, из которых Евросоюз является одним. Для того чтобы лучше понять, что такое Европейский Союз и что значит быть гражданином Европы, важно улучшить знания и понимание как истории процесса европейской интеграции, так и истории самого Европейского Союза. Университеты - важное место, где студенты могут получить такие важные знания и знания зрелым образом.

История Европейского Союза - это не то же самое, что История Европейская интеграция и наоборот: эти два термина охватывают разные аспекты европейской истории. Основное внимание в Истории Европейского Союза уделяется истории очень плотной европейской интеграции, сосредоточенной на институциональных формах интеграции и государствах-членах Европейского Союза.

Напротив, «История европейской интеграции» также охватывает аспекты интеграции, выходящие за рамки Европейского Союза. Более того, чтобы достичь зрелого понимания сложных политических, социальных, экономических и юридических рамок, в которых был задуман и построен ЕС, важно расширить наш взгляд на историю до 1945 года и Вторая Мировая Война. Одним из наиболее очевидных инструментов анализа, предлагаемых историей, является «историческая перспектива», диахроническое измерение, которое дает важное понимание современных явлений. Понимание долгосрочных аспектов, событий и процессов также жизненно важно для построения критически настроенного европейского гражданства.

Задача Рабочая группа заключается в расширении знаний и понимания процесса европейской интеграции и истории Европейского Союза. Для достижения таких важных целей группа решила составить карту текущей ситуации, а также разработать и распространить Руководства и ориентиры для программ высшего образования в Европе. Наш^{[ВОЗ? ]} выводы предлагаются бесплатно в виде информации, идей и рекомендаций. Инструменты, созданные группой, могут быть приняты или могут просто вдохновить тех, кто сталкивается с необходимостью (пере) разрабатывать исторические программы.

Роль истории ЕС и европейской интеграции в европейских университетах: результаты картирования

Рабочая группа провела обширный обзор текущего состояния изучения и преподавания истории Европейского Союза и европейской интеграции путем подробного картирования выбранных стран (Австрии, Германии, Ирландии, Италии, Португалии, Испании и Великобритании) и дополнила его дополнительными выборочное картографирование других стран Европы (Болгария, Кипр, Финляндия, Мальта, Румыния) и за ее пределами (Япония). Исходя из этого, Группа уверена, что она создала достаточно репрезентативную основу для оценки месторождения.

Хотя составление карты охватывало широкий и разнообразный круг стран и учреждений, ряд общих моментов был очевиден. В частности, поразительно, что очень мало обучения / преподавания, специально посвященного истории Европейского Союза или европейской интеграции. Курсы, посвященные этим предметам, в основном ориентированы на политические, юридические или лингвистические исследования. Там, где имелись свидетельства исторического подхода к предмету, он, как правило, оформлялся либо в рамках национальной истории (отношения между одним государством и остальной Европой), либо включался в общую историю Европы, в которой история ЕС и европейской интеграции рассматривался либо как отдельная часть целого, либо неявно (а не явно) включался в исследования политического и экономического развития Западной Европы после 1945 года.

Однако сложность определения исторических подходов к этому предмету подчеркнула проблемы определения того, что такое эта история. Есть ряд вопросов, которые делают четкое определение истории Европейского Союза и истории европейской интеграции проблематичным. Они в основном хронологические и тематические. Если мы стремимся добавить историческое измерение к существующим институциональным исследованиям Европейского Союза и европейской интеграции, например, возникают вопросы о культурных и исторических связях (что можно было бы назвать `` европейскостью ''), которые, в свою очередь, открывают проблемы периодизации. (в частности, адекватен ли фокус исключительно после 1945 г., но если нет, то как следует определять хронологические параметры?).

На самом деле важность истории в программах европейских исследований не очень выражена, хотя история часто упоминается в описаниях программ. Даже там, где история Европейского Союза достаточно хорошо освещена, обычно это один дополнительный модуль, факт, который поднимает вопросы о согласованности или важности размышлений о том, что это за История. Хотя изучение «Европы» довольно популярно в европейских академических учреждениях, и многие университеты и факультеты предлагают курсы по «европейской истории» или истории европейских регионов, явный акцент на европейской истории или истории европейской интеграции не очень распространен.

«Европейская история» часто рассматривается как история, произошедшая в Европе или в ее частях, а не в сравнительном смысле, который противопоставляет или связывает различные структуры и обращается к процессу европейской интеграции. Помня об этих проблемах и вопросах, можно было вернуться к исходным результатам картирования с целью выявления «интересных» практик, которые могли бы пролить свет на некоторые из этих проблем и способы их решения, а также позволить Группе двигаться в направлении большей содержательная интерпретация того, что составляет историю Европейского Союза и историю европейской интеграции. Именно эти результаты будут использоваться для разработки руководящих принципов, сформулированных в рамках языка и методологии настройки.

