Институт исследований обучения - Institute for Research on Learning
В Институт исследований обучения (IRL) в Пало-Альто, Калифорния был соучредителем Джон Сили Браун, затем главный научный сотрудник Исследовательский центр Пало-Альто, и Джеймс Грино, Профессор педагогики Стэндфордский Университет при поддержке Дэвид Кернс, Генеральный директор Xerox Corporation в 1986 году за счет гранта Xerox Foundation. Он работал с 1986 по 2000 год как независимый междисциплинарный мозговой центр с миссией изучать обучение во всех его формах и на всех сайтах.
Джордж Пэйк, который основал Xerox Palo Alto Research Corporation в 1970 году стал первым директором IRL и переехал с институтом сначала на Ганновер-стрит, Пало-Альто, а затем в Willow Place, Menlo Park.[1] Грино был заместителем директора IRL 1987–1991 и исполняющим обязанности директора в течение нескольких месяцев в течение 1991 года. С 1992 по 1999 год Питер Хеншель был исполнительным директором.
IRL была некоммерческой исследовательской организацией, которая занималась обучением в школах, на рабочих местах и в неформальной обстановке, используя совместные междисциплинарные команды. Вопросы исследования были основаны на реальных проблемах и условиях, определенных в сотрудничестве с людьми в школах и на рабочих местах, которые отстаивали эту деятельность. Институт оказал значительное влияние на образование и управление знаниями (среди многих других областей) не только в США, но и во всем мире благодаря развитию концепции сообщество практики.[2]
Социальный подход к обучению
Первая группа исследователей была набрана из Стэнфордского университета, Калифорнийского университета в Беркли и из Xerox PARC по дисциплинам, включая антропологию, информатику, образование, психологию и лингвистику.
Институт разработал свой уникальный социальный подход к обучению, выраженный в Семь принципов обучения и в концепции практических сообществ. Его новаторский взгляд на обучение, использование качественных методов и сочетание исследования с дизайном были новаторскими в свое время, вдохновили энтузиастов и до сих пор обогащают организационные и образовательные дискурсы.
Семь принципов обучения IRL
- Обучение по своей сути социальное.
- Знания интегрированы в жизнь сообществ.
- Обучение - это акт членства.
- Знание зависит от практики.
- Вовлеченность неотделима от расширения возможностей.
- «Неспособность учиться» - нормальный результат исключения из участия.
- У нас уже есть общество ученики на протяжении всей жизни.
Основные возможности IRL
IRL определила свои основные возможности как:
- Учимся видеть Обучение
- Дизайн для обучения
- Обучение и рабочий дизайн
- Обучение, идентичность и разнообразие
Проекты IRL были сгруппированы по исследовательским сетям:
- Исследование обучения в классе
- Финансирование за счет грантов на образование. (NSF, Hearst Foundation и другие)
- Исследователи: Шелли Голдман, Джим Грино, Дженнифер Кнудсен, Рэй Макдермотт, Анжела Букер, Карен Коул, Ральф Манак, Юдит Москкович, Рой Пи, Тина Сайер и другие.
- Партнеры и клиенты: NSF, Министерство образования США, Фонд Херста, Фонд Спенсера, Стэнфордский университет, Средние школы в районе залива и другие.
- Исследования были сосредоточены на обучении в классе K 8–12 с особым упором на математику как на самое большое препятствие на пути к успеху в школе. Исследователи разработали альтернативы и поддержку традиционных математических модулей, встраивая математические темы в практические задачи (например, проектирование здания), выполняемые в группах и с помощью компьютеров.
- Исследования по обучению на рабочем месте
- Финансируется за счет корпоративного спонсорства.
- Исследовательские проекты для корпоративных клиентов. Темы исследований были разработаны совместно с корпоративными клиентами, чтобы иметь академическое и корпоративное значение. Результаты были предоставлены клиенту и сети партнеров в форме статей, отчетов и презентаций.
- Исследователи: Либби Бишоп, Мелисса Сефкин, Уильям Кланси, Крис Даррузе, Гитте Джордан, Тед Кан, Шарлотта Линде, Патрисия Сакс, Сьюзан Стаки, Эрик Винкхейзен, Этьен Венгер, Мэрилин и Джек Уэлен, Хельга Уайлд и другие.
- Партнеры и клиенты: например, Xerox Corporation, Совхоз Страхование, Hewlett Packard, Sun Microsystems, Найнекс, Стальной кейс, Герман Миллер, IDEO, Стэндфордский Университет, и больше.
