Целенаправленное образование - Purpose-guided education

Целенаправленное образование ставит во главу угла внутреннюю мотивацию и помогает учащимся более активно участвовать в процессе обучения, связывая свои убеждения и жизненные цели с требованиями учебной программы. Джерри Паттенгейл впервые придумал термин «целенаправленное образование» и начал его применять в Индиана Уэслианский университет в 1997 году. В течение следующих десяти лет количество выпускников увеличилось более чем на 20%, а последующие публикации, совместные исследовательские проекты и другие научные мероприятия привлекли внимание страны. Центр жизненного призвания и лидерства[1] возможно, наиболее заметное проявление этой образовательной философии. Ключевые книги включают Почему я учу,[2] Целеустремленный студент,[3] Путеводитель исследователя,[4] и основной тезис Целенаправленное обучение студентов.[5] Паттенгейл начал подвергать сомнению аспекты преобладающего подхода к успеху студентов, как отмечалось в статье «Успех студентов или недовольство студентов».[6] Изучив более 400 учебных заведений, он обнаружил, что более 90% из них основывают свой подход к успеху студентов на опросах об удовлетворенности студентов и внешних факторах, а не на внутренней мотивации. Оригинальное применение этого подхода к успеху студентов можно найти в книге «Целенаправленный студент».[3]

В ответ на ограниченные модели успеха студентов

Паттенгал утверждает, что «студенты подвергаются наибольшему риску, когда они не имеют четкого представления о значении колледжа для жизни после или за пределами колледжа. Важно помочь устранить препятствия на пути к получению образования и устранить области, вызывающие недовольство».[7] Однако, как отмечено в Целеустремленный студент, основная цель должна заключаться в том, чтобы учащиеся узнали о своих ценностях и развили чувство цели. Он утверждает, что это чувство направления затмевает неудовлетворенность и помогает поддерживать их в их трудностях. Это понятие похоже на изречение покойного Чипа Андерсона, соавтора книги Гэллапа. Сильные стороныКвест, "Если" Почему "достаточно велико, появится" Как ".[8]

Применение целевого обучения к дискуссии об успехах студентов колледжа отражает общую тему последних бестселлеров и тенденций.

Батарея популярных книг отражает идею «начинать с мыслями о конце», как отстаивает Стивен Кови в своей книге «Семь навыков для очень успешных людей». Все большее число учителей и профессоров отодвигают в сторону основную учебную программу «Успех учеников» и освобождают место для этого ковейстического жанра. Темы текстов популярных писателей, таких как Джон Максвелл, «Доктор Фил» и Паркер Палмер, впитывают это понятие «согласования», или «слияния» ядра человека с четко сформулированной жизненной целью. Точно так же провокационный бестселлер Альфи Кона, Наказаны наградами,[9] откровенно наказывает педагогов за то, что они сосредотачиваются на внешних вопросах и стимулах, а не на внутренних проблемах. Дениз Кларк Поуп Делать школу аналогично бросает вызов текущим образовательным шагам к академическому "успеху",[10] понятие также подразумевается в Мой первый год обучения.[11]

Цель в истории образования

Ирония целенаправленного образования, как отмечает Паттенгейл, заключается в том, что оно фактически возвращает основополагающие принципы образования. Мантра Сократа гласила: «Неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить». Этот экзамен, как указано в Целеустремленный студент,[3] должно происходить на фоне вопросов о человеческом состоянии, подобных тем, которые поднимались в классических произведениях, и в недавних продуманных работах, посвященных тому же самому. Эта потребность в базе знаний в целевой модели, позволяющей принимать лучшие решения на основе наилучшей доступной информации, одобряется во многих сферах высшего образования. Например, Роберт Мейнард Хатчинс, тесно связанный с движением Великих Книг, с подозрением относился к любым социальным или институциональным обязательствам, подпитываемым рвением без знаний, и последнее проявилось, прежде всего, в результате изучения великих мыслителей на протяжении веков - «великого разговора». В 1970 году он предупреждал педагогов:

Это требование актуальности со стороны молодежи вызвано отсутствием чего-либо значимого в текущей программе множественности. Когда молодых людей спрашивают: «Что вас интересует?» они отвечают, что они заинтересованы в справедливости, они хотят справедливости для негров, они хотят справедливости для третьего мира. Если вы скажете: «Что такое справедливость?» они понятия не имеют…. Они не осведомлены о том, что в истории идет Великий разговор о справедливости.[12]

