Система обмена изображениями - Википедия - Picture Exchange Communication System

"PECS" перенаправляется сюда. Для ЕКА Хартии «План европейского сотрудничающего государства», см. Расширение Европейского космического агентства. Для использования в других целях см. Печ (значения).

В Система обмена изображениями (PECS) является дополнительное и альтернативное общение система, разработанная и произведенная Pyramid Educational Consultants, Inc.[1] PECS был разработан в 1985 году в Программе по аутизму штата Делавэр Энди Бонди, доктором наук, и Лори Фрост, MS, CCC-SLP.[2] Разработчики PECS заметили, что традиционные коммуникативные техники, включая имитацию речи, язык жестов и системы точек с изображениями, полагались на учителя, чтобы инициировать социальные взаимодействия, и ни один из них не был ориентирован на обучение студентов инициировать взаимодействия. Основываясь на этих наблюдениях, Бонди и Фрост создали функциональные средства общения для людей с различными коммуникативными проблемами.[2] Хотя PECS изначально был разработан для маленьких детей с расстройство аутистического спектра (ASD), его использование стало гораздо более распространенным. На протяжении многих лет PECS успешно применялась для людей с разными диагнозами в разных возрастных группах. PECS - это научно обоснованная практика, которая оказалась весьма успешной в отношении развития функциональных коммуникативных навыков.

Философия

Протокол обучения основан на принципах прикладной анализ поведения.[3] Цель PECS - спонтанное и функциональное общение.[3] Протокол обучения PECS основан на Б. Ф. Скиннер книга, Вербальное поведение, так что функциональные вербальные операнты систематически обучаются с использованием стратегий подсказок и подкрепления, которые приведут к независимому общению. Устные подсказки не используются, что обеспечивает немедленное инициирование и позволяет избежать зависимости от подсказок. PECS начинается с обучения ученика обмену изображением желаемого предмета с партнером по общению, который немедленно выполняет запрос. После того, как учащийся научится спонтанно просить желаемый предмет, система переходит к обучению различению символов и затем тому, как составить простое предложение. На наиболее продвинутых этапах обучения людей учат отвечать на вопросы и комментировать. Кроме того, изучаются такие описательные языковые концепции, как размер, форма, цвет, число и т. Д., Чтобы учащийся мог сделать свое сообщение более конкретным. Например, Я хочу большой желтый мяч.

Протокол PECS

Инвентарь подкрепления: Перед внедрением протокола PECS настоятельно рекомендуется, чтобы учитель, родитель или опекун составили перечень предметов, таких как игрушки, книги и съедобные предметы, которые нравятся учащемуся. Предпочтительные предметы предоставляются учащемуся, чтобы определить, какие из них они хотят. Эта оценка предпочтений проводится в течение дня в различных мероприятиях. Как только желаемый предмет или действие определены, коммуникативный партнер соблазнит ученика предметом (ами), держа или показывая предмет. Таким образом, никаких устных подсказок не требуется.[3] Выбранные подкрепления необходимо оценить, чтобы убедиться, что они постоянно мотивируют пользователя.[4]

Протокол PECS состоит из шести этапов:

Фаза 1 - как общаться: Во время фазы I основное внимание уделяется обучению учащегося инициировать социальное общение путем обмена изображением желаемого предмета.[2] Этот обмен проводится с использованием одной картинки, выбранной преподавателем на основе наблюдаемых предпочтений ученика. В рамках фазы I используются два инструктора. Один инструктор действует как коммуникативный партнер студента, а другой инструктор действует как физический суфлер, который подсказывает студенту после того, как он совершает посвящение к желаемому предмету. Студента учат брать картинку и тянуться к коммуникативному партнеру с картинкой в ​​обмен на запрошенный предмет.[5]