- Исследовательская инициатива по обучению, самобытности и разнообразию
- Исследователи: Пенни Экерт, Шарлотта Линде, работают над социальной идентичностью и памятью посредством социолингвистического анализа и анализа историй (историй) организации.
История и философия IRL
Главный научный сотрудник Исследовательский центр Пало-Альто (PARC) Джон Сили Браун, психолог по образованию, увидел, что компьютерная революция открыла возможность кардинальных изменений в обучении. Он получил поддержку Дэвид Кернс, Генеральный директор Xerox Corporation, который призвал Xerox Foundation выделить значительную сумму денег на создание учреждения для изучения обучения и инноваций в контексте использования компьютеров.
Институт должен был действовать как независимая организация, даже несмотря на то, что он был создан с помощью знаний и помощи ключевых людей из Xerox PARC. Постепенно она перестала зависеть от грантов и зарабатывала себе на жизнь плодами своих исследований.
Институт был назван Институтом исследований в области обучения (IRL) и основан в 1988 году. Его первым директором был Джордж Пэйк, физик из PARC. Его штат состоял из междисциплинарной группы исследователей: частично набранных из PARC, Стэнфорда и Калифорнийского университета в Беркли. Исследователи пришли из таких дисциплин, как образование, лингвистика, антропология, информатика и психология. Особо следует отметить, что Джеймс Дж. Грино, старший психолог в области образования, работал над определением тем и направлением исследовательских проектов на протяжении всей истории IRL. Это первое поколение исследователей разработало видение и методологию института. Они были вдохновлены антропологической концепцией обучения как социального и культурного феномена и вдохновлены такими книгами, как «Локальное обучение» (соавторы Жан Лав и Этьен Венгер были членами института).[3]
Институт принял этнография в качестве основного метода исследования, что во многом отличало его от других аналитических центров. Под этим влиянием первоначальный образ обучения как взаимодействия индивида со знаниями, опосредованный, возможно, вычислительными средствами, уступил место видению обучения как ученичества. В ученичестве содержание знаний нельзя было изолировать от социального статуса ученика в социокультурной сфере: учеников нужно было принимать в сообщество - гильдию, профессию или команду - и мигрировать внутри этой группы с периферии в сторону все большего и большего участия в общественной и профессиональной деятельности.
Процесс обучения рассматривался как процесс взаимодействия в первую очередь с членами собственного сообщества или группы, а во вторую - со связанными социальными группами и сетями. От получения доступа к практике до изучения того, как она осуществляется этой группой, до сотрудничества со сверстниками по общей задаче или повестке дня и, наконец, социализации других в качестве постоянного члена - все это были аспекты обучения, но также свидетельство трансформации идентичности . Они устанавливают как позицию учащегося, так и содержание того, что ему предстоит изучить как часть социальной практики, сформированной материальной и институциональной средой и формирующей ее.
Социальная перспектива IRL открыла области обучения, о которых раньше никто не подозревал. Было обнаружено, что обучение осуществляется не только в школах и тренировочных лагерях, но также в клубах, тюрьмах, районах, как в высоко формализованной, так и в очень неформальной обстановке.
В традиционных школах и на рабочих местах социальное взаимодействие часто не одобрялось как перерыв в работе. Убедить общественность в обратном было убеждением и стремлением института. Школьная часть института взяла на себя ключевую роль в средней школе, математике, и создала социальные и практические заменители индивидуализированного обучения в школьной программе. Например, вместо того, чтобы обучать дробям традиционным способом посредством серии манипуляций с числами, они разработали совместные упражнения по проектированию, которые включали дроби в практическом контексте - проектирование планировки комнаты и мебели, - которые научили студентов важности дробей для сохранения пропорций и дал им обоснованное понимание, а также практическое использование.
Аналогичное исследование в области промышленности заключалось в этнографических проектах в организациях, направленных на выявление социальных форм обучения на рабочем месте и повышение того, какие преимущества они могут принести корпорации. Эти улучшения могут относиться к пространственным и институциональным аспектам работы: несколько крупных проектов были посвящены разработке рабочих процессов, стратегий и рабочих мест в поддержку социальных аспектов работы. Они могли сосредоточиться на мебели и технологиях, на организационных процессах или на построении команды, ориентации и обучении. Общим для всех была теоретическая позиция института - рассматривать корпорацию как социальную единицу, состоящую из людей и сообществ, сформированных вокруг ключевых практик или компетенций. Сообщества-практики рассматривались как строительные блоки для обучения и формирования идентичности, а также как носители организационных ноу-хау.
