Фенвик В. Инглиш - Википедия - Fenwick W. English

Фенвик В. Инглиш
FenwickW.English235 12-20-07.jpg
Родившийся
Фенвик английский

(1939-02-09) 9 февраля 1939 г. (возраст 81)
Лос-Анджелес Соединенные Штаты
Род занятийПрофессор педагогического лидерства

Фенвик В. Инглиш (родился 9 февраля 1939 г., Лос-Анджелес, Калифорния, США) - профессор педагогического образования.

В 2002 году он стал председателем Роберта Вендела Ивза-старшего в Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл. Эта выдающаяся должность удостоена чести одного из великих лидеров начального образования этого века.[1]

Ранние годы

Фенвик Инглиш родился в Лос-Анджелес, Калифорния родителям из среднего класса Мел и Филлис. Его отец преподавал в средней школе столярное дело, а мать преподавала музыку. Отец и мать Фенвика были успешными пианисты.

В 1956 г. английский поступил в колледж в г. USC где он закончил с Б.С. по английскому языку и образованию в 1961 году и РС. в элементарной администрации в 1963 году.

Во время учебы в магистратуре. он также был учителем третьего класса в начальной школе Твиди в Южные ворота, Калифорния.

Начальное образование и лидерство

Начав свою карьеру учителем третьего класса, английский быстро поднялся в рядах практикующих педагогов и школьных администраторов. Он преподавал начальную и среднюю школу в начальной школе Палм-Крест и промежуточной школе Футхилл в Ла Канада, Калифорния с 1961–1964 гг. Его руководство в классе уважали[нужна цитата ] и это привело к его продвижению на должность помощника директора средней школы в той же самой предгорной средней школе с 1964 по 1965 год. В 1965 году он перешел на должность директора средней школы и главного директора проекта Temple City USD. Темпл-Сити, Калифорния.

В течение пяти лет в Темпл-Сити он начал воплощать свои идеи в письменной форме. Его наблюдения в классе и школе стали основой для его первой книги. Дифференцированный персонал: дает преподавателям шанс улучшить обучение опубликовано в 1969 г.

Книга была хорошо принята, и вскоре он начал применять свои теории на практике. В 1970 году его попросили руководить проектом по дифференциации персонала с тремя пилотными школами в Государственные школы Месы Район в Меса, Аризона. Проект финансировался Университет штата Аризона где английский работал с должностью директора проекта / приглашенного лектора. По сути, он проводил практические исследования, позволяя реорганизовать каждую пилотную школу по немного разным моделям, а затем измерять различия в результатах. Эта работа была темой его докторской диссертации, и он получил Кандидат наук. в 1972 г.

Произошло явное улучшение успеваемости студентов за счет организации и дифференциации персонала. Положительные результаты опубликованы в двух книгах. Стратегии дифференцированного укомплектования персоналом (1972) и Организация и управление школой (1975).

То, что работало в Аризоне в малом масштабе, получило свое истинное испытание в Округ Сарасота, Флорида районные школы. Инглиш был нанят этим округом в качестве помощника суперинтенданта по персоналу и развитию программ. Для 25 000 студентов реализация была более сложной, но столь же эффективной, как и в Аризоне.

Поднимитесь к славе и карьере

Инглиш получил национальное признание за свои достижения, будучи избранным заместителем исполнительного директора Американской ассоциации школьных администраторов (AASA) и директором Национального центра совершенствования обучения. Арлингтон, Вирджиния. Хотя эта должность была почетной, она дала ему возможность познакомиться с людьми и движениями в сфере образования на национальном уровне. Это также дало ему возможность планировать и руководить двумя национальными летними конференциями в Миннеаполисе и Денвере.

Он задокументировал свои идеи и работы в своих книгах. Организация и управление школой, Оценка потребностей: основное внимание при разработке учебных программ и Контроль качества при разработке учебных программ.

В Вашингтоне, округ Колумбия, в конце 1970-х годов президент Джимми Картер администрация двигалась к созданию кабинетного уровня отдел образования. Нужны были консультанты, знающие образование на практическом уровне. В 1979 году Инглиш был нанят Peat, Marwick, Mitchell & Co. (КПМГ Peat Marwick) в качестве директора национальной практики начального и среднего образования Североамериканского континента в офисе фирмы в Вашингтоне, округ Колумбия. Консалтинговый бизнес открыл Инглишу глаза на совершенно новый набор инструментов. Практика бизнес-аудита и бухгалтерского учета была усовершенствована и составила основу деятельности КПМГ. Инглиш быстро освоил эти инструменты и был успешным, будучи избранным партнером фирмы в 1980 году.

Можно ли использовать методы бизнес-аудита для дальнейшего совершенствования управления образованием с целью создания лучшей системы образования? Английский обсудил концепцию и потенциальные преимущества в Улучшение управления учебной программой в школах (1980), и Основные решения по учебной программе (1983).