Чему мы можем научиться на примерах хорошей и интересной практики?

Примеры хорошей и интересной практики^{[согласно кому? ]} можно найти во всех странах, которые были подробно нанесены на карту. Эти примеры можно найти на нескольких уровнях.1.) На уровне программ это видно.^{[кем? ]} в качестве хорошей практики, если курсы по истории Европейского Союза и истории европейской интеграции являются - желательно обязательной - частью программ европейских исследований или европейской истории.

2.) Курсы считаются хорошей и интересной практикой, если они охватывают историю Европейского Союза и историю европейской интеграции, выходя за рамки институциональной истории Европейского Союза и его организаций. Некоторые избранные примеры проиллюстрируют эти примеры хорошей и интересной практики. В начале магистерской программы «Социология - европейские общества» (Freie Universität Berlin [DE]) есть модуль, посвященный «процессу политической интеграции в Европе и развитию европейских обществ после 1945 года».

Связь между европейской интеграцией и развитием обществ расширяет горизонт истории европейской интеграции. Критические взгляды на процесс интеграции также представлены в серии лекций, входящих в программу магистра европейских исследований (MES), предлагаемую Europa-Universität Viadrina, Франкфурт-на-Одере (Германия). Что интересно^{[согласно кому? ]} в этом примере также представлен внутренний междисциплинарный подход, который также используется в других курсах, таких как «Междисциплинарный анализ ЕС» (в программе «Комплексные исследования Европы», Университет Бремена [Германия]).

Здесь рассматриваются такие темы, как культурный плюрализм и «европейская идентичность» или трансформация государства всеобщего благосостояния и «социальной Европы». Последняя тема является основным направлением магистерских программ в области исследований Европейского союза, предлагаемых в Paris-Lodron Universität, Зальцбург (Австрия). Здесь курсы по социальной и экономической истории в longue durée (18–21 века) и курсы, которые помещают интеграцию в ЕС в общеевропейские и глобальные рамки, могут рассматриваться как примеры передовой практики. То же самое и с курсом «Транснациональная история» в Сент-Эндрюсе (Великобритания), в котором рассматриваются взаимосвязи между европейскими обществами и неевропейскими регионами 18 века. То, что на историю интеграции после 1945 года очень сильно повлияли исторические события, произошедшие до 1945 года, рассматривается в курсе «Европейская история с 1945 года» (Университетский колледж Лондонского университета [Великобритания])

Особое внимание уделяется влиянию переживаний и воспоминаний о войне, оккупации, сопротивлении и холокосте в период после 1945 года. Также программа европейских исследований (MES) Венского университета, Австрия, предлагает обязательные курсы на тему «Планы». для Европы в историческом контексте до 1945 года »и« Основы политики европейской интеграции на исторической основе ». Сравнительный и транснациональный подход к идее Европы в долгосрочной перспективе реализуется в программе второго цикла «Европейских исторических исследований» в Университете Эворы (Португалия).

Акцент на вышеупомянутом аспекте «европейскости» можно увидеть в нескольких курсах, таких как «Культура и идентичность на оспариваемом континенте» (Открытый университет, Великобритания). Здесь Европа определяется как доказанные и динамическое пространство, а не в качестве фиксированного географического объекта. Идеи и концепции Европы также являются частью программ по Европейскому Союзу и европейской интеграции в Университете Коимбры (Португалия), которые в основном преподаются с исторической точки зрения.

Факультет гуманитарных наук (письма) Университета Коимбры представляет собой пример интересной практики из-за сильного присутствия предмета в различных областях и уровнях: от единичного курса истории ЕС, обязательного для студентов-историков, до первого и программы второго цикла по европейским исследованиям, в которых история является одной из пяти основных областей исследований. Хорошей практикой можно считать проведение совместных исследований, в которых подчеркивается широкая транснациональная перспектива. Коимбрский университет - как один из многих примеров - является членом сети университетов, которые при поддержке Европейской комиссии организуют магистерскую программу по европейским исследованиям: «Процесс построения Европы».

