Родительско-педагогическая конференция - Parent-teacher conference

А родительско-педагогическая конференция, собеседование с учителем, родительская ночь или родительский вечер, это короткая встреча или конференция между родителями и учителями учащихся, чтобы обсудить успехи ребенка в школе и найти решения академических или поведенческих проблем.[1] Встречи родителей с учителями дополняют информацию, передаваемую табели путем сосредоточения внимания на конкретных сильных и слабых сторонах учащихся по отдельным предметам и обобщения уровня межучебных навыков и компетенций.[2]

Большинство конференций проходят без присутствия студентов, чей прогресс обсуждается.[2] хотя есть свидетельства того, что их включение увеличивает продуктивность встреч.[3] Встречи, как правило, проводятся учителями, которые играют более активную роль в обмене информацией, а родителям отводится роль слушателей.[4]

Типы

Встречи родителей с учителями существуют в самых разных формах, в зависимости от страны, школьного округа и отдельной школы. Подтипы характеризуются следующими атрибутами.

Режим

Как и большинство других собраний, собрания родителей и учителей могут принимать форму личные встречи в котором родители и учителя встречаются лично, или электронные встречи которые проводятся по телефону или через системы видеоконференцсвязи, такие как Skype или Google Voice. Личные встречи предполагают личный контакт, но требуют, чтобы родители и учителя встречались физически в одном месте во время встречи. Эти интервью обычно длятся от пяти до пятнадцати минут.

В случае электронных конференций родителей и учителей, ни родители, ни учителя не должны находиться в школе или другом обычном месте и могут участвовать в собрании из дома, во время работы или путешествия. Школе не нужно резервировать комнаты для встреч, и у нее больше возможностей найти подходящее время. Недостатки электроники - это недостаток личного времени, к которому привыкли многие участники, и необходимость наличия безотказной технологии.

Собеседования между родителями и учителями являются традицией в западных школьных системах, например Австралия, Канада, то Великобритания и Соединенные Штаты. В Соединенных Штатах многие начальные школы сокращают учебный день на 2–3 часа (часто на всю неделю) в середине осени, чтобы дать учителям дополнительное время для проведения этих конференций.

Участников

Встречи родителей с учителями могут быть

  • встречи один на один между родителем и учителем. Этот тип используется, когда разные предметы преподаются разными учителями, и родители встречаются с учителями по всем предметам индивидуально. Этот тип обеспечивает максимальную конфиденциальность и позволяет обсуждать информацию, специфичную для учащегося по определенному предмету. Обратной стороной этого типа является то, что собрания трудно планировать, потому что они требуют нескольких временных интервалов и мест для встреч.
  • Индивидуальная встреча - это встреча нескольких родителей и одного учителя. Обычно ученики, родители которых присутствуют на собрании, учатся в одном классе / году, а учитель является либо учителем определенного предмета, либо назначенным классным руководителем. Этот тип распространен в начальных школах. Это относительно легко составить расписание, но не хватает конфиденциальности для обсуждения успеваемости конкретных студентов.
  • индивидуальная встреча между одним родителем и несколькими учителями. Этот тип можно использовать, если у ребенка проблемы по нескольким предметам или когда родитель приходит в школу вне запланированного времени конференции родителей и учителей, чтобы встретиться с несколькими учителями одновременно.
  • встречи «многие ко многим» между несколькими родителями и несколькими учителями. Этот тип собраний легко использовать для избрания членов совета директоров или распространения общей информации о школе, расписании событий, изменениях в общих правилах и т. Д. Это неэффективно для обсуждения вопросов, специфичных для конкретных учащихся, и не обеспечивает необходимой конфиденциальности.

Частота

Встречи родителей с учителями обычно проводятся один раз в каждый учебный семестр, хотя некоторые школы организуют только одно собрание в течение (в основном в начале) учебного года.

