Сандра Ваксман - Sandra Waxman

Сандра Робин Ваксман (1954 г.р.) - американец познавательный и развивающий психолог. Она - профессор психологии им. Луи В. Менка в Северо-Западный университет в Эванстон, Иллинойс, а также директор Центра развития младенцев и детей Университета (бывший Проект по развитию детей). Она известна своей работой по развитию язык и концепции у младенцев и детей.

Образование и карьера

Ваксман получила степень бакалавра Пенсильванский университет в 1976 г. Она получила степень магистра в Университет Джона Хопкинса в 1981 г. и докторскую степень в Пенсильванском университете в 1985 г. С 1986 по 1992 г. она была преподавателем кафедры психологии в Гарвардский университет.[1]

В 1992 году Ваксман покинул Гарвард и поступил на факультет психологии Северо-Западного университета. Вместе с Дугласом Медином она стала соучредителем программы Northwestern по культуре, языку и познанию в 2000 году.[1] В программе участвуют несколько школ и факультетов университета, и она поддерживает исследования взаимосвязей между языком, культурными процессами и высшими когнитивными процессами.[2] Ваксман также работает по совместному назначению в Школе образования и социальной политики Северо-Западного университета.[3] В 2013 году она была избрана научным сотрудником Северо-Западного института политических исследований.

Ваксман - обладатель множества национальных и международных наград. Она была удостоена стипендии Джеймса МакКина Кеттелла за поддержку своей работы о том, как маленькие дети из разных культур приходят к пониманию мира природы.[4] и стипендию Гуггенхайма за ее исключительную стипендию.[1][5] В 2008 году она получила Премию Энн Л. Браун за выдающиеся достижения в исследованиях развития от Университета Иллинойса.[1] В 2011 году она была избрана членом Американской академии искусств и наук.[6] и Американская ассоциация развития наук[7][8] в знак признания ее вклада в области психологии развития и когнитивной психологии.

Исследование

Сандра Ваксман - директор Центра развития младенцев и детей Северо-Западного университета.[9] (основан в 1992 г.), где ее исследования сосредоточены на раннем лингвистическом и концептуальном развитии. Основным направлением ее работы в Центре развития младенцев и детей является изучение естественных способностей человеческих младенцев и маленьких детей к построению сложных, гибких и творческих систем - как когнитивных, так и языковых - и установлению связей между ними. В отдельном, но родственном направлении исследований Ваксман и его коллеги изучают, как дети дошкольного и школьного возраста приобретают представления о мире природы.

Раннее лингвистическое и концептуальное развитие

Ваксман специально сосредоточился на приобретении младенцами понятий (например, собака, синий или бег) и слов, которые их описывают, чтобы установить, какие когнитивные и лингвистические способности доступны младенцам и маленьким детям с самого начала и насколько они в порядке. настроены на формирующую силу их опыта.[10]

Вместе с коллегами она задокументировала, что еще до того, как младенцы начинают говорить, их когнитивные и языковые способности тесно связаны, и что эти ранние связи, которые закладывают основу для последующего обучения, во многом определяются опытом, в том числе опытом младенцев, приобретающим свои знания. конкретный родной язык. Ваксман и его коллега Дана Маркоу 1995 г. «Слова как приглашения к формированию категорий: свидетельства от 12-месячных младенцев» (Cognitive Psychology, 29, 257-302) помогла заложить основу для будущих исследований другими исследователями. Эта работа была процитирована более 200 раз, как указано в Thompson Reuters Web of Knowledge.[11]

Понимание детьми мира природы

С 2002 года Ваксман и ее коллеги сосредоточили свое внимание на детях дошкольного и школьного возраста, чтобы исследовать, как развиваются наши самые фундаментальные концепции мира природы - такие как, что значит быть живым, или понимание взаимоотношений между людьми и животными. .[12] В этом совместном предприятии участвуют дети из различных языковых и культурных сообществ в США (включая сельских и городских детей европейского и американского происхождения) и за рубежом (включая детей из коренных общин Южной Америки, Центральной Америки и Индонезии). Ваксман и ее коллеги обнаружили культурные и языковые различия, а также общие черты в понимании детьми мира природы.[13] Эта работа также подчеркивает жизненно важную роль опыта в обучении.

