Мелкая моторика - Fine motor skill

«Ловкость» перенаправляется сюда. Для использования в других целях см. Ловкость (значения).
Письмо - это мелкая моторика, поскольку требует тонких движений руки и пальцев.

Мелкая моторика (или же ловкость) - это координация мелких мышц в движениях, обычно связанных с синхронизацией рук и пальцев, с глазами. Сложные уровни ловкости рук, которые демонстрируют люди, можно отнести и продемонстрировать в задачах, контролируемых нервная система. Отлично двигательные навыки помощь в росте интеллекта и непрерывное развитие на протяжении всего этапы человеческого развития.

Типы моторики

Двигательные навыки - это движения и действия костные структуры.[1] Обычно их делят на две группы: грубая моторика и мелкая моторика. Общая моторика участвуют в движении и координации рук, ног и других крупных частей тела. Они включают в себя такие действия, как бег, ползание и плавание. Мелкая моторика участвуют в более мелких движениях, которые происходят в запястьях, кистях, пальцах ног и стопах. Они включают в себя более мелкие действия, такие как захват предметов между большим и указательным пальцами, аккуратное письмо и даже моргание. Эти два моторных навыка работают вместе, обеспечивая координацию.

Стадии развития

Основная статья: Детское развитие мелкой моторики

На каждом этапе развития ребенка и на протяжении всей жизни постепенно развиваются двигательные навыки. Впервые они появляются на этапах развития ребенка: младенческом, раннем, дошкольном и школьном возрасте. «Базовые» мелкие моторные навыки развиваются постепенно и обычно осваиваются у детей в возрасте от 6 до 12 лет. Эти навыки будут развиваться с возрастом, практикой и более активным использованием мышц во время занятий спортом, игры на музыкальном инструменте, использования компьютера и письменной форме. При необходимости, трудотерапия может помочь улучшить общие навыки мелкой моторики.[2]

Младенчество

Первые двигательные навыки, начиная с рождения, изначально характеризуются непроизвольным рефлексы.[3] Наиболее заметным непроизвольным рефлексом является дарвиновский рефлекс, примитивный рефлекс проявляется у различных видов новорожденных приматов. Эти непроизвольные движения мышц носят временный характер и часто исчезают через первые два месяца. Через восемь недель младенец начнет добровольно касаться пальцами. Тем не менее, их способность захватывать предметы на данный момент еще не развита.

Младенец показывает ладонный хват

В два-пять месяцев у младенца начинает развиваться зрительно-моторная координация, он начинает тянуться к предметам и хвататься за них. Таким образом они улучшают свои общие хватательные навыки.

В 1952 году Пиаже обнаружил, что еще до того, как младенцы смогут дотянуться до видимых предметов и успешно схватить их, они демонстрируют компетентную координацию рук и рта. В 1992 году Филипп Роша из Университета Эмори провел исследование, чтобы проверить взаимосвязь между прогрессом в контроле осанки и переходом в процессе развития от двуручного к одноручному взаимодействию в достижении. Выяснилось, что объект, к которому дотянулись, нужно контролировать. Точность досягаемости потенциально увеличивается при размещении по центру. Также было обнаружено, что осанку необходимо контролировать, потому что младенцы, которые не могли сидеть самостоятельно, использовали бимануальные движения во всех позах, кроме сидения вертикально, когда они могли дотянуться до одной руки. В результате их фазы захвата не будут максимальными из-за снижения контроля над телом. С другой стороны, если у младенца нет контроля над телом, ему будет трудно удержать объект, потому что его досягаемость будет ограничена. В результате младенец будет продолжать падать, не давая ему добраться до объекта из-за отсутствия контроля над телом. Когда «не сидящие» младенцы достигают бимануально, сидя в вертикальном положении, они часто падают вперед, что мешает им достичь цели. Независимо от их способности или отсутствия способности контролировать самостоятельное сидение, младенцы могут регулировать свое взаимодействие двумя руками в зависимости от расположения объектов, к которым они дотягиваются. Анализ расстояния между руками во время достижения показывает, что в положении лежа на животе и на спине не сидящие младенцы перемещали руки одновременно по направлению к средней линии своего тела, когда они достигли, чего не наблюдается у стабильно сидящих младенцев в любом положении. Младенцы, не сидящие в сидячем положении, хотя и демонстрируют сильную тенденцию к бимануальному захвату, имеют тенденцию тянуться только одной рукой в ​​сидячем положении. Ситтер-младенцы демонстрируют большую часть дифференцированного охвата во всех состояниях осанки.