Продолжительность

Продолжительность родительских собраний зависит от частоты конференций и количества участвующих родителей и учителей. Ежегодные встречи с несколькими участниками могут длиться два часа и более; встречи один ко многим и многие к одному один раз в семестр могут длиться час; Встречи один на один раз в год могут длиться 15 минут, встречи один на один раз в семестр обычно длятся 5–10 минут.[2][4]

Расположение

Большинство личных встреч происходит в школе. Встречи типа «один ко многим» могут проводиться в отдельных комнатах для встреч, встречи «многие к одному» - в больших классах, а также индивидуальные встречи и встречи «многие на один» в школьном зале, зале или аудитории, причем многие встречи индивидуальны. -одние встречи проходят одновременно в разных частях комнаты.[5]

Региональные вариации

Австралия

В Австралийская система образования, встречи известны как интервью родителей с учителями или родительские вечера.[6] Точная практика зависит от штата и типа школы. В одних штатах требуется проведение интервью, в других - нет. Государственные и негосударственные школы также подчиняются различным федеральным законам об образовании.

В некоторых школах проводится только один раунд собеседований в год, в других - больше. Обычно используются два тура: 1 (февраль-апрель) и 3 (июль-сентябрь) - популярные времена. Многие школы предлагают несколько свиданий, разбивая собеседование по классам или по имени (например, a-k / l-z).

Родители часто очень хотят проводить время с учителями, хотя, как правило, учителя отмечают, что они сами не нужно видеть, кто идет на собеседование, а родители, которые должен посещать часто не делаю.[нужна цитата ]

Канада

В Канадская система образования, встречи известны как интервью родителей с учителями.[7]

Собеседование с родителями является обязательным для всех начальных школ Онтарио (Канада). Средняя школа учителя. Родители имеют право на выделение для этого времени Министерством образования.

Канадская жизнь критикует интервью родителей с учителями за их классовая предвзятость. Часто на собеседовании будут присутствовать только родители наиболее обеспеченных детей, а дети, которым с большей вероятностью понадобится дополнительная помощь, не будут приглашены на собеседование.[8]

Сингапур

В Сингапуре встреча известна как школьное родительское собрание.[9]

Соединенные Штаты

В Система образования США, встреча известна как родительско-педагогическая конференция.[3]

Конференции обычно проводятся дважды в год, в конце первого квартала и в конце третьего квартала, при этом каждое собрание длится около 15–20 минут. Обычно родители выбирают наиболее подходящее для них время, а учитель соответственно планирует конференцию. Конкретные практики варьируются в пределах школьных округов.[2]

В Соединенных Штатах многие начальные школы сокращают учебный день на 2–3 часа (часто на всю неделю) в середине осени, чтобы дать учителям дополнительное время для проведения этих конференций.

Разница между родительскими собраниями и PTA Встречи заключаются в том, что первые сосредотачиваются на успеваемости студентов, а вторые организуют больше внеклассных мероприятий.

Некоторые округа США предложили считать это правонарушением для родителей или опекунов, которые не присутствуют хотя бы на одной конференции родителей и учителей в течение учебного года.[10] Некоторые чартерные школы уже сделали мероприятие обязательным для родителей.

объединенное Королевство

В Образовательная система Великобритании, встреча известна как родительско-педагогическая конференция или родительский вечер.[4] Мероприятие часто проводится в школьном зале и прилегающих общественных местах, где родители проходят серию из восьми-девяти индивидуальных 5-минутных консультаций с отдельными учителями.[4]

Планирование

Задание

Планирование собраний родителей и учителей включает в себя поиск времени, которое подходит и родителям, и учителям с их существующими ограничениями по времени, и поиск мест для собраний. Если бы все встречи были независимыми, без каких-либо зависимостей, планирование встреч упростилось бы до неупорядоченного расписание а не полномасштабный планирование где события необходимо планировать в определенном порядке, часто потому, что выходные данные одного события являются входными данными для другого.

В большинстве случаев существуют определенные зависимости: родители предпочитают не ждать слишком долго между разными собеседованиями, но им нужны достаточно длительные перерывы, чтобы переехать из одного места в другое или из мест, находящихся в непосредственной близости.

Методы

Существуют различные методы планирования встреч родителей с учителями.

В простейшем случае встречи вообще не запланированы заранее, родители приходят в школу и выстраиваются в очередь, чтобы увидеть каждого учителя, которого они хотят видеть. Встречи происходят на первый пришел основание.[5]

Встречи можно запланировать лично, по телефону или онлайн.