Хорошая практика в истории ЕС и европейской интеграции

Когда группа проанализировала ситуацию и более подробно рассмотрела примеры хорошей и интересной практики, было выявлено несколько факторов, которые - путем интеграции исторических подходов - полезны для улучшения изучения и преподавания истории Европейского Союза и европейской интеграции:

1. Рассмотрение последних десятилетий в долгосрочной перспективе, включая историю до 1945 года.
2. Работа с аспектами европейскости (восприятия и представления, память и история), следовательно, с культурной и социальной историей, а также институциональной историей.
3. Анализ «интеграции» как сложного процесса, включающего как интеграцию, так и дезинтеграцию.
4. Добавление взгляда на европейскую историю из-за пределов Европы и анализ связей европейских обществ с неевропейскими регионами.
5. Принятие междисциплинарного и междисциплинарного подхода.
6. Предлагаем совместные программы на основе сотрудничества университетов. Эти общие выводы могут быть детализированы и конкретизированы с точки зрения ключевых компетенций, которые могут быть полезны учащимся программ, связанных с Европейским Союзом и историей европейской интеграции.

Что мы должны знать, понимать и уметь? Ключевые компетенции в истории ЕС и истории европейской интеграции

Согласно проекту «Настройка образовательных структур в Европе», цель модулей отдельных курсов и программ на получение степени состоит в развитии у учащегося «компетенций» в самом широком смысле. По сути, центральным элементом в организации учебного процесса является то, что вовлеченный человек будет знать, понимать и уметь делать по его окончании.

Отношение тоже, в данном случае историческое мышление или подход, является фундаментальным. Используя результаты настройки группы предметной области истории в качестве отправной точки, мы тщательно изучили ряд ключевых компетенций, которые необходимо развивать в исследованиях в области истории Европейского Союза и европейской интеграции. Это может быть проиллюстрировано следующим:

Критическое понимание взаимосвязи между текущими событиями в ЕС и процессами в прошлом, а также понимание различий в историографических взглядах в разные периоды и контексты.

Учащиеся должны знать, что история ЕС не начинается с европейской интеграции в форме европейских сообществ после 1945 года, и что процессы и структуры, восходящие к 1945 году, сильно влияют на нынешнюю ситуацию в ЕС и восприятие ЕС его жителями. Учащиеся должны знать, что текущие события часто рассматриваются через унаследованную перспективу, которая исторически основана на национальных и региональных рамках.

Знание истории Европы необходимо, чтобы иметь возможность интерпретировать различное восприятие текущих событий в различных европейских странах и регионах. Знания, которые учащиеся должны получить, чтобы осознавать взаимосвязь между текущими событиями и процессами в прошлом, основаны в первую очередь не на простых фактах и ​​датах, а также на знании основных структур, экономической и социальной ситуации, демографии, религии. и политические системы.

Учащиеся также должны уметь определять роль национальных или региональных мифов и интерпретировать часто «придуманное» значение определенных исторических событий в контексте «идентичностей», созданных европейскими странами, и их инструментального использования и пропаганды в национальной / националистической историографии.

Умение размещать события и сооружения в исторической перспективе

Хотя буквальная интерпретация истории Европейского Союза - его институциональной истории / развития с 1945 года - может быть достаточно легко определена и дополняет юридический и политологический подходы, важно, чтобы учащиеся также развили понимание европейской истории, которая предшествовала Второй мировой войне. Студенты должны быть в состоянии продемонстрировать понимание сложных и спорных исторических корней Европейского Союза и уметь обосновать выбранное ими определение того, что составляет историю ЕС.

Это потребует от них понимания взаимодополняющей и расходящейся природы конкретных (например, местных или национальных) историй внутри ЕС (чтобы изучить ЕС как [более чем] сумму его частей), а также внешних взглядов на ЕС. Поэтому они должны продемонстрировать понимание множества историй ЕС, определенных как хронологически, так и географически. Изучая внутреннюю и внешнюю историю ЕС, студенты смогут определить «историю ЕС» и ее место в мировой истории.

Способность определять подходящие темы исследования для внесения вклада в историографические знания и дискуссии

Учащийся должен уметь идентифицировать ряд важных исследований, касающихся истории европейской интеграции и сотрудничества в 20-м и 21-м веках, включая, например, конкретные действия, касающиеся этого, идеи, окружающие его, и препятствия на пути к нему; связать эти произведения с историческим и политическим контекстом, в котором они были созданы; и определить позицию автора по рассматриваемым историческим, политическим, методологическим и теоретическим вопросам.

На этой основе учащийся должен иметь возможность ставить новые вопросы для исследования, которые могут способствовать развитию знаний и дискуссии, сложности, соответствующей уровню обучения. Учащийся должен уметь разработать план исследования, основанный на библиографии, документах и ​​других источниках (устных, письменных, материальных), в зависимости от ситуации, чтобы ответить на поставленные вопросы и пересмотреть (расширить, усовершенствовать) его с учетом своих выводов. .