Фаза 2 - дистанция и настойчивость: Во время фазы 2 ученика учат расширять начатое социальное взаимодействие, создавая у него мотивацию для поиска партнера для общения, даже если его нет рядом и не ждет.[2] Цель этого этапа состоит в том, чтобы учащийся обобщил свои запросы по местам и людям и повысил вероятность спонтанного общения. Студента учат общаться на больших расстояниях, будь то через стол или переход в другое место, чтобы найти коммуникативного партнера и инициировать спонтанное общение. Обучение должно проходить в разных условиях, с разными коммуникативными партнерами и с разными типами мотивирующих и предпочтительных заданий, чтобы помочь в обобщении использования PECS.[5]

Фаза 3 - различение символов: Как только учащийся продемонстрирует дистанцию ​​и настойчивость в нескольких условиях с несколькими коммуникативными партнерами, он будет готов к этапу 3A - визуальное различение. Во время структурированных тренировок студент начинает работать над различением наиболее предпочтительных и нежелательных предметов. В остальное время в течение дня учащийся должен продолжать обобщать навыки фазы 2. Следующий шаг - научить различать два элемента, которые имеют отношение к контексту и желательны для учащегося. Это делается с помощью проверки соответствия, чтобы убедиться, что учащийся запрашивает и берет предмет, о котором он или она просит. обучают распознаванию символов и способам выбора символа, изображающего желаемый предмет. Если учащиеся испытывают трудности с дискриминацией, существуют систематические способы включения исправления ошибок и альтернативных стратегий.[6] Приложение ECS phase 3, созданное Pyramid Educational Consultants, предоставляет учителям простой способ практиковать распознавание изображений с одним или несколькими учащимися в рамках одного занятия.

Этап 4 - используя фразы: На этапе 4 ученик учится строить простые предложения на отделяемой полоске предложений, делая запросы, такие как «Я хочу ____». Запросы состоят из начала предложения «Я хочу» и изображения желаемого действия или элемента. Коммуникативный партнер зачитывает предложение после того, как ученик обменялся им. После того, как ученик научится составлять предложение и указывать на картинки, вставляется задержка между «Я хочу» и изображением желаемого предмета, чтобы стимулировать вокализацию. Речь / вокализация отмечаются предоставлением студенту большего количества запрашиваемого элемента / действия и дополнительных предпочтительных элементов в качестве способа продвижения речи при будущих обменах. Важно отметить, что речь / вокализация никогда не требуются, а только поощряются с помощью задержки. Обучение пользователей PECS созданию предложений с использованием таких выражений, как «Я хочу ___», является первым шагом в разработке более сложных структур предложений. После того, как учащийся усвоит основную структуру предложения, ему преподаются такие дескрипторы, как цвет, форма, размер, число, чтобы учащийся мог конкретизировать свои предпочтения, например: «Я хочу 3 машины».[3]

Фаза 5 - ответ на прямой вопрос: Во время фазы 5 ученика учат отвечать на вопрос: «Чего вы хотите?» Цель этого этапа - дать учащемуся возможность ответить «Я хочу ___» после того, как ему будет задан вопрос «чего вы хотите» в той или иной форме. Эта фаза добавляет уже установленный навык построения предложения, при этом используя желаемый элемент, чтобы мотивировать пользователя ответить.[3] Используется процедура отложенного напоминания, при которой вопрос и подсказка от жестов сначала представляются одновременно, а затем устанавливается задержка между вопросом и подсказкой от жестов.[3] В конечном итоге студент должен ответить на вопрос до того, как появятся дополнительные подсказки.[3]

Фаза 6 - комментарии: Теперь ученик может делать спонтанные запросы и отвечать на такие вопросы, как «Чего вы хотите?». построив предложение «Я хочу ___» [3] На этапе 6 ученика учат отвечать на вопросы с комментариями, а также спонтанно комментировать предметы, людей или действия, присутствующие в его или ее окружении. На этом этапе студента также учат значению начала предложения, чтобы различать соответствующие ответы на вопросы «Что вы видите?», Что приводит к социальному результату, и «Чего вы хотите?». что приводит к ощутимому результату[3] Учитель должен структурировать среду, чтобы дать ученику множество возможностей для разнообразных коммуникационных возможностей, которые охватывают все его коммуникативные навыки.[7]