Эта теория стала практикой, когда в 1979 году англичанина попросили провести «аудит учебной программы» муниципального школьного округа Колумбуса, штат Огайо. Это был первый из многих официальных аудитов учебных программ, проводимых англичанами или под его руководством. Название «Аудит учебных программ» было впоследствии изменено на «Аудит управления учебными программами», когда Вирджиния Вертис, директор Национального центра аудита учебных программ с 1990 по 1996 год, стала участвовать в улучшении этого процесса.

В 1982 году англичанина попросили стать заведующим школой для престижных Northport-East Northport Union Free School District в Нортпорт, Нью-Йорк на Лонг-Айленд, Нью-Йорк.

Переход от практики к академическому лидерству

Чтобы добиться успеха в области образования, необходимы как минимум диплом университетского профессора. Тем не менее, почти никто из профессоров в академических кругах США никогда не практиковал образование или управление образованием в реальном округе средней школы. Разрыв между академическим сообществом и практическим управлением был огромен (и остается). Преодоление разрыва превратилось в поиски английского языка, которые позволили ему занять многие должности во многих академических учреждениях по всей территории США. Его путешествия по строительству этого моста принесли ему прозвище «Цыган» от друзей и семьи.

В научных кругах мерилом престижа и успеха являются публикации. Со своей выгодной позиции в качестве районного администратора средней школы Инглиш знал, что для того, чтобы перейти в академическую среду, ему придется превзойти по количеству написанных и опубликованных самых плодовитых и успешных профессоров управления образованием в стране.

Академическое руководство

Лихайский университет в Вифлееме Пенсильвания стремилась расширить свое положение в области лидерства в образовании. Инглиш был принят на работу профессором управления образованием на факультет лидерства, обучения и технологий Педагогического колледжа в 1984 году.

Его академические обязанности и статус росли по мере того, как он делал стратегические карьерные изменения в конце 1980-х и 1990-х:

  • Профессор и заведующий отделом управления образованием Педагогического колледжа, Университет Цинциннати, Огайо. Обучение на уровне докторантуры и магистратуры. Членская программа UCEA. 1987–1991
  • Профессор Департамента управления образованием и надзора Педагогического колледжа, Университет Кентукки, Лексингтон, Кентукки. Обучение на уровне докторантуры и магистратуры. Членская программа UCEA. 1991–1995
  • Профессор и декан педагогической школы Университет Индианы Университет Пердью Форт-Уэйн (IPFW). Ответственный за 20 ППС, 800 студентов бакалавриата, 400 аспирантов (магистров). 1995–1996 гг. В то время Инглиш также занимал должность директора Национального центра совершенствования обучения.
  • Вице-канцлер по академическим вопросам - Университет Индианы - Университет Пурдью в Форт-Уэйне (IPFW). Ответственный за 7 академических единиц (искусство и наука, инженерия и технологии, изобразительное искусство, образование, медсестринское дело, бизнес, непрерывное образование) 159 программ на получение степени, 11 500 студентов, 500 преподавателей. (1996–1998)
  • Профессор и координатор программы по образовательному лидерству. Р. Венделл Ивз, заслуженный профессор педагогического лидерства. 5 факультетов ЭПЗ, 6 адъюнктов (клинических). Обучение на уровне докторантов и магистров, программа для членов UCEA, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл. Также работал временным деканом педагогической школы с июля по октябрь 2003 г.

Текущие проекты

Английский написал Leading Beautifully: Educational Leadership as Connoisseurship, Routledge, 2016 с Лизой Эрих. Возможно, это его лучшая книга.

Подъем Инглиша на «вершину» образовательного лидерства не сопровождался смягчением его взглядов на статус-кво образования. Он остается радикалом. Статья 2000 года о стандартах ISLLC является иллюстративной.[2]

Имея прочную основу в практическом управлении образованием, академических кругах и публикациях, английский язык имеет все возможности для критики всех признанных органов интеллигенции и побуждения их пересмотреть свою науку и преобразовать ее. Он считает, что преобразование должно сбалансировать производительность и ответственность, чтобы стать искусством. Только применяя лидерство в образовании как искусство, мы можем передать всю идею, которая создает лучших лидеров в образовании, лучшую администрацию школы, лучших учителей и лучшее образование.

В 2005 году Англичанин был избран председателем совета администрации университета по вопросам образования.[3]

Фенвик У. Инглиш также является создателем и основателем процесса аудита управления учебной программой, впервые реализованного в 1979 году в государственных школах Колумбуса, штат Огайо. Процесс аудита учебных программ теперь принадлежит Curriculum Management Systems, Inc., а Фенвик Инглиш является президентом. Компания, основанная в 1996 году, была сформирована под руководством Фенвика, а первоначальными коллегами и владельцами бизнеса были англичане Бетти Э. Стеффи-Инглиш, Уильям К. Постон младший, Кэролин Дж. Дауни, Ларри Э. Фрейз (умерли). 2005) и Р. Джеральд Мелтон (умер в 2002 г.). Компания продолжает проводить аудит учебных программ в малых и больших школах и колледжах по всему миру. К настоящему времени CMSi провела более 300 аудитов учебных программ через свои дочерние компании Phi Delta Kappa International и Техасскую ассоциацию школьных администраторов. CMSi также предлагает более десятка специальных программ обучения, разработанных и созданных Феном и / или его коллегами, чтобы помочь педагогам работать над сокращением разрыва в успеваемости между группами студентов. Компания со штаб-квартирой в Джонстоне, штат Айова, имеет шесть сотрудников и около 200 лицензированных аудиторов и поставщиков услуг, которые работают в качестве независимых субподрядчиков.