Способность определять и использовать соответствующие источники информации для исследовательского проекта

Европейский Союз иногда сравнивают с луком (в виде шара) с концентрическими слоями. Это потому, что он имеет горизонтальную синхронную географическую сегментацию и диахроническую вертикальную периодизацию. Учащимся необходимо приобрести компетенции, которые позволят им различать, сравнивать и анализировать различные периоды и пространства истории Европейского Союза и Европейского Союза. Это потребует умения находить, классифицировать и критически использовать источники информации, соответствующие историческому периоду времени, географическому пространству или анализируемым явлениям.

Студенты должны иметь хотя бы базовые знания методологии смежных дисциплин и способность использовать этот междисциплинарный методологический арсенал (например, теории международных отношений, исследования безопасности, сравнительную политическую социологию и теорию политологии). Учащиеся должны уметь комбинировать источники разных видов (например, договоры, законы Европейского Союза, acquis communitaire [свод законов ЕС, установленный до настоящего времени], аудиовизуальные материалы, пресс-релизы, выступления, политические программы) и формы (письменные, электронные источники , официальные сайты администрации ЕС), обращайтесь к ним критически и анализируйте их в соответствующем историческом, национальном, международном контексте или контексте сообщества ЕС.

Междисциплинарность

Учащийся должен знать и уметь использовать инструменты других гуманитарных наук, а также различных областей исторических исследований. Это предполагает понимание того, что различные виды истории (например, экономическая, политическая, интеллектуальная, культурная, социальная, институциональная, юридическая, дипломатическая, гендерная и религиозная история; история международных отношений), а также другие гуманитарные науки (антропология, литературная критика, история язык, история искусства, археология, право, социология, философия) являются незаменимыми инструментами для создания критического осознания взаимосвязи между текущими событиями, связанными с историей ЕС, и процессами прошлого, критической точкой в ​​компетенциях студентов.

Более того, учащийся должен понимать и критически осознавать, что многие из этих различных разделов истории или гуманитарных наук могут предлагать конкретную сфокусированную точку зрения для более глубокого анализа истории ЕС. Такой подход позволяет учащемуся увидеть различия между различными подходами к истории ЕС и европейской истории в более широком смысле, способствуя критическому осознанию того, как многие политические дискурсы основаны на конкретном историческом взгляде на Европу и ее историю.

Фактически, можно использовать много разных подходов как при изучении Европейского Союза, так и при изучении европейской истории, но не все из них одинаково верны с точки зрения исторического анализа и методологии: некоторые из них подходят для определенных политических точек зрения и основаны на них. о ревизионистских или националистических взглядах. История Европейского Союза - это больше, чем сумма историй многих разных стран плюс история самого Европейского Союза. ЕС, как и европейское гражданство и европейская идентичность, можно считать многоуровневым или стратифицированным. Это сложная система, требующая многогранного подхода.

Члены: Эвальд Хибль (Зальцбургский университет, Австрия), Луиза Триндади (Коимбрский университет, штат Вашингтон) (соруководители); Дэвид Браун (Университет Стратклайда, Глазго, Великобритания), Аттила Г. Хуньяди (Университет Бабеш-Бойяи, Клуж, Румыния), Энн Кэтрин Исаакс (Университет Пизы, ИТ), Манфреди Мерлуцци (Университет Rome3, ИТ), Амелия Андраде ( Новый университет Лиссабона, PT), Ausma Cimdia (Латвийский университет, LV), Blanka íchová (Карлов университет, Прага, Чехия).

2. Мировая и глобальная история

Этот раздел пуст. Вы можете помочь добавляя к этому. (Февраль 2013)

3. Электронное обучение и оцифровка

Наступление цифровой эры изменило и продолжает преобразовывать изучение истории и способы ее преподавания. История воспользовалась возможностями, открытыми оцифровкой и электронным обучением; теперь он осознает все большие возможности и решает связанные с ними проблемы. Действительно, история как дисциплина обладает необходимыми инструментами, особенно в такой жизненно важной области, как критика источников, для оценки и подтверждения огромного количества информации, доступной с помощью новых технологий.

Поэтому интерес к предоставлению архивных материалов и коллекций широко распространен среди историков. Существует множество университетских проектов по оцифровке коллекций архивных материалов, исторические журналы широко представлены в научных онлайн-коллекциях, таких как Проект Муза и JSTOR, и дискуссионные форумы - обычная функция модулей истории. Ценность таких достижений для исследователя истории очевидна.

