Прогресс-тестирование - Википедия - Progress testing

Прогресс тесты продольные, ориентированные на обратную связь образовательная оценка инструменты для оценки развития и устойчивости когнитивных знаний в процессе обучения. Текущий тест - это письменный экзамен на знания (обычно включающий вопросы с несколькими вариантами ответов), который обычно проводится для всех учащихся программы «А» в одно и то же время и через регулярные промежутки времени (обычно два-четыре раза в год) на протяжении всей академической программы. В тесте выбирается полная область знаний, ожидаемая от новых выпускников по завершении их курсов, независимо от годового уровня студента). Различия между уровнями знаний учащихся отражаются в результатах тестов; чем дальше студент продвигается по учебной программе, тем выше его баллы. В результате эти итоговые баллы обеспечивают продольные, повторяющиеся измерения, независимую от учебной программы оценку целей (знаний) всей программы.[1]

История

С момента своего создания в конце 1970-х на обоих Маастрихтский университет [1] и Университет Миссури - Канзас-Сити [2] Независимо от этого, тест прикладных знаний все чаще используется в программах медицины и здравоохранения по всему миру. Они хорошо зарекомендовали себя и все чаще используются в медицинское образование как в бакалавриате, так и в послевузовском медицинском образовании. Они используются формирующе и суммативно.

Использование в академических программах

Тест прогресса в настоящее время используется национальными консорциумами по тестированию прогресса в Соединенном Королевстве,[3] Италия, Нидерланды,[4] в Германии (включая Австрию),[5] и в отдельных школах в Африке,[6] Саудовская Аравия,[7] Юго-Восточная Азия,[8] Карибский бассейн, Австралия, Новая Зеландия, Швеция, Финляндия, Великобритания и США.[9] Национальный совет медицинских экспертов США также проводит тестирование прогресса в различных странах. [10][11] Недавно была признана осуществимость международного подхода к тестированию прогресса. [12] и был впервые продемонстрирован Albano et al.[13] в 1996 году, который сравнил результаты тестов в медицинских школах Германии, Голландии и Италии. В Канаде создан международный консорциум. [12][14] с участием факультетов в Ирландии, Австралии, Канаде, Португалии и Вест-Индии.

Тест успеваемости выполняет несколько важных функций в академических программах. Значительные эмпирические данные медицинских школ в Нидерландах, Канаде, Соединенном Королевстве и Ирландии, а также аспирантских медицинских исследований и школ стоматологии и психологии показали, что лонгитюдная характеристика теста успеваемости обеспечивает уникальное и очевидное измерение роста и эффективности получение студентами знаний на протяжении всего обучения [1][12][15][16][17][18][19][20][21].[22][23]

В результате эту информацию можно последовательно использовать для диагностических, лечебных и прогностических мероприятий по обучению и обучению. В Нидерландах этим мероприятиям способствовало предоставление веб-системы обратной связи с результатами, известной как ProF. [24] в котором студенты могут сравнивать свои результаты со своими сверстниками по разным общим и промежуточным баллам как в университетах, так и внутри них.

Кроме того, лонгитюдные данные могут служить прозрачной мерой обеспечения качества для обзоров программ, обеспечивая оценку степени, в которой школа выполняет свои учебные планы.[1][10][25] Тест также предоставляет более надежные данные для принятия решений об оценке с высокими ставками за счет использования мер непрерывного обучения, а не одноразового метода (Schuwirth, 2007). Сотрудничество между университетами по тестированию успеваемости позволяет повысить рентабельность оценивания за счет совместного использования большего числа заданий, составителей заданий, рецензентов и администраторов. Подход, основанный на сотрудничестве, принятый голландскими и другими консорциумами, позволил тесту успеваемости стать инструментом сравнительного анализа, с помощью которого можно измерить качество образовательных результатов в области знаний. Успех теста успеваемости таким образом привел к рассмотрению вопроса о разработке международного теста успеваемости.[25][26]

Преимущества для всех основных заинтересованных сторон в медицинской или медицинской программе делают тест прогресса привлекательным инструментом для инвестирования ресурсов и времени для включения в режим оценки. Эта привлекательность демонстрируется его все более широким использованием в отдельных медицинских учебных заведениях и межфакультетских консорциумах по всему миру, а также его использованием в национальных и международных практиках сравнительного анализа.