В исследовании, проведенном Эстер Телен по контролю осанки в младенчестве, использовался подход динамических систем для наблюдения за двигательным развитием. Результаты показывают, что раннее достижение ограничено нестабильностью головы и плеч. Взаимосвязь между позой и достижением невозможно разобрать. Таким образом, для возникновения схватывания необходимы контроль головы и устойчивость тела.

Следующая веха в развитии наступает между семью и двенадцатью месяцами, когда начинает развиваться серия мелкой моторики. К ним относятся, помимо прочего, усиление захвата, улучшение зрения, указание указательным пальцем, плавная передача предметов из одной руки в другую, а также использование клещей (большим и указательным пальцами) для захвата поднимайте крошечные объекты с точностью. Когда ребенку исполняется семь месяцев, в захвате меняется множество факторов. У младенца будет больше шансов схватить, поскольку он может сидеть самостоятельно. Поэтому младенец не упадет. Меняется и хватка младенца. С возрастом младенец начинает лучше держать предметы.[4]

Малыша

Письменные способности являются одним из основных навыков мелкой моторики.

К тому времени, когда ребенку исполняется год, у него развиваются мелкая моторика, позволяющая манипулировать объектами с большим намерением.

По мере того, как дети целенаправленно манипулируют предметами, они приобретают опыт определения предметов на основе их формы, размера и веса. Участвуя в практических играх, ребенок узнает, что некоторые предметы тяжелые, и для их перемещения требуется больше силы; что некоторые маленькие, легко проскальзывают сквозь пальцы; и что другие объекты распадаются и могут быть снова собраны вместе. Этот тип игры необходим не только для развития у ребенка мелкой моторики, но и для познания того, как устроен мир.[5]

Именно на этом этапе развития мелкой моторики малыш проявляет доминирование рук.

Дошкольное

Дети обычно посещают дошкольный в возрасте от 2 до 5 лет. В это время ребенок может захватывать предметы, используя статический хват штатива, который представляет собой комбинированное использование указательного, большого и среднего пальцев. Двигательные навыки дошкольника умеренные, что позволяет ребенку вырезать фигуры из бумаги, рисовать или обводить вертикальные линии мелками, застегивать одежду и поднимать предметы. А предпочтительная рука доминирует в большинстве их деятельности. Они также развивают сенсорную осведомленность и интерпретируют свое окружение, используя свои чувства, и координируют движения на основе этого.[6]

После статического захвата штатива следующей формой является динамический захват штатива. Они показаны последовательно на диаграмме формы захвата Шнека и Хендерсона. В зависимости от точности и формы удержания ребенок будет оценен от 1 до 10 или от 1 до 5 в зависимости от того, насколько хорошо он может выполнять динамический захват штатива при правильном письме. В сочетании с точностью и аккуратностью ребенок сможет правильно расположить письменные принадлежности с точки зрения диаметра инструмента, а также формы и силы захвата. Правильный почерк и рисование глубже относятся к категории графомоторных навыков. [7]

Национальный центр преподавания и обучения демонстрирует способности, которые дошкольники должны были улучшить с помощью мелкой моторики в нескольких областях. Дети используют свои моторные навыки, сортируя геометрические фигуры и манипулируя ими, создавая узоры и используя инструменты измерения для развития своих математических навыков. Используя письменные принадлежности и читая книги, они развивают свой язык и грамотность. Занятия декоративно-прикладным искусством, такие как вырезание и приклеивание бумаги, рисование пальцами и переодевание, развивают их творческие способности. Родители могут поддержать это развитие, вмешиваясь, когда ребенок неправильно выполняет мелкую моторику, используя несколько чувств в учебной деятельности, и предлагая занятия, в которых ребенок будет успешен.[6]