Цифровые коллекции сокращают необходимость путешествовать в архивы, поисковые системы позволяют быстрее находить релевантные материалы, доступность материалов в Интернете снижает нагрузку на бумажные ресурсы в библиотеке и позволяет большему количеству студентов использовать одни и те же материалы одновременно, и, наконец, Инструменты электронного обучения позволяют продлить время общения между учителями и учениками, а также между самими учениками. Электронное обучение также открывает безграничные возможности для дистанционного обучения, позволяя студентам со всего мира учиться вместе онлайн.

Конечно, существует ряд проблем, связанных с оцифровкой и электронным обучением, которые еще предстоит решить или которые, по крайней мере, следует признать наряду с открывшимися возможностями. Оцифровка идет неравномерно, например, с непропорциональным представлением англоязычных материалов, и часто отражает те же предубеждения, которые можно найти в более традиционных коллекциях материалов: таким образом, мужчины, как правило, более заметны как исторические герои, чем женщины.

Поисковые системы могут ограничить неосторожного ученого узким взглядом, идентифицируя только те документы, которые содержат определенные термины, и упускают другие, имеющие более тонкое отношение к конкретному вопросу, и вырывая журнальные статьи и основные материалы из их контекста. Что касается электронного обучения, как учителя, так и ученики выразили озабоченность по поводу того, в какой степени онлайн-взаимодействие выгодно отличается от более традиционного урока в классе.

Важность оцифровки и электронного обучения для проекта CLIOHWORLD

Важность взаимодействия с цифровым миром осознается всеми проектами CLIOH, не в последнюю очередь текущим CLIOHWORLD. CLIOHWORLD поддерживает веб-сайт для облегчения общения со своими многочисленными членами, а также для охвата гораздо более широкой аудитории ученых, учителей и студентов, изучающих историю. Центральным элементом проекта CLIOHWORLD является распространение учебных материалов.

В рамках проекта уже впервые стали доступны электронные ресурсы для обучения, которые представляют собой новейшие научные исследования по многочисленным ключевым темам, связанным с тематической и национальной историей. В настоящее время CLIOHWORLD фокусируется на улучшении понимания гражданами Европы своей собственной истории, особенно истории интеграции, при этом Европа помещается в глобальный контекст. Неудивительно, что для достижения этой цели несколько рабочих групп по проекту подготовили читателей и интерактивные учебные пособия, посвященные их конкретным областям, и что другие находятся в стадии подготовки.

Задачи Рабочей группы по оцифровке

Перед Рабочей группой стоят три задачи: повысить видимость CLIOHWORLD в Интернете; составить карту текущего использования цифровых и электронных ресурсов обучения в учебных целях в университетах; и подготовить отчет, в котором исследуются возможности и проблемы, связанные с последними достижениями в области оцифровки и электронного обучения.

(1) Повышение узнаваемости CLIOHWORLD и связанных проектов

Одним из чудес цифровой эпохи стало распространение ресурсов в Интернете, но это создает проблему, как поддерживать профиль в том, что часто может показаться информационными джунглями. Наша рабочая группа сделала своим приоритетом повышение авторитета CLIOHWORLD, предоставив ей и ее дочерней организации CLIOHRES присутствие во вездесущей Википедии и создав страницу CLIOHWORLD на все более популярной социальной сети Facebook.

Особенно уместно, чтобы CLIOHWORLD был найден на обоих этих сайтах, поскольку он связан с целями проекта: охватить весь континент, а теперь и весь мир, способствовать критическому пониманию европейской истории и распространять учебные материалы в помощь учащимся. всех возрастов изучают эту тему. Ссылки на значительные ресурсы по европейской истории, уже доступные на веб-сайте CLIOHWORLD, включены на обе страницы. Как упоминалось выше, многие другие рабочие группы CLIOHWORLD планируют создавать онлайн-ресурсы, связанные с их конкретными темами, и ссылки на них могут быть добавлены в случае необходимости в Википедию и Facebook.

(2) Отображение текущего использования цифровых и электронных ресурсов обучения в учебных целях в университетах.

Легко предположить, что использование ресурсов цифрового и электронного обучения является универсальным и находится на одном уровне, однако многие университеты и их факультеты находятся на разных этапах использования возможностей, которые предлагают такие ресурсы. Рабочая группа составляет карту использования цифровых и электронных ресурсов обучения в университетах партнеров CLIOHWORLD с помощью онлайн-опроса.Мы надеемся определить, какие цифровые ресурсы используются отдельными людьми и их коллегами для поддержки своего обучения; получить представление о том, как инструменты электронного обучения используются для облегчения и улучшения опыта учащихся; и изучить, в какой степени такие усилия поддерживаются на уровне департаментов, факультетов и учреждений.