Преимущества

Прогресс-тесты представляют собой богатый источник информации: всеобъемлющий характер в сочетании с поперечным и продольным дизайном предлагает обширную информацию как для отдельных учащихся, так и для оценки учебной программы.[1]

Progress Testing способствует сохранению знаний: повторное тестирование одной и той же всеобъемлющей области знаний означает, что нет смысла проверять факты, которые можно было бы запомнить, если бы они были изучены накануне вечером. Поощряются долгосрочные знания и сохранение знаний, потому что содержание элемента остается актуальным еще долгое время после того, как знания были изучены. Тестирование прогресса устраняет необходимость повторных экзаменов: каждое новое тестирование - это новая возможность продемонстрировать рост знаний.

Тестирование прогресса позволяет на раннем этапе выявить отличников: некоторые учащиеся выполняют (намного) выше ожидаемого уровня их фазы обучения (например, они могли пройти соответствующее предыдущее обучение) и, в зависимости от их успеваемости, индивидуальные и более ускоренные пути прохождения учебной программы может быть предложено.

Тестирование успеваемости обеспечивает стабильность в процедурах оценки: изменения учебной программы, изменения содержания не имеют последствий для теста успеваемости, если конечные результаты не меняются.

Progress Testing предоставляет отличные возможности для сравнительного анализа: тесты успеваемости не ограничиваются одной школой или учебными программами PBL, и можно легко провести оценку для сравнения выпускников и эффективности различных подходов к учебной программе.

Недостатки

Естественно, есть минусы. Необходимые ресурсы для разработки тестов и оценки, а также потребность в центральной организации - два очень важных фактора.

Подсчет очков,[27] психометрические процедуры [28] для уменьшения вариаций сложности теста и стандартных процедур установки [29] являются более сложными в процессе тестирования.

Наконец, тесты прогресса не работают в разнородных программах с ранней специализацией (как во многих программах по наукам о здоровье). В более однородных программах, таких как большинство медицинских программ, они работают очень хорошо и окупаются в плане обучения и использования ресурсов.

Международные программы с использованием прогресса тестирования

Информация за 2010+ (этот список может быть неполным или актуальным, пожалуйста, добавьте любые другие известные администрации тестирования прогресса)

Нидерландская группа - пять медицинских факультетов в Нидерландах (Гронинген, Лейден, Маастрихт, Неймеген и Университет Амстердама) и, кроме того, Гентский университет в Бельгии используют тест.

Международное партнерство для тестирования прогресса (IPPT) - медицинские программы бакалавриата в Медицинская школа Университета Макмастера, Канада; Лимерикский университет, Ирландия; Университет Алгарве, Португалия; Университет Западного Сиднея, Австралия

Шарите, Германия (Германия - Берлин Регель, Берлинская реформа, Виттен, Аахен, Бохум, LMU Мюнхен, Кельн, Мюнстер, Ганновер, Мангейм, Регенсбург, Австрия - Грац, Инсбрук)

NBME 1 (Бартс, Сент-Джордж, Лондон, Университет Лидса и Куинса, Белфаст, Великобритания)

NBME 2 (Университет Южной Флориды и Университет Кейс Вестерн Резерв)

Университет Южного Иллинойса, Вандербильт, Университет Нью-Мексико, штат Пенсильвания, Техасский технологический институт, Медицинский колледж Джорджии, Университет Миннесоты

Школа медицины Манчестерского университета, Великобритания

Полуостровский колледж медицины и стоматологии, Великобритания

Медицинский факультет Кардиффского университета, Уэльс, Великобритания

Медицинская школа Университета Суонси, Уэльс, Великобритания

Университет Тампере, Финляндия

Университет Хельсинки, Финляндия

Карагандинский государственный медицинский университет, Казахстан

Медицинская школа Отаго, Новая Зеландия

Оклендская медицинская школа, Новая Зеландия

Городская медицинская школа Сан-Паулу (UNICID), Бразилия

Университет Индонезии, медицинский факультет

Католический университет Мозамбика

Претория, ЮАР

Программа CMIRA, Сирийско-ливанский больничный институт образования и исследований, Бразилия