В средние века тривиум и квадривиум предоставила учебную базу знаний для изучения теологии «Королева наук». Студенты готовились к более полному осознанию своего места в этом мире, и делали это посредством более глубокого понимания высшей (сверхъестественной) силы. В сегодняшних университетах, как отмечает H.E.R.I. В отчетах об общих чертах духовности большинство студентов в первое десятилетие 21 века придают первостепенное значение духовности, хотя переход от иудео-христианской версии к более общей духовности значительно изменился. Тем не менее, существует повышенный интерес (как в средние века) к пониманию своего места в этом мире. Многочисленные исследования снова пытаются найти место в образовании для этих метафизических вопросов в учебной программе, и хотя среди этих вопросов «Почему» есть общая тема, существует широкий спектр предлагаемых решений. Некоторые недавние исследования хотят просто поднять вопросы, как, например, исследование Энтони Кронмана. Конец образования: почему наши колледжи и университеты отказались от смысла жизни.[13] Хотя этот основной вопрос перекликается с целевым образованием, решения Кронмана резко отличаются тем, что не предоставляют студентам формата, в котором они могут найти, сформулировать и преследовать свою жизненную цель после того, как вопросы подняты. Недавние научные работы, более связанные с целевым образованием, принадлежат Кристиану Смиту. Поиск души: религиозная и духовная жизнь американских подростков[14] и Образованное сердце: нравственное формирование в американском высшем образовании Дугласа Генри и Майкла Бити.[15]

В Университете Индианы Уэслиан

В течение 1980-х годов значительный акцент в образовании был сделан на призвании студента (а не на карьере) и на согласовании жизненных целей с выбором учебной программы вместо того, чтобы следовать традиционным специальностям без понимания своих увлечений. Многие школы, такие как Университет Индианы Уэслиан, начали уделять особое внимание «общему развитию человека» и созрели для исследования и разработки последовательной образовательной философии, основанной на понятии цели. Фонд Lilly Endowment, Inc. профинансировал крупную программу по теологическому исследованию профессии для университетов, чтобы помочь студентам лучше понять свое жизненное призвание или призвание.[16] Университет Индианы Уэслиан был одним из получателей этих грантов, и грант в размере 5 миллионов долларов помог в интенсивных исследованиях и разработках, лежащих в основе целевого образования, и особенно в создании Центра жизненного призвания и лидерства, общеобразовательной программы с " Стать мировыми переменами »в качестве основного курса, гуманитарного семинара первого года. Весь образовательный опыт в Indiana Wesleyan основан на «World Changing Outcomes», включает в себя опыт обучения, включающий как развитие преподавателей, так и студентов, и включает в себя декана наставничества и общежития наставников.[17]

Исследование долголетия 1700 студентов, проведенное совместно с Исследовательским центром Университета Индианы, подтвердило ценность целевого учебного плана с положительным соотношением шансов для каждой изучаемой когорты, и у некоторых из них вероятность успеха на 12% выше, чем у тех, кто не соответствует цели управляемая трасса.[18] Сегодня все студенты IWU проходят некоторые ключевые аспекты целевых программ. Четыре ключевых целевых инициативы объединились, чтобы помочь студентам добиться успеха и одновременно получить отбор среди двенадцати «основополагающих» (исходных) учреждений в проекте «Основы передового опыта».[19] Сюда входили программа наставничества, семинар первого года, Центр жизненного призвания и лидерства, а совсем недавно - Зал наставничества. В 1999 и 2001 гг. Были добавлены декан и заместитель декана по наставничеству. Первый год обучения требуется для всех новых студентов, включая переводы. Центр жизненного призвания и лидерства с помощью Фонда Лилли превратился в настоящий местный, общественный и национальный центр. Он предоставляет множество услуг, включая учебную программу и консультации для всех предварительно заявленных студентов.[4]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Центр жизненного призвания и лидерства[постоянная мертвая ссылка ]
  2. ^ Паттенгейл, Дж. (2009) Почему я преподаю: и почему это важно для моих учеников. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  3. ^ а б c Паттенгейл, Дж. (Выпуск 2010, 2009 гг.) Целеустремленный ученик: мечта к успеху. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  4. ^ а б Миллард, Билл. Руководство исследователя: начиная свое путешествие в колледж с чувством цели. Дубьюк, ИА: Кендалл / Хант, 2007.
  5. ^ Браскамп, Л., Л. Калиан Траутветтер и К. Уорд (2006) Ставить студентов на первое место: как колледжи целенаправленно развивают студентов. Anker Publishing.
  6. ^ Паттенгейл, Дж. (2005) «Целенаправленное образование: успехи учащихся или их недовольство», пленарное выступление в индийском отделении Национальной ассоциации развивающего образования. Индианаполис: 28 октября 2005 г.
  7. ^ Паттенгейл, Джерри (с Филом Гарнером) «Внутренняя мотивация», Национальная конференция студентов в переходный период, Национальный ресурсный центр для первого года обучения (USC), 5 ноября 2000 г., Цинциннати, Огайо.
  8. ^ Андерсон, К., Клифтон, Д. (2002) StrengthsQuest: Откройте для себя и развивайте свои сильные стороны в учебе, карьере и не только. Gallup Press.
  9. ^ Кон, Алфи. (1999) Наказаны наградами: Беда с золотыми звездами.
  10. ^ Поуп, Д. (2003) Учеба в школе: как мы создаем поколение подверженных стрессу, материалистичных и плохо образованных студентов. Издательство Йельского университета.
  11. ^ Паттенгейл, Дж. (2006) Успех студентов или их неудовлетворенность? Журнал роста, № 6, 13–25.
  12. ^ Бервик К. (1970) Интервью с Робертом М. Хатчинсом (стенограмма), «Не делай ничего». Опубликовано в Школе кооперативного индивидуализма: «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2009-06-27. Получено 2009-05-13.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт).
  13. ^ Кронман, А. Т. (2007) Конец образования: почему наши колледжи и университеты отказались от смысла жизни. Издательство Йельского университета.
  14. ^ Смит, К. А. (2005) Поиск души: религиозная и духовная жизнь американских подростков. Oxford Press.
  15. ^ Генри, Д. и М. Бити (2008) Образованное сердце: нравственное формирование в американском высшем образовании. Уэйко, Техас: Издательство Бейлорского университета.
  16. ^ http://www.ptev.org/indexer.aspx?sect=about&tid=-11&iid=14
  17. ^ Паттенгейл, Дж., Д. Спроул, Р. Томпсон и К. Паркер (2008, 1 января) Целевой кампус - домашнее задание Ментор Холл. Набор и удержание. Magna Publications.
  18. ^ Рейнольдс П., Дж. Гросс, Б. Миллард, Дж. Паттенгал (2005). Обнаружение жизненной цели: успех в удержании на курсе лидерства в Университете Индианы Уэслиан. Краткое описание проекта Индиана по исследованию академического успеха. Блумингтон: Исследовательский центр Смита, Университет Индианы.
  19. ^ Политический центр первого года обучения в колледже, Джон Гарднер, директор, Бетси Бэрфут, со-директор, расположенный в Бревард-колледже в Бреварде, Северная Каролина. 28712. Телефон: 828.966.5312, Факс: 828.883.4093, Интернет: http://www.brevard.edu/fyc В архиве 2007-04-04 на Wayback Machine.