Последний вопрос, затронутый в анкете, - это проблемы, с которыми сталкиваются учителя при использовании цифровых ресурсов и инструментов электронного обучения. Например, часто предполагается, что молодые люди автоматически становятся компьютерными грамотными и обладают навыками использования поисковых систем и цифровых ресурсов, но часто бывает так, что им требуется обучение и поддержка. С этим тесно связан наш последний вопрос, который касается вопроса о компетенциях.

Проект «Настройка» выявил ряд ключевых компетенций, которые студенты-историки должны продемонстрировать. С использованием цифровых ресурсов и ресурсов электронного обучения связаны три компетенции: знание и способность использовать инструменты поиска информации, такие как электронные ссылки; умение использовать компьютерные и интернет-ресурсы для обработки исторических или связанных данных; и способность определять и надлежащим образом использовать источники информации для исследовательских проектов. Мы надеемся определить, в какой степени перечисленных компетенций достаточно, чтобы позволить студенту использовать цифровые материалы и инструменты электронного обучения.

Наши первоначальные результаты показывают, что значительное число преподавателей университетов используют некоторые цифровые ресурсы и инструменты электронного обучения, но не все доступные ресурсы используются одинаково. Таким образом, базы данных источников более популярны, чем видео на YouTube, а платформы электронного обучения используются чаще, чем вики и блоги. Многие выразили озабоченность по поводу ограниченного характера обучения, доступного для персонала, что помогает объяснить непропорциональное использование наименее сложных ресурсов цифрового и электронного обучения. Результаты этой анкеты будут использованы для нашего третьего результата - отчета.

(3) Сбор информации о оцифровке и электронном обучении

Сфера оцифровки и электронного обучения быстро развивается, и Рабочая группа 3 стремится держать CLIOHWORLD в курсе этих изменений, а также выпускать материалы, которые можно использовать в качестве руководства для ученых, учителей и студентов. Таким образом, группа работает над отчетом, который основывается на исследовании, проведенном для CLIOHnet 2, и обновляет его, а также исследует новые разработки в области оцифровки и ресурсов электронного обучения. Были определены три основных направления дальнейших исследований:

а) Изучение истории

Цифровые ресурсы изменили исследовательский опыт. Сравнение книжного формата Гутенберга и новых цифровых форматов позволяет нам лучше понять предлагаемые возможности и ограничения, налагаемые как средствами массовой информации, так и опыт их использования. По мере роста цифровых ресурсов появляются и цифровые исследовательские средства, такие как Zotero, и понимание их роли и места в глобальных исторических исследованиях имеет жизненно важное значение.

Такие инструменты предназначены для облегчения создания международных виртуальных исследовательских групп и повышения опыта отдельных исследователей при проведении онлайн-исследований. Однако остаются вопросы относительно того, насколько такие инструменты улучшают научное исследование. Представляют ли такие инструменты угрозу традиционным историческим навыкам, связанным с архивными исследованиями? Точно так же распространение онлайн-ресурсов меняет характер и роль архивов и библиотек, и полезно рассмотреть последствия этих изменений.

(б) История публикации

Подобно тому, как оцифровка меняет характер архивирования первичных материалов, она также влияет на публикацию вторичных материалов. Разумеется, журналы публикуются в Интернете, и проекты по оцифровке книг реализуются в различных формах. Однако важно отметить, что, хотя онлайн-журналы чрезвычайно популярны среди ученых, возможно, все еще существует некоторое сопротивление чтению книг в Интернете или использованию новых электронных книг, таких как Kindle. Также необходимо обсудить другие новые методы публикации исторических материалов, такие как Drupal, WordPress и т. Д., Поскольку они поднимают более широкие вопросы о влиянии публикации с открытым доступом и препятствиях на пути к этому.

(c) История преподавания

Цифровые ресурсы и инструменты электронного обучения могут улучшить преподавание. Цифровые ресурсы снижают нагрузку на более традиционные источники и делают доступными для студентов ранее недоступные документы и материалы. Однако что касается цифровых ресурсов, важно, чтобы учителя истории также обучали учащихся решать стоящие перед ними задачи. Иногда слабые системы сдержек и противовесов, которые регулируют онлайн-публикации, означают, что неосторожные люди могут использовать ненадежные или некачественные материалы вместо более научных ресурсов.