Библиография

  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 2007 г.). Искусство лидерства в образовании: баланс производительности и подотчетности. SAGE Publishing Company, Таузенд Оукс, Калифорния.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 2007 г.). Анатомия профессиональной практики: многообещающие перспективы исследований лидерства в образовании. Роуман и Литтлфилд из Лэнхэма, штат Мэриленд.
  • Английский, Fenwick W .; Г. Фурман (сентябрь 2007 г.). Лидерство в исследованиях и образовании: переход к новым рекомендациям Национального исследовательского совета. Rowman & Littlefield Education, Ланхэм, Мэриленд.
  • Дауни, Кэролайн; БЫТЬ. Стеффи; F. английский; Л. Фразе; В. Постон (сентябрь 2005 г.). Трехминутная прогулка в классе: изменение практики школьного надзора, по одному учителю за раз. Corwin Press, Thousand Oaks, CA.
  • Английский, Fenwick W .; Ларсон, Р. (сентябрь 2003 г.). Постмодернистский вызов теории и практике управления образованием. Издательство Чарльза С. Томаса, Спрингфилд, Иллинойс.
  • Английский, Fenwick W .; Б. Стеффи (сентябрь 2001 г.). Глубокое согласование учебной программы: создание равных условий для всех детей на высоких ставках Тесты подотчетности. Scarecrow Press, Лэнхэм, Мэриленд.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 2000 г.). Решая, чему учить и чему тестировать Millennium Edition. Корвин Пресс.
  • Английский, Fenwick W .; Постон, В. (сентябрь 1999 г.). GAAP: общепринятые принципы аудита для управления учебными программами. CMAC, Хаксли, Айова.
  • Хойл, Дж ..; Английский, ф .; Стеффи, Б. (сентябрь 1998 г.). Навыки для успешных руководителей школ. Американская ассоциация школьной администрации. Арлингтон, Вирджиния.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 1997 г.). Учебная программа и оценка для школ мирового уровня. Technomic, Ланкастер, Пенсильвания.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 1996 г.). Управление учебной программой для образовательных и социальных организаций. Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза С. Томаса.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 1994 г.). Теория управления образованием. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.
  • Английский, Fenwick W .; Хилл, Дж. (Сентябрь 1994 г.). Всеобщее качественное образование: превращение школ в учебные заведения. Таузенд-Окс, Калифорния: Corwin Press, Inc.
  • Английский, Fenwick W .; Frase, L .; Постон, В. (сентябрь 1994 г.). Аудит управления учебной программой: повышение качества школы. Ланкастер, Пенсильвания: Technomic.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 1992 г.). Решая, чему учить и что проверять. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 1992 г.). Управление образованием: гуманитарные науки. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.
  • Английский, Fenwick W .; Frase, L .; Архар, Дж. (Сентябрь 1990 г.). Ведя в 21 век. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 1988 г.). Аудит учебных программ. Ланкастер, Пенсильвания: Technomic.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 1987 г.). Управление учебными программами для школ, колледжей, бизнеса. Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза С. Томаса.
  • Английский, Fenwick W .; Блэк, Дж. (Сентябрь 1986 г.). Чего не говорят вам в учебных заведениях о школьной администрации. Ланкастер, Пенсильвания: Technomic.
  • Английский, Fenwick W .; Hoyle, J .; Стеффи, Б. (сентябрь 1985 г.). Навыки для успешных руководителей школ. Американская ассоциация школьных администраторов, Арлингтон, Вирджиния.
  • Английский, Fenwick W .; Стеффи, Б. (сентябрь 1984 г.). Образовательный консалтинг. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
  • Английский, Fenwick W .; Кауфман, Р. (сентябрь 1979 г.). Оценка потребностей: концепция и применение. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
  • Английский, Fenwick W .; Стивс, Ф. (сентябрь 1978 г.). Средняя учебная программа для меняющегося мира. Колумбус, Огайо: Чарльз А. Меррилл.
  • Английский, Фенвик В. (сентябрь 1975 г.). Организация и управление школой. Уортингтон, Огайо: издательство Charles A. Jones Publishing Company.
  • Английский, Fenwick W .; Шарпс, Д. (сентябрь 1972 г.). Стратегии дифференцированного укомплектования персоналом. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation.

Примечания

  1. ^ SAGE - естественный дом для авторов, редакторов и обществ - Автор - Фенвик В. Инглиш
  2. ^ Английский, Ф. (2000). Psst! Что можно назвать набором неэмпирических убеждений, которые необходимо принять на веру и поддержать властью? [Ответ: религия, также известная как стандарты ISLLC
  3. ^ "Школа образования UNC". Архивировано из оригинал на 2008-02-13. Получено 2007-12-15.

внешняя ссылка