Время освоения PECS зависит от возраста и когнитивного уровня пользователя. Одно исследование показало, что пользователям требуется в среднем 246 испытаний, чтобы освоить все шесть этапов PECS.[8]

Эффективность

Имеются данные о том, что PECS легко усваивается большинством учащихся, и его основное преимущество - это средство общения для детей и взрослых, у которых ограничена речь или отсутствует речь из-за аутизма или других коммуникативных расстройств. Что касается настройки вмешательства для AAC обучения, есть свидетельства того, что PECS легче всего усвоить, когда обучение проводится в общеобразовательной среде.[9] Данные также показали, что учащиеся инициируют большее количество обменов изображениями, когда PECS преподается в одной настройке, а не в нескольких.[10]

Большинство исследователей сходятся во мнении, что «PECS рекомендуется в качестве научно обоснованного вмешательства для улучшения функциональных коммуникативных навыков людей с РАС».[11] С другой стороны, в отчете о национальных стандартах Национального центра аутизма за 2009 год РЕС перечислены среди новых методов лечения, не имеющих достаточных доказательств эффективности.[12]

Первоначально беспокоило то, что PECS может задерживать или тормозить развитие речи. Однако недавний обзор нескольких рецензируемых исследований показал, что «в рассмотренных исследованиях нет доказательств, позволяющих предположить, что PECS подавляет речь; наоборот, если и наблюдался какой-либо эффект, он был скорее вспомогательным, чем тормозящим».[13] Когда возникают трудности, это часто происходит из-за нехватки мощных подкреплений и / или ошибки тренера.[14] Систематический обзор вмешательств для детей с расстройствами аутистического спектра показал, что использование PECS привело к краткосрочному улучшению усвоения слов, но эффект не сохранялся с течением времени.[15]

Данные метаанализов показывают, что PECS не приводит к одинаковым коммуникативным результатам для всех детей с РАС. Обучение PECS оказывает наиболее благоприятное воздействие на младших школьников.[16] Кроме того, данные о поддерживающем и обобщающем эффекте функциональной коммуникативности, достигнутой посредством обучения PEC, неоднозначны.[17] Исследования показывают, что «PECS, вероятно, лучше всего использовать в качестве начального вмешательства для обучения предписаниям и основным элементам того, что является коммуникативным обменом, и не является лучшим выбором» для долгосрочного вмешательства, поскольку он не решает вопросы постановки вопросов и может лучше внедрять как часть мультимодальной системы, когда передача изображений более социально приемлема ". [18]

Дополнительные приложения

Появляются новые исследования, которые показывают, что взрослые с нарушениями развития и серьезными коммуникативными расстройствами могут извлечь выгоду из внедрения PECS.[19] Другие пытались совместить обучение PECS с видео моделирование.[20]