Университеты также все больше осознают возможности расширения охвата и приема на работу с помощью инструментов электронного обучения: лекции размещаются на YouTube, а онлайн-курсы разрабатываются для обеспечения дистанционного обучения. Даже сайты социальных сетей, такие как Facebook, и виртуальные миры, такие как Second Life, оказались полезными для образовательных учреждений, облегчая общение и, в последнем случае, позволяя воссоздавать артефакты, поля битвы и даже города прошлого.

Рабочая группа взяла интервью у одного учителя истории о ее опыте использования Second Life в качестве учебного пособия и включит детали этого тематического исследования в отчет. Однако, как показало интервью, остаются вопросы о том, в какой степени такое онлайн-взаимодействие является адекватной или удовлетворительной заменой традиционных занятий в классе.

Члены:

Мария Паола Кастильони (Гренобль II, Франция), Димитар Григоров (София, Болгария), Клэр Лангхамер (Сассекс, Великобритания) (сопредседатель), Тапио Оннела (Турку, Финляндия) (сопредседатель), Карла Сальватерра (Болонья, Италия) ), Дэвид Сефтон (Primrose Publishing, Великобритания), Кэти Тертон (Queen's, Белфаст, Великобритания) (сопредседатель), Бертин Боуман (Утрехт, Нидерланды)

4. Диалог между ЕС и Турцией

Этот раздел пуст. Вы можете помочь добавляя к этому. (Февраль 2013)

(ФУБАР?)

5. Региональная и транснациональная история

Партнеры проекта

Шестьдесят университетов и организаций из 29 стран участвуют в CLIOH-WORLD, регулярно встречаются и развивают связи с европейскими и всемирными историческими ассоциациями на других континентах.^[4] 60 партнеров:

Университет	Город	Страна
Karl-Franzens-Universitat	Грац	В
Париж-Лодрон-Университет	Зальцбург	В
Universiteit Gent	Гент	БЫТЬ
Nov Balgarski Universitet	София	BG
Софийский университет «Святой Климент Охридский»	София	BG
Панепистимио Кипру	Никосия	CY
Универзита Карлова v Празе	Прага	CZ
Отто-Фридрих-Университет	Бамберг	DE
Рур-Университет	Бохум	DE
Technische Universität Chemnitz	Хемниц	DE
Universität Potsdam	Потсдам	DE
Университетский центр Роскилле	Роскилле	DK
Тарту Юликоол	Тарту	EE
Universitat de Barcelona	Барселона	ES
Universitat Pompeu Fabra	Барселона	ES
Universidad de Deusto	Бильбао	ES
Автономный университет Мадрида	Мадрид	ES
Оулун-Илиописто	Оулу	FI
Турун Илиописто	Турку	FI
Университет Пьера Мендеса, Франция	Гренобль II	FR
Университет Тулузы II	Le Mirail	FR
Ethniko kai Kapodistriako Panepistimio Athinon	Афины	GR
Панепистимио Дитикис Македониас	Козани	GR
Аристотелио Панепистимио	Салоники	GR
Miskolci Egyetem	Мишкольцы	HU
Colaiste na hOllscoile Corcaigh	Пробка	IE
Ollscoil na hEireann	Гайлим-Голуэй	IE
Острова Хасколи	Рейкьявик	ЯВЛЯЕТСЯ
Universita di Bologna	Болонья	ЭТО
Universita degli Studi di Milano	Милан	ЭТО
Universita degli Studi di Padova	Падуя	ЭТО
Университет Пизы	Пиза	ЭТО
Universita degli Studi di Roma Tre	Рим	ЭТО
Vilniaus Universitetas	Вильнюс	LT
Latvijas Universitāte	Рига	LV
L-Universita ta ’Malta	Мсида	MT
Rijksuniversiteit	Гронинген	NL
Universiteit Utrecht	Утрехт	NL
Universitetet i Oslo	Осло	НЕТ
Uniwersytet w Białymstoku	Белосток	PL
Uniwersytet Jagielloński	Краков	PL
Universidade de Coimbra	Коимбра	PT
Universidade Nova de Lisboa	Лиссабон	PT
Universitatea Babeş Bolyai din Клуж-Напока	Клуж	RO
Universitatea «Александру Иоан Куза»	Яссы	RO
Universitatea «Ştefan cel Mare»	Сучава	RO
Linkopings Universitet	Linköping	SE
Уппсальский университет	Упсала	SE
Универза - Марибору	Марибор	SI
Универзита Матея Бела	Банска-Бистрица	SK
Cukurova Universitesi	Адана	TR
Karadeniz Teknik Universitesi	Трабзон	TR
Университет Абердина	Абердин	Великобритания
Королевский университет, Белфаст	Белфаст	Великобритания
Университет Сассекса	Брайтон	Великобритания
В Университет Западной Англии	Бристоль	Великобритания
Эдинбургский университет	Эдинбург	Великобритания
Стратклайдский университет	Strathclyde	Великобритания
Суонси университет	Суонси	Великобритания
Primrose Publishing		Великобритания