дальнейшее чтение

  1. Брэкстон, Дж. (Редактор) (2000) Переделываем загадку отъезда студентов. Нэшвилл, Теннесси: Издательство Университета Вандербильта.
  2. Фиске, Э. (2004) Успех студентов. Фокус. Весна 2004: 4–23.
  3. Герцберг, Ф. (1991) Герцберг о мотивации. Penton Media Inc.
  4. Герцберг, Ф .. (2005) Краткое изложение его работы «Мотивация сотрудников, организационная среда и производительность» в https://web.archive.org/web/20090226004312/http://www.accel-team.com/human_relations/hrels_05_herzberg.html.
  5. Жюльерат, С. «Оценка ожиданий и удовлетворенности второкурсников: данные». В Лори А. Шрайнер и Джерри Паттенгейл. (Ред.), Видимые решения для студентов-невидимок. Помощь второкурсникам в достижении успеха (Монография № 31). Колумбия, Южная Каролина: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр для первого года обучения и студентов переходного периода. 2000. Страницы 95–133.
  6. Паттенгейл, Дж. И М. Бойвин (1998) Использование оценивания как процесса вмешательства: Проект магистров, Национальная конференция по оценке CCCU, Университет Ли.
  7. Роббинс, С. (1998) Организационное поведение, восьмое издание. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall. (для резюме Герцберга).
  8. Снайдер, К. Р. (1994) Надежда и оптимизм. Энциклопедия человеческого поведения. Vol. 2. Академическая пресса. Страницы 535–542.
  9. Снайдер, К. Р. (1994) Психология надежды: отсюда можно добраться. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса (Саймон и Шустер).
  10. Снайдер, К. Р. (1995) "Осмысление, измерение и взращивание надежды. Журнал консультирования и развития. 73 (январь / февраль), 355–360.
  11. Свинг, Р. Л. изд. (2001) Подтверждение и улучшение: стратегии оценки первого года обучения в колледже (Монография № 33). Колумбия, Южная Каролина: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр по первокурсникам и студентам переходного периода.
  12. Трасти, Дж. И С. Дж. Найлз (2004). Реализованный потенциал или потерянный талант: переменные в средней школе и степень бакалавра. Карьерный рост ежеквартально, 53, 2–15.
  13. Злотковский, Э. (2002) Служебное обучение и первый год опыта: подготовка студентов к личному успеху и гражданской ответственности. Колумбия, Южная Каролина: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр по первокурсникам и студентам переходного периода.
  14. Хосслер, Д., Зискин М., Дж. Гросс. «Серьезно относиться к институциональной деятельности в удержании студентов: уроки, основанные на исследованиях по эффективной политике и практике». О кампусе (Том 13, № 6): стр. 45 («MRU»).

внешние ссылки