Лично

Личное планирование может быть выполнено двумя способами:

  1. Родители приходят в администрацию школы, чтобы назначить встречи; расписание осуществляется школьным администратором.
  2. Учащиеся планируют время встреч с учителями, имея при себе лист бронирования и прося учителей указать время, которое еще доступно. У учителей есть свои собственные листы записей, и они отмечают время на обоих листах. У родителей обычно есть возможность указать, каких учителей они хотят видеть и в какое время.[4][6]

Преимущество первого состоит в том, что учителя не должны участвовать в составлении расписания, а недостатки в том, что требуется специальный посредник. Метод централизован в том смысле, что им не руководят ни родители, ни учитель.

Преимущество второго заключается в том, что родители не должны участвовать в составлении расписания, а недостатки в том, что учителя должны составлять расписание после окончания занятий или во время перерывов, которые в противном случае им потребовались бы для отдыха, подготовки к урокам или консультирования учеников, родителей. не знают, какие временные интервалы доступны учителям, и часто получают неподходящее или оптимальное время (графики бронирования оптимизированы с точки зрения учителя, а не родителей); если ученик не хочет, чтобы его / ее родитель видел учителей, все, что он / она, может просто не делать бронирования или уйти так поздно, что не будет свободного времени.

По телефону

При составлении расписания по телефону также участвуют родители и школьный администратор, чтобы составить расписание, при этом родителям не нужно физически находиться в школе во время составления расписания. В принципе, посредников можно избежать с помощью автоматического планирования по телефону, но в настоящее время этому препятствует отсутствие сложного анализа речи. Этот процесс может вызвать высокий спрос на школьные офисы.

Онлайн

Он-лайн планирование осуществляется с помощью программа для записи на прием в интернете. Преимущества системы в том, что она автоматизирована без посредников, централизованно оптимизирована как для родителей, так и для учителей, без необходимости вовлечения учащихся.

Сложность

В вычислительном отношении проблема планирования - это НП-полный проблема и в том же класс сложности с другими проблемами, которые связаныудовлетворение ограничений и комбинаторная оптимизация (поэтому не известны быстрые алгоритмы для его решения).

Это можно увидеть следующим образом. Мы можем проверить во времени, полиномиальном для размера ввода, удовлетворяет ли назначение определенного временного интервала ограничениям планирования конференции родителей и учителей (PTCS). Следовательно, PTCS ∈ NP. Игнорируя ограничения, которые еще больше усложняют планирование, давайте рассмотрим только ограничения на доступность родителей (например, предполагая, что все учителя, комнаты и временные интервалы всегда доступны). Тогда существует простой полиномиальное преобразование задачи распределения учителей с ограничениями доступности учителей (CTTA) при построении школьного расписания [11] к проблеме PTCS: а именно, сопоставить экземпляры классов с экземплярами учителей, экземпляры учителей с родительскими экземплярами, временные интервалы с временными интервалами (карта идентичности) и доступность учителей с доступностью родителей. Таким образом, если бы проблема PTCS была решена с помощью некоторого алгоритма за полиномиальное время, описанное выше преобразование и алгоритм можно было бы использовать для решения проблемы CTTA, и задача CTTA также была бы полиномиально решаемой. Но ранее было доказано, что CTTA является NP-полной редукцией от NP-полной 3-СБ проблема[12] поэтому проблема планирования PTC также не может быть полиномиально разрешима и должна быть NP-полной.

Управление

Оптимизированное расписание выгодно только до тех пор, пока участники соблюдают график, посещая собрания и вовремя начав и закончив. Последнее может быть достигнуто с помощью школьного звонка или электронного голосового сообщения, воспроизводимого через школьную систему громкой связи при каждом изменении времени собеседования (например, "Пожалуйста, переходите к следующему интервью"), избегая планирования очень короткого времени собеседования, которое труднее выполнять вовремя, распределяя пустые интервалы через определенные промежутки времени, чтобы помочь вернуть события во время, если они выходят за рамки. Общие Тайм-менеджмент применяются техники.