Подразумеваемое

Продолжающееся исследование Ваксмана о связи между ранним языковым и когнитивным развитием у детей из различных языковых и культурных сообществ обеспечивает основу для дальнейших приложений, включая раннее вмешательство в атипичное развитие (например, задержку речевого развития) и содействие положительным результатам развития и оптимальной среде обучения для всех детей. Ее постоянная работа, посвященная детям и их пониманию мира природы, обеспечивает трамплин для разработки учебных программ и политики в области естественного образования. Чтобы разработать эффективные учебные программы по естествознанию, особенно для классов, в которых участвуют дети из разных культур, важно понимать, какие знания дети привносят в классы, и чтобы учебные программы учитывали культурные и языковые особенности.[14]

Дополнительная литература - избранные публикации

Раннее лингвистическое и концептуальное развитие:

  • Ваксман, С. Р., и Марков, Д. Б. (1995). Слова как приглашения к формированию категорий: данные 12-месячных младенцев. Когнитивная психология, 29, 257-302.
  • Ферри А., Хеспос С. и Ваксман С. (2010). Категоризация у 3- и 4-месячных младенцев: преимущество слов над тонами. Развитие ребенка 81 (2), 472-479.
  • Ваксман С.Р., Лидз Дж., Браун И. Э., Лавин Т. (2009) Интерпретации 24-месячными младенцами новых глаголов и существительных в динамических сценах. Когнитивная психология. 59 (1), 67-95.
  • Ваксман, С. Р. и Гуасти, М. Т. (2009). Существительные, прилагательные и приобретение значения: новые свидетельства от итальянских детей. Изучение и развитие языков 5 (1), 50-68.

Детские представления о мире природы:

  • Herrmann, P., Waxman, S.R., & Medin, D.L. (2010). Антропоцентризм - не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Труды Национальной академии наук. 107 (22), 9979-9984.
  • Анггоро Ф., Медин Д. и Ваксман С. (2010). Язык и опыт влияют на биологическую индукцию детей. Журнал познания и культуры. 10, 171–187.
  • Ансуорт, С. Дж., Левин, В., Банг, М., Вашинаваток, К., Ваксман, С. Р., и Медин, Д. Л. (2012). Культурные различия в экологическом мышлении детей и психологическая близость к природе: данные Menominee и европейско-американских детей. Журнал познания и культуры. 12 (1-2), 17-29.

Рекомендации

  1. ^ а б c d "Сандра Р. Ваксман - Биография". Мемориальный фонд Джона Саймона Гуггенхайма. Архивировано из оригинал 3 июня 2013 г.. Получено 31 июля 2013.
  2. ^ «Программа по культуре, языку и познанию - Описание программы». Северо-Западный университет. Получено 11 августа 2013.
  3. ^ "Сандра Р. Ваксман". Школа образования и социальной политики Северо-Западного университета. Получено 11 августа 2013.
  4. ^ «Объявлены стипендии Фонда Кеттелла на 2007-2008 годы». Наблюдатель. Ассоциация психологической науки. 20 (6). 2007. Получено 31 июля 2013.
  5. ^ Треммель, Пэт Вон (май 2007 г.). «Сандра Р. Ваксман, профессор психологии Колледжа искусств и наук Вайнберга Северо-Западного университета, была удостоена стипендии Гуггенхайма, а также стипендии Фонда Джеймса МакКина Кеттелла в 2007-08 гг.» (Пресс-релиз). Северо-Западный университет. Получено 31 июля 2013.
  6. ^ «Список активных членов по классам» (PDF). Американская академия искусств и наук. Получено 11 августа 2013.
  7. ^ «Члены AAAS избраны в качестве стипендиатов» (Пресс-релиз). Американская ассоциация развития науки. 11 января 2011 г.. Получено 11 августа 2013.
  8. ^ Феллман, Меган (19 апреля 2011 г.). «Члены факультета названы стипендиатами AAAS. Трое избранных в одно из самых престижных почетных обществ страны» (Пресс-релиз). Северо-Западный университет. Получено 31 июля 2013.
  9. ^ «Центр развития младенцев и детей Северо-Западного университета». Childdevelopment.northwestern.edu. Архивировано из оригинал на 2012-05-29. Получено 2013-04-16.
  10. ^ Справочник Блэквелла по развитию языка (2009). Эрика Хофф и Мэрилин Шац, ред., Oxford: Blackwell Publishing, Ltd. (стр. 196-7,225,268).
  11. ^ Сеть знаний Thompson Reuters: http://apps.webofknowledge.com; поиск: воскман марков 1995.
  12. ^ "Арт Маркман, доктор философии: Как мозг ребенка различает людей и животных". Huffingtonpost.com. Получено 2013-04-16.
  13. ^ "Умные обезьяны # 29: Природа и природа человека". Wbez.org. 2012-04-04. Получено 2013-04-16.
  14. ^ "Заявление о позиции | Национальная ассоциация образования детей младшего возраста". NAEYC. Получено 2013-04-16.

внешняя ссылка