Также есть 9 ассоциированных партнеров: Universitat Basel (CH) ISHA - Международная ассоциация студентов-историков Universiteti i Tiranes (AL) Univerzitet u Banjoj Luci (BA) Univerzitet u Sarajevu (BA) Университет Осаки, Высшая школа литературы (JP) Univerzitet “Sv. Климент Охридский »- Битола (MK) Московский Государственный Областной Университет (RU) Университет у Нового Саду (SCG) CLIOH-WORLD также поддерживает связи с CLIOHRES, CoRe2, Тюнинг, HUMART и ИША (Международная ассоциация студентов-историков).

CLIOHRES

CLIOHRES («Создание ссылок и новаторских обзоров для новой программы исторических исследований для граждан растущей Европы») - это сеть передового опыта Шестой рамочной программы, организованная группой из 45 человек. университеты, многие из которых являются членами CLIOH.net.

Этот пятилетний проект направлен на достижение и распространение более глубокого понимания как реальной истории, так и представлений о прошлом, происходящем в Европе сегодня, подчеркивая как разнообразие, так и связи и объясняя контекст развития. Он объединяет историков, географов, историков искусства, лингвистов, теологов, филологов, социологов и философов с целью изучения того, как различия, связи, конфликты и позитивное взаимодействие развивались в прошлом и могут развиваться в будущем. В нем участвуют 180 научных сотрудников и докторантов из 31 страны мира.^[5]

В CLIOHRES шесть тематических рабочих групп. Они есть:

1. Государства, законодательство, институты
2. Власть и культура, включая язык, искусство и архитектуру
3. Религиозно-философские концепции
4. Работа, пол и общество
5. Границы и идентичности
6. Европа и мир

Тематическая рабочая группа по вопросам труда, гендера и общества

Точные приоритеты, направления и конкретный план работы Тематической рабочей группы (ТРГ) Cliohres, ответственной за работу, гендер и общество, будут определены Группой и будут следовать общей схеме, изложенной в общих чертах. Однако, на основе предыдущего планирования, повестка дня состоит в том, чтобы изучить различные способы самоорганизации общества в разное время и в разных местах в отношении организации труда, определения гендерных ролей, гражданских и семейных структур.

Каким образом эти формы организации были экспортированы или не были экспортированы в другие части мира, степень, в которой они определяют своего рода европейскость, или, наоборот, степень значимости национальных, региональных и хронологических различий внутри Будет изучена Европа, а также ее связи с колониальным обществом, а также с политическими и экономическими изменениями роли Европы в XIX и XX веках. Центральное методологическое ядро, вокруг которого будет работать эта ТРГ, рассматривает изучение гендера как ценный инструмент для понимания социальной эволюции, а не как самоцель.

Смотрите также

• Дом европейской истории

Рекомендации

внешняя ссылка

• Сайт CLIOH-WORLD
• РГ 1 История европейской интеграции и Европейского Союза
• WG 2 Всемирная и глобальная история, включая периодизацию
• Wg 3 электронное обучение и оцифровка
• РГ 4 Диалог Турция-ЕС
• WG 5 Региональная и транснациональная история
• Сайт CLIOHRES
• Рабочая группа по штатам, законодательству и институтам
• Власть и культура, включая язык, искусство и архитектуру Рабочая группа
• Рабочая группа по религиозным и философским концепциям
• Рабочая группа по гендерным вопросам и обществу
• Рабочая группа по границам и самобытности
• Рабочая группа по Европе и миру
• CLIOHNET - Новые ссылки на исторические перспективы европейской культуры, Эразмус.
• Килицбейли, Элиф Хатун (январь 2009 г.). "CLIOHnet: Европейская историческая сеть" (PDF). Международный журнал исторического обучения, преподавания и исследований. Историческая ассоциация. 8 (1): 188–200. ISSN  1472-9466.
• Мякиля, Аннастийна (август 2008 г.). «CLIOHnet защищает будущих врачей». Ennen ja nyt. Историк тиетосаномат. Agricola-Suomen Historiaverkko, 2008 (2). ISSN  1458-1396.