За двенадцать лет новаторских исследований IRL разработала и распространила множество радикальных достижений в социальной и когнитивной науке: использование систематических этнографических методов для изучения организаций, социальный подход к обучению, исследовательские проекты с корпоративными клиентами, упор на сообщества и социальные сети. как инструмент для инноваций и организационных знаний, а также осведомленности о неформальных аспектах организации.
Все эти двенадцать лет институту удавалось удерживаться на плаву за счет государственных и иных грантов и специализированных корпоративных проектов. Он нанял исследователей, создал сеть аффилированных лиц и корпоративных спонсоров, провел отраслевые выездные конференции, выступил с докладами и презентациями, а также участвовал в журналах и конференциях. В 2000 году, когда лопнул пузырь доткомов, финансирование исследовательских проектов стало труднодоступным. После того, как институт потерял крупный проект в конце финансового года, было принято решение о прекращении деятельности. Ряд ключевых образовательных проектов и исследовательский персонал были переведены в WestEd, внепартийное некоммерческое агентство по исследованиям, развитию и обслуживанию, которое также работало с образовательными и другими сообществами в Соединенных Штатах и за рубежом.
После закрытия института сотрудники и исследователи разошлись, некоторые вернулись в университеты, некоторые - в другие исследовательские институты, такие как WestEd, упомянутые выше, и НАСА Эймс. Другие вернулись в корпоративный сектор или недавно пробились в корпоративный мир, чтобы работать в развивающейся области бизнес-антропологии или этнографической практики в корпорациях.
Проекты и исследователи IRL (из годовых отчетов)
Год | Тема проекта | Спонсор | Руководитель исследования IRL |
---|---|---|---|
1992 | Классы Apple завтра | Apple, McDonnell Fndtn | |
1992 | Проект видео портфолио | Nat’l Brd Prof. Стандарты учителей | |
1992 | Симпозиум по практике мышления | Корпорация Карнеги, Нью-Йорк | Джим Грино |
1992 | Образовательная коалиция по синтезу инженерии | NSF, Стэнфордский университет / Центр исследований дизайна | |
1993 | Проект Gate Airlines | американские авиалинии | Гитти Джордан |
1993 | Обучающая среда разработки | Apple, Motorola, NHI | |
1993 | Сквозная математика в средней школе - приложения | NSF, Hearst Fndtn | Шелли Голдман |
1993 | Программа стипендий для меньшинств | Фонд Карнеги | |
1993 | Среда для продуктивности интеллектуальных работников | Стальной кейс | Шарлотта Линде |
1993 | Практика работы и дизайн-проект | Услуги Xerox | Гитте Джордан |
1993 | Проект T-Helper | NSF, информация, робототехника и интеллектуальные системы | Билл Кланси |
1994 | Обучение и рабочий дизайн | Nynex Sci & Technology | Билл Кланси, Гитти Джордан |
1994 | Обучение, идентичность и разнообразие | Фонд Xerox | Пенни Эккерт, Этьен Венгер |
1994 | Гендерная реструктуризация в дошкольном возрасте | Фонд Спенсера | Пенни Эккерт |
1994 | Институциональная память | Xerox Fndnt | Шарлотта Линде |
1994 | Разведка основных компетенций | Конгруэнтность, Xerox | Этьен Венгер, Э. Соломон-Грей |
1994 | Аттестация по математике в классе | Hearst Fndtn, PacTell Fndtn, Telesis Fndtn | Шелли Голдман, Рэй Макдермотт |
1994 | Переосмысление дистанционного обучения | Sun Microsystems | Крис Даррузет, Хельга Уайлд |
1994 | Жизнь инженерных команд | Sun Microsystems | Крис Даррузет, Хельга Уайлд |
1994 | Понимание продуктивной работы | Xerox Services, PARC | Гитте Джордан |
1994 | Двуязычное общение в классах математики | Фонд Спенсера | Юдит Москкович |
1994 | Синтез проекта. Инновационная оценка для инженерии | NSF, Stanford U. | Шарлотта Линде |
1994 | Проект электронных записей | HMO, аноним | Шарлотта Линде |
1994 | Изучение мультимедиа и телекоммуникаций | NSF, PacBell, Bay Area Multimedia Alliance | Тед Кан |
1994 | Исследование реформы образования | NSF | Джим Грино |
