Точное обучение - Википедия - Precision teaching

Точное обучение это точный и систематический метод оценки тактики обучения и учебных программ. Это один из немногих количественных анализов поведенческих форм прикладного поведенческого анализа. Он основан на очень сильной количественной научной основе и был впервые предложен Огден Линдсли в 1960-х годах на основе Скиннер с оперантного кондиционирования. Точное обучение - это разновидность запрограммированная инструкция в котором основное внимание уделяется частоте как основной системе координат. Сосредоточившись на беглости речи, учитель может затем скорректировать учебные программы для каждого ученика, чтобы максимизировать обучение на основе личных измерений беглости ученика. Инструкция может быть любым методом или подходом. Например, наиболее эффективным применением точного обучения было сочетание его с прямое указание.[1] Дети в возрасте пяти лет наметили свои измерения беглости речи и использовали точное обучение, чтобы улучшить свое обучение. По словам Оуэна Уайта,[2] Точное обучение «успешно использовалось для обучения прогрессу учащихся, от людей с тяжелыми физическими недостатками до аспирантов университетов, от самых молодых до очень старых».

Руководящие принципы

  • Сосредоточьтесь на непосредственно наблюдаемом поведении
Сосредоточив внимание на непосредственно наблюдаемом поведении, учителя могут избежать двусмысленности. Таким образом, для учителя важно измерить конкретное, непосредственно наблюдаемое поведение, которое можно подсчитать и записать. Даже если дефицит обучения является незаметным или частным (например, молчаливое чтение), учитель должен найти способ сделать его общедоступным, чтобы его можно было подсчитать и улучшить.[2]
  • Частота как мера эффективности
Частота указывается в единицах измерения в минуту. Есть хорошо изученные преимущества использования частотных данных по сравнению с традиционными показателями в образовании, такими как процент правильных ответов. [1][3][4]
  • Стандартная карта ускорения
Огден Линдсли создал стандартную таблицу ускорения из-за большого количества различий в том, как каждый учитель составлял график поведения своего ученика в отделении реабилитации детей Канзасского университета.[5] Линдсли указал, что на то, чтобы поделиться одним проектом, потребовалось от 20 до 30 минут, потому что каждую диаграмму нужно было объяснить и описать. Таким образом, была разработана стандартная диаграмма ускорения, в которой по оси абсцисс отложена шкала для полного школьного семестра (140 дней). По оси ординат отображена кратная шкала с частотами от 1 в день до 1000 в минуту. Самым большим преимуществом было то, что с новой таблицей разные ученики, которые были нанесены разными учителями, по-прежнему будут иметь картины прогресса, которые можно будет сравнивать и оценивать.[2]
  • Ученик знает лучше
Огден Линдсли объясняет, как он придумал этот слоган:

«Когда я был аспирантом, я тренировал крысу, поведение которой не угасало в точности, как показали диаграммы в книге Скиннера. Моя крыса поначалу реагировала гораздо быстрее, когда его реакция больше не подкреплялась. Быстрая реакция продолжалась до около 30 минут, за это время крыса резко остановилась. Я передал доктору Скиннеру совокупную запись необычного вымирания крысы и спросил его, как это произошло. Как крыса могла это сделать, если в книге была показана совсем другая кривая постепенного вымирания Скиннер ответил: «В данном случае книга неправильная! Крыса знает лучше! Вот почему он до сих пор находится в эксперименте! "

— Огден Линдсли, «Точное обучение: учителя для детей». Обучение выдающихся детей, 22 (3) стр. 12
На основе этого опыта Огден понял, что если ученик идет по плану, программа ему подходит. В противном случае программа ошибочна, и ее необходимо изменить, следовательно, студент не виноват как результат деятельности студента.[6] а скорее как продукт обучения.

Учебные инструменты

  • Стандартная карта ускорения:
Для измерения беглости при точном обучении используется полулогарифмическая диаграмма, называемая Стандартная карта ускорения. Эта диаграмма позволяет продемонстрировать изменения в скорости усвоения знаний и позволяет учителю быстро оценивать успеваемость ученика, ускоряясь с течением времени.[1] Используя эту таблицу, учителя могут быстро скорректировать учебную программу, чтобы максимизировать успеваемость и обучение ученика. Эта диаграмма была разработана Линдсли в 1950-х годах, когда он работал в столичной государственной больнице и Гарвардском университете. В нынешнем виде он создавался только в 1967 году.
  • САФМЕД:
САФМЕДС - это метод тренировки беглости речи, расшифровывающийся как «Говори все факты в минуту каждый день в случайном порядке». Было показано, что это обучение повышает успеваемость в колледже.[7]

Хорошую вводную статью о том, как пользоваться точным обучением и таблицами ускорения, см. [8]

Рекомендации

  1. ^ а б c Линдсли, Огден Р. (1991). "Уникальное наследие Precision Teaching от Б. Ф. Скиннера" (PDF). Журнал поведенческого образования. 1 (2): 253–266. Дои:10.1007 / bf00957007. Архивировано из оригинал (PDF) на 2016-03-06. Получено 2012-02-28.
  2. ^ а б c Уайт, О. Р. (1986). Точное обучение - точное обучение. Исключительные дети, 52, 522-534.
  3. ^ Биндер, К. (1996). Беглость поведения: эволюция новой парадигмы. Поведенческий аналитик, 19, 163–197.
  4. ^ Вест Р. П. и Янг К. Р. (1992). Точное обучение. В Р. П. Уэст и Л. А. Хамерлинк (ред.), Дизайн для достижения превосходства в образовании: наследие Б. Ф. Скиннера (стр. 113-146). Лонгмонт, Колорадо: Sopris West, Inc.
  5. ^ Линдсли, О. Р. (1990b). Точное обучение: Учителя для детей. Обучение выдающихся детей, 22(3), 10-15.
  6. ^ Фан-Ю Линь, Кубина Р.М. (2004) Каналы обучения и вербальное поведение, Поведенческий аналитик сегодня, 5 (1), 1-14 «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-10-30. Получено 2012-02-28.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь) ,
  7. ^ Остин, Дж. Л. (2000). Поведенческие подходы к обучению в колледже. В Справочнике по прикладному анализу поведения Дж. Остина и Дж. Э. Карра (редакторы) (стр. 449-472). Reno, NV.
  8. ^ Эбигейл Б. Калкин (2005): Точное обучение: Стандартные карты ускорения. Поведенческий аналитик сегодня, 6. (4), стр. 207-235 «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2010-12-29. Получено 2012-02-28.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)

внешняя ссылка