Рекомендации

  1. ^ "Добро пожаловать в Pyramid Educational Consultants, Inc.!". Pyramid Educational Consultants, Inc. Получено 26 декабря 2013.
  2. ^ а б c d Оверкаш, А., и Хортон, К. (2010). Система обмена изображениями: помощь людям в достижении функционального общения. Адвокат аутизма, 3, 21-24
  3. ^ а б c d е ж грамм час я Бонди А.С., Фрост Л.А. (1994). Система обмена изображениями. Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития, Vol. 9, № 3, 1-19 (1994)
  4. ^ Бонди, А.С., и Л. Фрост. 2001. "Система обмена изображениями". Behav Modif. 25(5):725-744.
  5. ^ а б http://www.corwin.com/upm-data/2675_10bmod01.pdf#page=58
  6. ^ Фрост, Лори А. (2002). Учебное пособие по системе обмена изображениями. Консультанты по вопросам образования пирамиды. ISBN  9781921751097. OCLC  704265241.
  7. ^ Фрост, Л., и Бонди, А. (2002) Учебное пособие по системе обмена изображениями, 2-е изд. Pyramid Educational Consultants, Inc.
  8. ^ Шарлоп-Кристи, M.H., Carpenter, M., et al. (2002). Использование системы обмена изображениями (PECS) с детьми с аутизмом: оценка усвоения PECS, речи, социально-коммуникативного поведения и проблемного поведения. Журнал прикладного анализа поведения, 35 (3): 213-231.
  9. ^ Ganz et al. (2013) Умеренность эффектов AAC на основе настроек и типов поддерживаемых AAC на переменные результата: совокупное исследование единичных исследований с людьми с РАС.
  10. ^ Тинкани, М., и Дэвис, К. (2011). Количественный синтез и компонентный анализ исследований с участием одного участника в системе обмена изображениями. Лечебное и специальное образование, 32 (6), 458-470.
  11. ^ Тьен, К-С. (2008). Эффективность коммуникационной системы обмена изображениями как функционального коммуникативного вмешательства для людей с расстройствами аутистического спектра: практический синтез исследования. Образование и обучение при нарушениях развития, 43, 61-76.
  12. ^ Национальный центр аутизма. (2009).Отчет о национальных стандартах В архиве 2013-07-24 в Wayback Machine стр.76.
  13. ^ Тинкани, М., Дэвис, К. (2010). Количественный синтез и компонентный анализ индивидуальных исследований системы обмена изображениями. Восстановление и специальное образование (сначала онлайн), 1-13.
  14. ^ Хортон, К., Маттео, Дж. А., Вэгенер, Дж., И Фрост, Л. (2008). Печ: факты и вымысел. Презентация на съезде ASHA в 2008 году. Получено с www.asha.org/Events/convention/handouts/2008/1528_Frost_Lori/.
  15. ^ Warren, Z., Veenstra-VanderWeele, J., et al. (2011). Терапия для детей с расстройствами аутистического спектра. Сравнительный обзор эффективности № 26. Публикация Агентства медицинских исследований и качества (AHRQ) № 11-EHC029-EF.
  16. ^ Ганц, Дж. Б., Дэвис, Дж. Л. и др. (2012). Мета-анализ PECS с людьми с РАС: исследование целевых и нецелевых результатов, характеристики участников и этап реализации. Исследования нарушений развития, 33 (2), 406-418.
  17. ^ Флиппин М., Решка С. и др. (2010). Эффективность коммуникационных систем обмена изображениями (PECS) на общение и речь для детей с расстройствами аутистического спектра: метаанализ. Американский журнал патологии речи, языка, 19, 178–195.
  18. ^ Острин К., Вулф П. С. и др. (2008). Обзор и анализ коммуникационной системы обмена изображениями (PECS) для людей с расстройствами аутистического спектра с использованием парадигмы коммуникативной компетенции. Исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности, 33 (1-2), 13-24.
  19. ^ Конклин, К. Г. (01.03.2011). Влияние внедрения системы обмена изображениями (PECS) со взрослыми с нарушениями развития и серьезными коммуникативными нарушениями (Отчет). Лечебное и специальное образование, 32 (2), 155-166.
  20. ^ Цихак, Дэвид; Smith, C.C .; Корнетт, А .; Коулман, М. Б. (12 марта 2012 г.). «Использование видеомоделирования с коммуникационной системой обмена изображениями для повышения независимых коммуникативных инициатив у дошкольников с аутизмом и задержками развития». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития. 27 (3): 3–10. Дои:10.1177/1088357611428426.

Библиография

  • Бонди, А. 2001. «PECS: Возможные преимущества и риски». Поведенческий аналитик сегодня 2:127-132.
  • Миренда, П. 2001. «Аутизм, дополнительные средства коммуникации и вспомогательные технологии: что мы на самом деле знаем?» Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития 16(3):141-151.
  • Харт, С., Банда, Д. 2010. «Система обмена изображениями с людьми с нарушениями развития: метаанализ исследований одного предмета». Лечебное и специальное образование. 31(6) 476–488.
  • Викер, Б. 2011. «Что такое« Система обмена изображениями »или PECS?» Сеть поддержки аутизма. Извлекаются из: http://www.autismsupportnetwork.com/resources/autism-what-picture-exchange-communication-system-or-pecs-223321

внешняя ссылка