1994 | Рабочее место как учебное пространство: практика и дизайн-проект | Xerox Corporation, PARC | Гитте Джордан |
1995 | Технологии в поддержку более плоских организаций | Талеген Холдингс, ПАРК | Гитте Джордан |
1995 | Партнерство по продуктивности | Спонсируемый участниками | Тед Кан, Джефф Келли |
1995 | Понимание организационного обучения в учреждениях | Страховые компании | Шарлотта Линде |
1995 | Инновации как обучение | Congruity, Raychem, National Semiconductors | Этьен Венгер |
1996 | Альтернативная работа в офисе продаж: неформальное обучение и пространство | Sun Microsystems | Крис Даррузет и Хельга Уайлд |
1996 | Мультимедийный проект Challenge 2000 | US Dep. Эд, совместное предприятие Silicon Valley Network | Ральф Манак, Тина Сайер |
1996 | Аттестация по математике в классе | Hearst Fndtn, NSF, Pacific Telesis Fndnt, анонимный донор | Шелли Голдман и Рэй Макдермотт |
1996 | Проект пятого измерения: обучающееся сообщество внешкольных клубов | Фонд Меллона | Джим Грино, Рэй Макдермотт, Мизуко Ито |
1996 | Гендерная реструктуризация в зрелом возрасте: обучение, идентичность и разнообразие | Фонд Спенсера | Пенни Эккерт |
1997 | Обучение и участие в работе и обществе | US Dep. образования (OERI) | Сьюзан Стаки и Джим Грино |
1997 | Обучение, мультимедиа и телекоммуникации | Вклады НАСА, БАМТА | Тед Кан |
1997 | Планирование обучающей сети | Фонд AT&T | Шелли Голдман и Карен Коул |
1997 | Математический дискурс в двуязычной среде | NSF | Юдит Москкович |
1997 | Мультимедиа, Медиа Работы, Сеть Дизайна | НАСА, БАМТА | Тед Кан |
1997 | От школы к карьере: жизненные навыки на рабочем месте | Коннектикутский центр образования и технологий обучения | Шелли Голдман, Тед Кан, Рэй Макдермотт |
1997 | Профессиональное развитие учителей | AT&T Fndtn., NSF, Arthur Andersen & Co, Управление образования округа Сан-Матео | Ральф Манак |
1997 | Доступность технологий удаленной связи | Xerox PARC | Гитте Джордан |
1997 | BRAHMS: Агентное целостное моделирование | Nynex Science & Technology Inc. | Билл Кланси |
1997 | Оценка рабочего места: кампус New Sun | Sun Microsystems | Крис Даррузет и Хельга Уайлд |
1997 и позже | Расширение доступа: исследования разнообразных сетевых сообществ | NSF | Шарлотта Линде и Мизуко Ито |
1997 | Создание условий для обучения и инноваций | Корпорация HP | Хельга Вайлд |
1997 | Сообщества практиков: обучение, смысл и идентичность | Xerox Fndtn | Этьен Венгер |
1997 | Время прибытия зависит от клиента | Xerox Corp. | Джек Уэлен |
1997 | Разработка и внедрение интегрированного обслуживания клиентов | Xerox Corp. | Мэрилин Уэлен |
1997 | Повышение успеха торговых представителей Xerox | Xerox Corp. | Мелисса Сефкин |
1997 | От обучения к обучению: демонстрация инноваций в Xerox | Xerox Corp. | Мэрилин Уэлен |
1997 | Институциональная память | Xerox Fndtn | Шарлотта Линде |
1997 | Проект обучения страхового агента | Страховая компания | Крис Даррузе и Шарлотта Линде |
1997 | Обучение, идентичность и разнообразие | Xerox Fndntn | Пенни Эккерт, Этьен Венгер |
1997 | Стратегия обучения | Nynex Sci & Technology | Пэт Сакс |
1997 | Поэтапное интерактивное обучение | Xerox Corp. | Джек и Мэрилин Уэлен |
1997 | Проект RepTool: создание инструмента для обучающейся организации | Nynex Science & Technology | Гитте Джордан |
1997 | Стратегия разработки учебной и инновационной среды | Steelcase Inc. и HP | Хельга Уайлд |
1998 | Простые числа | NSF | Анджела Букер |
1998 | Математика в средней школе: учебная программа, которая работает | NSF | Шелли Голдман и Дженнифер Кнудсен |
1998 | Проект внедрения MMAP | Университет Миссури | Шелли Голдман и Дженнифер Кнудсен |
1998 | Создание систем оценки | Школа залива | Карен Коул |
1998 | Мультимедийный проект Challenge 2000 | Департамент образования США | Ральф Манак, Карен Коул |
1998 | Дизайн веб-сайтов на основе исследований | P International | Карен Коул |