Нарушения развития может сделать ребенка неспособным выполнять определенные двигательные действия, например рисование или построение кубиков.[8] Мелкая моторика, приобретенная на этом этапе, помогает в дальнейшем продвижении и понимании таких предметов, как наука и чтение.[9] Исследование Американский журнал профессиональной терапии, в которую вошли двадцать шесть дошкольников, которые еженедельно получали трудотерапию, продемонстрировали общий прогресс в области мелкой моторики. Результаты показали связь между манипуляциями в руках, координацией глаз и рук и силой захвата с моторикой ребенка, самообслуживанием и социальной функцией. Кроме того, было показано, что эти дети обладают большей подвижностью и самообеспеченностью.[2]

Школьный возраст

В возрасте от 5 до 7 лет мелкая моторика разовьется в гораздо большей степени, и сейчас они совершенствуются. Когда ребенок взаимодействует с предметами, движения локтей и плеч должны быть менее заметными, как и движения запястья и пальцев. В возрасте 3–5 лет девочки развивают мелкую моторику больше, чем мальчики. Девочки развиваются физически раньше мальчиков; это то, что позволяет им быстрее развивать свои моторные навыки в препубертатном возрасте. Мальчики развивают крупную моторику позже, примерно в возрасте 5 лет и старше. Девочки более развиты в балансе и двигательной ловкости.[нужна цитата ]

Дети должны уметь делать точные надрезы ножницами, например, вырезать квадраты и держать их более привычным и зрелым образом. Движения ребенка должны стать плавными, так как руки и кисти будут синхронизироваться друг с другом. Ребенок также должен уметь точнее писать по линиям и печатать буквы и цифры с большей четкостью. С точки зрения двигательного развития и спортивных результатов мальчики детского возраста[требуется разъяснение ] как правило, по своей природе гораздо более физически активны, чем девочки-педиатры, и им труднее оставаться на месте в течение длительного периода времени. Это связано с ранним развитием моторики, которое у мальчиков происходит быстрее, чем у девочек. В течение первых 2–3 лет начальной школы у девочек и мальчиков общие моторные навыки схожи с базовыми навыками, такими как способность бегать, прыгать и бросать мяч. Однако мальчики начинают развивать более грубую моторику, что дает им преимущество в занятиях, где девочки все еще могут работать над основами. Высокая энергия мальчиков и их выбор быть частью больших групп обусловлены развитием их крупной моторики. В целом, девочки-педиатры, как правило, отстают от мальчиков-педиатров в плане развития крупной моторики к окончанию начальной школы.[10]

Общие проблемы

Мелкая моторика может быть нарушена в результате травмы, болезни, инсульта, врожденных деформаций, церебрального паралича или пороков развития. Проблемы с головным и спинным мозгом, периферическими нервами, мышцами или суставами также могут влиять на мелкую моторику и снижать контроль. Если младенец или ребенок в возрасте до пяти лет не развивает мелкую моторику, у них будут проявляться признаки трудности с контролем скоординированных движений тела руками, пальцами и лицом. У маленьких детей задержка в способности сидеть или учиться ходить может быть ранним признаком того, что возникнут проблемы с мелкой моторикой. Дети могут также проявлять признаки трудностей с такими задачами, как резка ножницами, рисование линий, складывание одежды, удерживание карандаша и письмо и застегивание молнии. Это задания, связанные с мелкой моторикой, и если у ребенка с ними проблемы, у него может быть плохая координация рук и глаз, и ему может потребоваться терапия для улучшения своих навыков.

Оценка

Мелкую моторику можно оценить с помощью стандартных и нестандартных тестов у детей и взрослых. Оценка мелкой моторики может включать задачи согласования сил. Люди демонстрируют высокую степень точности в задачах согласования силы, когда человека инструктируют сопоставить эталонную силу, приложенную к пальцу, тем же или другим пальцем.[11] Люди также демонстрируют высокую степень точности при выполнении задач по согласованию силы захвата.[12] Эти аспекты ловкости рук проявляются в способности людей эффективно использовать инструменты и выполнять сложные манипуляции, такие как обращение с нестабильными объектами.[13] Другие оценки включают, но не ограничиваются PDMS «Шкалы развития Пибоди».[14] PDMS - это оценка, проводимая для детей от рождения до семи лет, которая проверяет способность ребенка схватывать различные предметы, развитие координации глаз и рук и общую ловкость пальцев ребенка.[14] Подобно PDMS, оценка зрительно-моторной интеграции, VMI-R, представляет собой оценку, которая исследует систему зрительно-моторной интеграции, которая демонстрирует и указывает на возможные нарушения обучения, которые часто связаны с задержками зрительного восприятия и мелкой моторики, например, плохой рукой. -глазная координация.[15] Поскольку к тому же успехи в математике и языковых навыках напрямую связаны с развитием мелкой моторики, очень важно, чтобы дети приобретали мелкую моторику, которая необходима для взаимодействия с окружающей средой на ранней стадии.[16] Примеры тестов включают:

Рекомендации

  1. ^ «Контроль мелкой моторики: Медицинская энциклопедия MedlinePlus». medlineplus.gov. Получено 2019-05-06.
  2. ^ а б «Нарушения мелкой моторики у детей дошкольного возраста, получающих услуги трудовой терапии». Исходы мелкой моторики у детей дошкольного возраста, получающих услуги трудовой терапии. Получено 26 октября 2014.
  3. ^ Уэллс, Кен Р. «Навыки мелкой моторики». Энциклопедия здоровья детей: от младенчества до подросткового возраста. Эд. Кристин Крапп и Джеффри Уилсон. Vol. 2. Детройт: Гейл, 2006. 756-760. Виртуальная справочная библиотека Гейла. Интернет. 28 октября 2014 г.
  4. ^ «Навыки мелкой моторики и занятия для младенцев и малышей». Поддержка раннего вмешательства.
  5. ^ «Игровые мероприятия, способствующие развитию моторики у детей». Extension.org. Получено 26 ноября 2014.
  6. ^ а б «Домен 8: Физическое здоровье и развитие». Домен 8: Физическое здоровье и развитие. Архивировано из оригинал 10 декабря 2014 г.. Получено 9 декабря 2014.
  7. ^ Бертон, Аллен (2000). «Форма захвата и графомоторный контроль у детей дошкольного возраста». Американский журнал профессиональной терапии. 54 (1): 9–17. Дои:10.5014 / ajot.54.1.9. PMID  10686621. Получено 1 марта 2018.
  8. ^ Гриссмер, Дэвид и др. «Мелкая моторика и раннее понимание мира: два новых показателя готовности к школе». Психология развития 46.5 (2010): 1008-1017. ПСИХИЧЕСКИЕ ЧАСТИИ.
  9. ^ «Мелкая моторика и раннее познание мира: два новых показателя готовности к школе». APA PsycNET. Получено 26 октября 2014.
  10. ^ "Вехи развития школьного возраста".
  11. ^ Park WH, Леонард CT, Ли S (август 2008 г.). «Восприятие силы пальца во время задач согласования ипсилатеральной и контралатеральной силы». Exp Brain Res. 189 (3): 301–10. Дои:10.1007 / s00221-008-1424-7. ЧВК  2889908. PMID  18488212.
  12. ^ Харрисон Л.М., Мейстон М.Дж., Йоханссон Р.С. (сентябрь 2000 г.). «Реактивный контроль точного захвата не зависит от быстрых транскортикальных рефлекторных путей у X-сцепленных субъектов Каллманна». J. Physiol. 527, Ч 3 (3): 641–52. Дои:10.1111 / j.1469-7793.2000.00641.x. ЧВК  2270096. PMID  10990548.
  13. ^ Венкадесан, М; Гукенхаймер, Джон; Валеро-Куэвас, Франсиско Дж. (2007). «Манипулирование краем нестабильности». Журнал биомеханики. 40 (8): 1653–61. Дои:10.1016 / j.jbiomech.2007.01.022. ЧВК  2666355. PMID  17400231.
  14. ^ а б Мэддокс, Т. (2007). Двигательные весы развития Пибоди. В энциклопедии специального образования: справочник по обучению детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями и других выдающихся личностей.
  15. ^ Фукс, Д., Тенорио, Ю., Бромли, М., и Фукс, Л. (2007). Зрительно-моторная интеграция. В энциклопедии специального образования: справочник по обучению детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями и других выдающихся личностей.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  16. ^ Гриссмер, Дэвид (2010). «Мелкая моторика и раннее познание мира: два новых показателя готовности к школе». Развивающая психология. 46 (5): 1008–17. Дои:10.1037 / a0020104. PMID  20822219.

внешняя ссылка