Своевременная работа

Родители иногда жалуются, что графики не идут вовремя, из-за чего они пропускают собеседования или их сокращают. Обычно это происходит из-за того, что родители или учителя решили продолжить разговор после отведенного для них времени. Одним из факторов, который естественным образом снижает этот эффект, является присутствие другого родителя, готового начать следующее собеседование и явно на виду у учителя. Есть несколько других вариантов, которые могут помочь в проведении мероприятий вовремя:

  • Звонок, перезвон или электронная закадровая речь автоматически воспроизводится через школьную систему громкой связи при каждом изменении времени интервью. (Например, "Пожалуйста, переходите к следующему интервью")
  • Большой дисплей часов, проецируемый на экран зала, гарантирует отсутствие сомнений в точном времени и побуждает участников помнить о времени.
  • Настоятельно напоминают и побуждают учителей придерживаться объявленного времени.
  • Избегайте очень коротких собеседований, которые сложнее поддерживать в срок (например, 5 минут), в пользу немного более продолжительных собеседований, которые могут лучше соответствовать времени, необходимому для обсуждения проблем. Короткая продолжительность, например, пять минут, гарантирует, что в мероприятие можно вписаться больше, но если своевременный бег не удастся, выгода будет потеряна.
  • Предоставление временных интервалов для собеседований через определенные промежутки времени для всех учителей с загруженным графиком, чтобы они действовали в качестве временного буфера, помогая вернуть события во времени, если они превышаются.
  • Системы, предлагающие оптимизированное расписание собеседований, могут обеспечить значительно более компактные расписания для родителей. Тогда у родителей есть причина вовремя закончить текущий разговор, а именно, чтобы добраться до следующей встречи. Естественная тенденция часто заключается в том, что родители задерживаются на собеседовании подольше, что может быть приемлемо, если и родитель, и учитель не проводят следующего собеседования сразу же после этого. Оптимизированные родительские расписания также полезны для родителей, так как сокращают время нахождения на рабочем месте и значительно сокращают количество неработающих родителей (скопление событий).

Обсуждение

Родительско-педагогические конференции критиковали за их классовая предвзятость и неэффективность, поскольку собрания посещают в основном родители более обеспеченных детей, в то время как родители детей, которые с большей вероятностью нуждаются в дополнительной помощи, не приходят.[7]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Рэббит, Дж. (1978). «Конференция родителей и учителей: травма или совместная работа?». Дельта Пхи Каппан. 59: 471–472.
  2. ^ а б c d Hackmann, D .; Дж. Кенуорти; С. Ниббелинк (1998). «Расширение прав и возможностей студентов через конференции под руководством студентов». Журнал средней школы. 30: 35–39.
  3. ^ а б Минке, Мэгги и Барбара М. Уокер; Келли Дж. Андерсон (сентябрь 2003 г.). «Реструктуризация рутинных конференций родителей и учителей: модель конференции семьи и школы». Журнал начальной школы. 104 (1): 49–69. Дои:10.1086/499742. JSTOR  3203049.
  4. ^ а б c d е МакЛур, Мэгги; Барбара М. Уокер (март 2000 г.). «Разочарованные вечера: социальная организация бесед на консультациях родителей с учителями в средних школах Великобритании». Британский журнал социологии образования. 21 (1): 5–25. Дои:10.1080/01425690095135. JSTOR  1393356.
  5. ^ а б Свидерек, Б. (1997). «Родительские конференции». Журнал по грамотности подростков и взрослых. 40: 580–581.
  6. ^ а б «Разрушение мифов: системы интервьюирования родителей и учителей». Образование имеет значение Среднее. Австралийская служба издательских ресурсов. 2011. Архивировано с оригинал 25 апреля 2012 г.. Получено 25 октября, 2011.
  7. ^ а б Эрманн, Райан (14 июня 2010 г.). «Спросите эксперта: улучшение интервьюирования родителей и учителей». Канадская жизнь.
  8. ^ 9 февраля 2008 г.
  9. ^ «Напоминание о собрании родителей Школы науки и технологий». Сайт школы SST. 12 сентября 2011 г. Архивировано с оригинал 18 апреля 2013 г.. Получено 29 марта, 2013.
  10. ^ Кэмерон, Линда (9 февраля 2008 г.). «Достойный предлагает наказание за пропуск родительско-педагогических встреч». MyFOX Детройт.
  11. ^ Виллемен, Робертус (2002). Построение школьного расписания: алгоритмы и сложность (PDF). Эйндховен: Технический университет Эйндховена.
  12. ^ Даже, S .; А. Итаи; А. Шамир (1976). «О сложности расписания и проблем многопродуктовых потоков». SIAM Журнал по вычислениям. 5: 691–703. Дои:10.1137/0205048.