Университет Альфаисал - Медицинский колледж, Саудовская Аравия

Медицинский колледж при Университет медицинских наук короля Сауда бен Абдель Азиза (KSAU-HS), Саудовская Аравия

Медицинский колледж Баттерджи для старения и технологий, Джидда, Саудовская Аравия

Колледжи Сулеймана Альраджи - Медицинская школа, город Альбукария, регион Касим - Саудовская Аравия[9]

King Fisal University KFU - Медицинский колледж, Аль-Ахсаа, Саудовская Аравия

Колледж стоматологии при Университет медицинских наук короля Сауда бен Абдель Азиза (KSAU-HS), Саудовская Аравия

Университет Флиндерса - медицинский факультет (аспирантура), Аделаида, Австралия

Смотрите также

Университет Альфаисал

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ван дер Влейтен CPM, Verwijnen GM, Wijnen WHFW. 1996. Пятнадцатилетний опыт тестирования успеваемости по учебной программе, основанной на задачах. Учитель медицины 18 (2): 103–110.
  2. ^ Арнольд Л., Уиллоуби Т.Л. 1990. Ежеквартальный профильный экзамен. Академическая медицина 65 (8): 515–516.
  3. ^ Суонсон, Д. Б., Хольцман, К. З., Батлер, А., Лангер, М. М., Нельсон, М. В., Чоу, Дж. В. М. и др. (2010). Сотрудничество через пруд: проект тестирования успеваемости в нескольких школах. Учитель-медик, 32, 480-485.
  4. ^ Шувирт, Л., Босман, Г., Хеннинг, Р. Х., Ринкель, Р., и Венинк, А. К. Г. (2010). Сотрудничество по тестированию успеваемости в медицинских школах Нидерландов. Учитель медицины, 32, 476-479.
  5. ^ Существительные, З. М., и Георг, В. (2010). Прогресс-тестирование в немецкоязычных странах. Учитель медицины, 32, 467-470.
  6. ^ Аартс, Р., Стейдель, К., Мануэль, Б. А. Ф. и Дриссен, Э. У. (2010). Тестирование прогресса в странах с ограниченными ресурсами: пример из Мозамбика. Учитель медицины, 32, 461-463.
  7. ^ Аль-Альван, И., Аль-Моамари, М., Аль-Аттас, Н., Аль Куши, А., А.Л. Баньян, Э., Замахшари, М., и др. (2011). Прогресс-тест как диагностический инструмент для новой учебной программы PBL. Образование для здоровья (декабрь, статья № 493).
  8. ^ Мардиастути, Х. В., и Вердхани, Р. А. (2011). Средний балл, успеваемость и пробные экзамены в качестве инструментов для оценки учебной программы и прогнозирования успеваемости выпускников на экзамене национального совета. Журнал медицины и медицинских наук, 2 (12), 1302-1305.
  9. ^ а б Фриман, А., ван дер Влейтен, К., Существительные, З., и Рикеттс, К. (2010). Прогресс-тестирование на международном уровне. Учитель медицины, 32, 451-455.
  10. ^ а б Де Шамплен А., Кадди М. М., Скоулз П. В., Браун М., Суонсон Д. Б., Хольцман К. и др. (2010). Тестирование прогресса в клиническом научном образовании: результаты пилотного проекта между Национальным советом медицинских экспертов и медицинской школой США. Учитель медицины, 32, 503-508.
  11. ^ Международные фонды медицины (2011 г.). Источник по состоянию на 20 июля 2011 г. http://www.nbme.org/Schools/iFoM/index.html
  12. ^ а б c Финукейн П., Фланнери Д., Кин Д. и Норман Г. (2010). Межведомственное тестирование успеваемости: осуществимость и ценность для новой медицинской школы. Медицинское образование, 44, 184-186.
  13. ^ Альбано, М. Г., Кавалло, Ф., Хугенбум, Р., Магни, Ф., Майор, Г., Маненти, Ф. и др. (1996). Международное сравнение уровней знаний студентов-медиков: Маастрихтский тест успеваемости. Медицинское образование, 30, 239-245.
  14. ^ Международное партнерство для тестирования прогресса (2011 г.). Получено 18 июля 2011 г. из http://ipptx.org/
