Роберт Дж. Марцано - Википедия - Robert J. Marzano

Роберт Дж. Марцано Исследователь в сфере образования из США. Он провел образовательные исследования и теорию по темам стандартная оценка, познание, высокоэффективные стратегии обучения и руководство школой, включая разработку практических программ и инструментов для учителей и администраторов в школах K-12.

Марцано является соучредителем и генеральным директором Marzano Research в Столетие, Колорадо.^[1][2] В 2012 г. Министерство образования США Институт педагогических наук создал Региональную образовательную лабораторию (Центральную) в исследовательском центре Marzano Research, одной из десяти аналогичных лабораторий в Соединенных Штатах. Марцано был назначен исполнительным директором.^[3] Он также является исполнительным директором центра Learning Sciences Marzano Center в Уэст-Палм-Бич, Флорида.^[4]

Исследование

Марцано определил три основных направления реформ по улучшению школы: содействие и поддержка общесистемных стратегий обучения; обеспечение эффективной обратной связи со студентами; и создание сильного академического словарного запаса студентов.^[5]

В Классная инструкция, которая работает (2001), Марцано, Пикеринг и Поллок выделили девять учебных стратегий, которые могут улучшить успеваемость учащихся во всех классах и предметных областях. К ним относятся:

1. Выявление сходств и различий.
2. Подведение итогов и заметок.
3. Усиление усилий и признание.
4. Домашнее задание и практика.
5. Неязыковые представления.
6. Совместное обучение.
7. Постановка целей и предоставление обратной связи.
8. Формирование и проверка гипотез.
9. Реплики, вопросы и заранее организаторы.^[6]

В 2003 году Марцано стал соавтором Эффективное управление классом: стратегии, основанные на исследованиях, для каждого учителя, в котором были рассмотрены эффективные меры дисциплинарного воздействия на учителей. Они обрисовали в общих чертах практические шаги, которые учителя могли бы реализовать в классах, включая установление правил и процедур; использование эффективных дисциплинарных мер; налаживание позитивных отношений между учениками и учителями; формирование эффективного психологического настроя; и прививать студентам ответственность.^[7]

Марцано также отмечает, что только половина учебного времени отводится на обучение, а другая половина - на дисциплину. Он обрисовывает в общих чертах несколько важных аспектов управления классом, которые открыл Якоб Кунин (1970). К ним относятся «пребывание», идея о том, что учитель полностью осведомлен обо всех учениках в его / ее классе посредством мониторинга и корректировки; плавность и динамичность во время проведения урока; информирование учащихся о том, какое поведение от них ожидается в любой момент времени; и создание разнообразия и проблем в заданиях и задачах. Марцано говорит:

«Уединенность» включает в себя острую осведомленность о деструктивном поведении или потенциально деструктивном поведении и немедленное внимание к этому поведению; из четырех измерений именно то, что наиболее последовательно отделяет превосходных руководителей классных комнат от руководителей среднего или ниже среднего уровня.^[8]

Марцано является соавтором совместно с центром Learning Sciences Marzano Centre of the Marzano Hierarchical Evaluation System, которая включает модели оценивания для учителя, руководителя школы, внеклассного инструктора и оценки руководителя округа.^[9] Он является лидером в исследованиях доказательное образование, и продолжает свои исследования в своей компании Marzano Research.^[10]

Образование

Марцано получил степень бакалавра гуманитарных наук по английскому языку в колледже Иона и степень магистра чтения и языков в Сиэтлском университете. Его докторская степень была включена в учебную программу и инструктаж Вашингтонского университета.^[5]

Награды

Марцано был лауреатом Международной премии Брока в области образования 2008 года.^[5]

Публикации

Марцано является автором или соавтором более 50 книг и 200 статей,^[10] включая:

Книги:

• Оценка достижений учащихся: оценка успеваемости с использованием параметров модели обучения (1993).
• Модели внедрения стандартов: последствия для класса (1998).
• Преобразование системы оценивания в классе (2000).
• Классное обучение, которое работает: основанные на исследованиях стратегии повышения успеваемости учащихся (2001).
• Что работает в школах: претворение исследований в жизнь (2003).
• Классная оценка и выставление оценок, которые работают (2006).
• Искусство и наука преподавания (2007).
• Оценка учителей, которая имеет значение (2013).
• Лидеры обучения (2011).
• Справочник для школ высокой надежности (2014).
• Пробуди ученика (2014).
• Управление внутренним миром обучения (2015).
• Совместные команды, которые меняют школы (2016).
• Мотивация и вдохновение учащихся: стратегии пробуждения учащегося (2016).
• Новое искусство и наука преподавания (2017).
• Справочник по индивидуальному обучению на основе компетенций (2017).
• Повышение надежности и достоверности оценок в классе (2017).
• Leading a High Reliability School ™ (2018).
• Новое искусство и наука обучения письму (2018).
• Новое искусство и наука обучения чтению (2018).
• Новое искусство и наука оценивания в классе (2018).
• Справочник по новому искусству и науке преподавания (2018).
• Новое искусство и наука преподавания математики (2019).
• Новое искусство и наука преподавания искусства и музыки (2019).

Рекомендации