1998 | Обучение и развитие новых сотрудников: продажи Xerox | Xerox Corp. | Мелисса Сефкин |
1998 | Адаптация практики в зависимости от страны и культурных границ | Европейская финансовая группа | Сьюзан Стаки |
1998 | Институт женщин и технологий | Xerox PARC | Пенни Эккерт |
1998 | Управление инновациями в большой разрозненной организации | Страховая компания | Шарлотта Линде, Крис Даррузе, Либби Бишоп |
1998 | Повторное знакомство с наставничеством и обучением на рабочем месте | Страховая компания | Шарлотта Линде, Крис Даррузе, Либби Бишоп |
1998 | Обучение, мотивация и управление независимым профессионалом | Страховая компания | Шарлотта Линде, Крис Даррузе |
1998 | Практика производственной практики | Xerox Corp. | Пэт Сакс |
1998 | Интегративное исследование | US Dep. Образование | Сьюзан Стаки |
1998 | Проект социальной экологии | Steelcase Inc. | Хельга Уайлд |
1998 | Создание стратегии обучения | VA | Август Карбонелла и Мелисса Чефкин |
1998 | Расширенный семинар по обучению, технологиям и дизайну | Стэнфордский университет, педагогическая школа | Шелли Голдман |
1998 | Индекс эффективности обучения Capitalworks | Капитальные работы | Мелисса Сефкин |
1998 | Рамки оценки информационных программ НАСА | НАСА | Шарлотта Линде |
1998 | Образование в области биоразнообразия посредством реабилитации горных озер | Академия наук ЦА | Шелли Голдман |
1998 | Учимся быть подростком. Часть инициативы IRL по обучению, самобытности и разнообразию | IRL | Пенни Эккерт |
1998 | Видеоинтерактивные материалы для анализа и обучения учителей | NSF | Пэм Брискман |
1999 | ПРИМЕРЫ: Родители заново открывают для себя математику и привлекают школы | NSF | Анжела Букер |
1999 | Пересмотр образовательной стратегии в крупной компьютерной компании | Анонимный | Крис Даррузет |
1999 | Интеллектуальный капитал в глобальной финансовой фирме | Цюрих Финансовый | Сьюзан Стаки |
1999 | Практика работы Xerox - повышение квалификации Xerox | Xerox Corp. | Мелисса Сефкин |
Библиография
- Clancey, W. J., Sachs, P., Sierhuis, M., and van Hoof, R. 1998. Brahms: Моделирование практики проектирования рабочих систем, Int. J. Компьютерные исследования человека, 49, 831-865.
- Кланси, В. Дж. 1997. Расположенное познание: о человеческих знаниях и компьютерных представлениях. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
- Кланси, В. Дж. 2006. Наблюдение за рабочими методами в естественных условиях. В A. Ericsson, N. Charness, P. Feltovich и R. Hoffman (ред.), Кембриджский справочник по опыту и работе экспертов. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, стр. 127–145.
- Кланси, В. Дж. 2008. Научные предшественники ситуативного познания. В П. Роббинсе и М. Айдеде (ред.), Кембриджский справочник локального познания. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, стр. 11–34.
- Стаки, С., 1992. Технология в поддержку организационного обучения. В C. Zucchermaglio, Bagnara, S. и Stucky, S. (ред.), Организационное обучение и технологические изменения. Серия Института перспективных наук НАТО. Springer -Verlag GmbH & KG, Берлин.
- Стаки С., Сефкин М., Рэнкин Ю., Шоу Б. и Дж. Томас. 2011. Динамика совместного создания стоимости в сложных ИТ-взаимодействиях. Информационные системы и управление электронным бизнесом, 9.
- Стаки, С., Келишевски, К. и Л. Андерсон. 2014. Пример из практики: проектирование клиентского опыта для Discovery с использованием больших данных. В Ahram, T., Karwowski, W., and T. Marek (ред.), Материалы 5-й Международной конференции по прикладному человеческому фактору и эргономике AHFE 2014, Краков, Польша, 19–23 июля.
Рекомендации
- ^ Фрид, Инна (10 марта 2004 г.). «Умер основатель PARC Джордж Пэйк». cnet. Получено 30 декабря 2009.
- ^ Венгер, Э. (1998) Практикующие сообщества: обучение, значение и идентичность. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
- ^ Лаве, Дж. И Венгер, Э. (1991) Локальное обучение: законное периферийное участие. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.