  15. ^ Беннетт, Дж., Фриман, А., Кумбс, Л., Кей, Л., и Рикеттс, К. (2010). Адаптация тестирования медицинского прогресса к стоматологическим условиям. Учитель медицины, 32, 500-502.
  16. ^ Boshuizen, H.P.A., van der Vleuten, C.P.M., Schmidt, H., & Machiels-Bongaerts, M. (1997). Измерение знаний и навыков клинического мышления в проблемной учебной программе. Медицинское образование, 31, 115-121.
  17. ^ Кумбс, Л., Рикеттс, К., Фриман, А., и Стратфорд, Дж. (2010). Помимо оценки: обратная связь для отдельных лиц и организаций на основе результатов теста. Учитель медицины, 32, 486-490.
  18. ^ Дейкстерхейс, М. Г. К., Шееле, Ф., Шувирт, Л. В. Т., Эссед, Г. Г. М., и Нейхейс, Дж. Г. (2009). Проверка успеваемости в послевузовском медицинском образовании. Учитель медицины, 31, e464-e468.
  19. ^ Фриман А. и Рикеттс К. (2010). Выбор и разработка оценок знаний: опыт работы в новой медицинской школе. Учитель медицины, 32, 578-581.
  20. ^ Шаап Л., Шмидт Х. и Веркойен П. Дж. Л. (2011). Оценка роста знаний по учебной программе по психологии: какие учащиеся улучшают свои навыки больше всего? Оценка и оценка в высшем образовании, 1-13.
  21. ^ ван дер Влейтен, К. П. М., Вервейнен, Г. М., и Вейнен, В. Х. Ф. У. (1996). Пятнадцатилетний опыт тестирования прогресса по учебной программе, основанной на задачах. Учитель медицины, 18 (2), 103-109.
  22. ^ van Diest, R., van Dalen, J., Bak, M., Schruers, K., van der Vleuten, C., Muijtjens, A.MM, et al. (2004). Рост знаний в области психиатрии и поведенческих наук в рамках проблемной учебной программы. Медицинское образование, 38, 1295-1301.
  23. ^ Верховен, Б. Х., Вервейнен, Г. М., Шерпбир, А. Дж. Дж. А., и ван дер Влейтен, К. П. М. (2002). Рост медицинских знаний. Медицинское образование, 36, 711-717.
  24. ^ Muijtjens, A. M. M., Timmermans, I., Donkers, J., Peperkamp, ​​R., Medema, H., Cohen-Schotanus, J., et al. (2010). Гибкая электронная обратная связь с использованием преимуществ тестирования прогресса. Учитель медицины, 32, 491-495.
  25. ^ а б Верхувен, Б. Х., Снеллен-Балендонг, Х. А. М., Хэй, И. Т., Бун, Дж. М., Ван дер Линде, М. Дж., Блиц-Линдек, Дж. Дж. И др. (2005). Универсальность тестирования прогресса, оцениваемая в международном контексте: начало сравнительного анализа глобальной стандартизации? Учитель-медик, 27 (6), 514-520.
  26. ^ Шаубер, С., & Существительные, З. Б. (2010). Использование метода кумулятивного отклонения для межведомственного сравнительного анализа в Берлинском тесте прогресса. Учитель медицины, 32, 471-475.
  27. ^ Muijtjens AM, Mameren HV, Hoogenboom RJ, Evers JL, van der Vleuten CP. 1999. Влияние варианта «не знаю» на результаты тестов: сравнение правильных чисел и формул. Медицинское образование 33 (4): 267–275.
  28. ^ Шен Л. 2000. Тестирование успеваемости для последипломного медицинского образования: четырехлетний эксперимент Американского колледжа хирургов-остеопатов, проводимых резидентскими экзаменами. Достижения в области медицинского образования: теория и практика 5 (2): 117–129
  29. ^ Verhoeven BH, Snellen-Balendong HA, Hay IT, Boon JM, van der Linde MJ, Blitz-Lindeque JJ, Hoogenboom RJI, Verwijnen GM, Wijnen WHFW, Scherpbier AJJA и др. 2005. Универсальность тестирования прогресса, оцениваемая в международном контексте: начало сравнительного анализа глобальной стандартизации? Учитель медицины 27 (6): 514–520

внешняя ссылка