Список групповых меток стратегии - List group label strategy

Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста помоги Улучши это или обсудите эти вопросы на страница обсуждения. (Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны) Эта статья требует внимания специалиста в области образования. Пожалуйста, добавьте причина или разговаривать в этот шаблон, чтобы объяснить проблему со статьей. WikiProject Education может помочь нанять эксперта. (Сентябрь 2008 г.) Эта статья содержит инструкции, советы или практические советы. Цель Википедии - представить факты, а не тренировать. Пожалуйста помоги улучшить эту статью либо путем переписывания содержания с практическими рекомендациями, либо путем движущийся это к Викиверситет, Викиучебники или же Wikivoyage. (Октябрь 2009 г.) Эта статья включает Список ссылок, связанное чтение или внешняя ссылка, но его источники остаются неясными, потому что в нем отсутствует встроенные цитаты. Пожалуйста, помогите улучшать эта статья введение более точные цитаты. (Ноябрь 2015) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Список, группа, метка, или же LGL, это стратегия предварительного чтения, разработанная, чтобы помочь учащимся установить связь с предыдущими знаниями.

Фон

LGL был разработан, чтобы помочь учителям активировать учащиеся схема в отношении конкретного понятия, чтобы улучшить существующий словарный запас, организовать словесные концепции и запомнить новый словарный запас. LGL была представлена ​​Хильдой Таба в ее книге, Пособие для учителей элементарных социальных исследований (1967). Обоснование использования этой стратегии основано на идее, что категоризация слов поможет учащимся систематизировать новые слова и понятия относительно уже известных слов / понятий. Активация студентами предшествующих знаний затем помогает им делать выводы и уточнения, которые могут привести к более глубокому пониманию текстов. Изначально LGL использовалась для помощи студентам в запоминании технической лексики в социальных и естественных науках. Многие учителя также используют его в других учебные программы чтобы помочь студентам сосредоточиться на базовых знаниях.

Классная процедура

Список. Первый шаг - составить список слов, связанных с конкретным понятием, которое будет изучено. Перед тем как начать новую тему по данному предмету, учитель выбирает концепцию из одного или двух слов и отображает ее (например, на доске, на доске, над головой и т. Д.). Примеры концепций: землетрясения, The гражданская война, сообщество, Эдгар Аллан По. Затем класс придумывает слова и фразы, относящиеся к данной теме. Учитель записывает на доске от 25 до 40 ответов учеников. Учитель может попросить каждого ученика предложить хотя бы одно слово или фразу, чтобы убедиться, что каждый ученик связан с базовыми знаниями. После того, как список составлен, учитель зачитывает его классу. Теперь ученики увидят правильное написание слова и услышат его правильное произношение.

Группа. Второй шаг стратегии LGL - сгруппировать слова и фразы по категориям. Учащиеся ищут общие элементы слов, чтобы сформировать категории. Эти сходства могут включать похожие значения, части речи и т. Д. Некоторые учителя считают полезным установить параметры для организации, такие как количество слов в группе и количество групп. Например, учитель может захотеть как минимум три слова в группе, максимум из восьми групп. Учителя считают, что такие параметры помогают учащимся глубже взглянуть на слова и решить, следует ли отнести слово к определенной группе. Некоторые учителя также позволяют студентам составлять группу «разное» для слов, в которых они не уверены. Учащиеся могут использовать различные группы, и их попросят рассказать, почему эти слова относятся к той группе, в которой они находятся.

Этикетка. Последний шаг стратегии LGL - пометить категории. После того, как ученики классифицировали исходный список слов по категориям, их просят пометить каждую категорию заголовком, который объединяет все слова в определенной группе. Этикетки затем передаются всему классу, и каждую группу студентов просят объяснить причину организации и обозначения слов таким особым образом.

Роль учителя

Учитель - это руководство по поддержке обучения студентов несколькими способами в стратегии LGL. Сначала учитель просит учеников вспомнить слова и фразы, связанные с данным понятием. Затем учитель составляет и читает список созданных слов, моделируя правильное написание и произношение. Учитель может также привлечь внимание к особенностям данного слова, таким как коренные слова или префиксы / суффиксы, или прояснить значение слова. Наконец, учитель способствует обсуждению отношений между словами и фразами, когда ученики группируют слова. В дальнейшем учитель может также добавить некоторые запутанные термины, чтобы ученики узнали их. Если учащиеся не могут увидеть, как подходят эти недавно введенные слова, учитель может использовать эту информацию, чтобы оценить, что требует дополнительных инструкций и что комфортно для учащихся. При первом знакомстве студентов со стратегией LGL учитель может смоделировать процесс или его части, чтобы помочь студентам понять. Например, учитель может составить список слов по другой теме, сформировать группу из списка и обозначить группу, объясняя, почему он / она выбрал этот ярлык.

Дополнительное использование

Стратегия LGL изначально была разработана и часто используется для введения словарного запаса. Некоторые учителя также используют стратегию LGL, чтобы помочь испытывающим затруднения читателям, которым либо не хватает предварительных знаний по теме, либо которые могут связывать неправильные или несущественные знания с данным предметом. Затем учителя используют LGL, чтобы заполнить недостающую информацию учащихся и сосредоточить их на предшествующих знаниях, имеющих отношение к теме.

Рекомендации

• Болинг, К., Эванс, В. (2008). Успех по чтению в средней школе. Предотвращение неудач в школе, 52 (2), 59-66.
• Мэсси, Д. Д., и Хифнер, Т. Л. (2004). Содействие пониманию прочитанного в социальных исследованиях. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 48 (1), 26-40.
• Таба, Х. (1967). Пособие для учителей элементарных социальных наук. Ридинг, Массачусетс: Addison-Wesley Publishing Co., Inc.

внешняя ссылка

• www.justreadnow.com Стратегии