Сара Смилански - Sara Smilansky

Сара Смилански
Родившийся(1922-01-28)28 января 1922 г.
Иерусалим, Израиль
Умер5 декабря 2006 г.(2006-12-05) (84 года)
НациональностьИзраильский
ИзвестенРазвивающая психология,
виды игры
Научная карьера
ПоляПсихология,
развивающая психология
УчрежденияУниверситет Тель-Авива

Сара Смилански (иврит: שרה סמילנסקי, 28 января 1922 г.,[1] Иерусалим, Израиль[2] - 5 декабря 2006 г.[3]) был профессором в Тель-авивский университет в Израиле и был старшим научным сотрудником Генриетта Сольд Институт: Национальный институт исследований в области поведенческих наук Центра исследований в области образования Рут Бресслер.[4] Она была приглашенным профессором многих известных университетов, таких как Университет Мэриленда, Колледж-Парк.[5] Она сосредоточила свои исследования на обучении игре и ее влиянии на детей.[6] Ее исследование включало изучение как израильских, так и американских, а также детей из благополучных и неблагополучных семей. Она написала несколько книг о детских играх и их связи с обучением, о влиянии развода и смерти на детей и о развитии близнецов. Ее исследования детских игр включали работу с Жаном Пиаже.

Сара Смилански и Жан Пиаже

Сара Смилански работала с Жан Пиаже, что привело к развитию того, что они назвали тремя категориями игры. Эти категории игр включали сенсомоторную игру, символическую игру и игры с правилами. В сенсомоторной игре дети используют свои сенсомоторные навыки для изучения своего окружения.[7] В символической игре дети используют символы для обозначения другого предмета или предмета. В игры с правилами дети играют и теперь могут следовать правилам и понимать, что существуют определенные правила того, как разыгрываются определенные вещи. Смиланский дополнил определение конструктивной игры, данное Пиаже, добавив, что конструктивная игра имеет визуальный элемент, являющийся результатом детской игры.[8]

Четыре типа игры Смилански

Сара Смилански сосредоточила свое исследование на детских играх, на том, как они учатся в игре и как это влияет на их будущий успех. Одним из основных результатов своего исследования Смилански было то, что дети участвуют в четырех типах игр: функциональная игра, условная игра, игры с правилами и драматическая игра.[9] Функциональная игра - это игра, в которой дети задействуют мышцы или сенсомоторную деятельность. Смиланский и Шефатья заявили, что функциональная игра «основана на потребности детей активизировать свой физический организм».[9] Условная игра начинается в раннем детстве и длится до взрослого возраста и включает сенсомоторную активность, когда дети начинают использовать свои творческие способности. За условной игрой следуют игры с правилами, которые включают две категории: настольные игры и физические игры. Игры с правилами позволяют детям понять идею правил, принять правила и играть по правилам.[9] Последняя - драматическая пьеса, которую Смиланский и Шефатья назвали наиболее зрелым типом пьес. Здесь дети начинают понимать свое окружение и подражать тому, что видят. Они пришли к выводу, что эти типы игр влияют на будущую успеваемость детей.

Социодраматическая игра

Одно из исследований Смиланского было посвящено социодраматической игре и ее значению для обучения детей. По ее словам, социодраматическая игра - это «форма произвольной социальной игровой деятельности, в которой участвуют дошкольники».[10] Социодраматическая игра также рассматривается как драматическая игра, в которую дети играют в социальной среде.[11] Социодраматическая игра возникает у детей уже в трехлетнем возрасте, но элементы можно увидеть раньше. Этот тип игры включает в себя два элемента: подражательный и образный. Подражательный - это когда ребенок имитирует реального человека и реальную ситуацию.,[10] который включает в себя имитацию действий и речи человека или вещи. Воображение - это когда дети используют свое воображение, чтобы создавать то, что они имитируют. Воображение необходимо для того, чтобы работать лучше всего, что позволяет детям реалистично и возможно имитировать реальные события. В силу своей реальности дети не могут полностью имитировать человека или ситуацию.[10] Дети используют оба этих элемента для социодраматической игры, которая, как было установлено, полезна для детей, поскольку готовит их к школе.

Эффекты социодраматической игры

Смиланский изучал влияние социодраматической игры на детей как из благополучных, так и из неблагополучных семей. Один из ее основных выводов заключается в том, что у благополучных детей лучше речь. Это исследование было обсервационным с участием 36 детей дошкольного возраста. 18 из этих детей происходили из среднего и высшего класса, а остальные 18 - из низшего класса. Благополучные дети больше участвовали в социодраматических играх, чем дети из неблагополучных семей. Благополучные дети, как правило, «говорят больше, в более длинных предложениях и более длинных высказываниях; используют более высокий процент существительных, наречий и чисел; используют меньше прилагательных, союзов и местоимений; и имеют более богатый словарный запас».[10] Благополучные дети также демонстрировали социодраматическую игру, в то время как дети из неблагополучных семей не имели социодраматической игры в возрасте трех лет. Смилански также сравнил культурные различия между детьми и обнаружил, что дети с родителями из Северной Африки и Ближнего Востока страдали интеллектуально и социально по сравнению с детьми с европейскими родителями.[12] В целом, социодраматическая игра влияет как на детей дошкольного возраста, так и на детей из неблагополучных семей.

Социодраматическая игра и четыре типа игры

Социодраматическая игра и четыре типа игры - ключевые компоненты детской игры и ее влияние на обучение. Социодраматическая игра включает в себя правила и ожидания, которые дети усвоили на собственном опыте, которые позволяют им адаптироваться к своим сверстникам, играя в социальной среде.[13] Точно так же игры с правилами, один из четырех типов игры, - это когда дети узнают о правилах игры в определенные игры и понимают, что этим правилам нужно следовать. Эти типы игры можно увидеть не только тогда, когда ребенок играет сам по себе, но и в социальных группах или в социодраматической игре. Социодраматическая игра позволяет реализовать четыре типа игры Смиланского. Например, дети могут использовать свои сенсомоторные навыки, навыки, полученные во время функциональной игры, во время социодраматической игры.

Наследие

Исследования Смиланского внесли большой вклад в мир психологии, особенно развивающая психология. Это сильно повлияло на исследования эффектов игры и обучения. Ее исследование позволило глубже понять различные типы воздействия игры на детей с разным культурным и финансовым прошлым. Результаты ее исследований и исследований, в которых она участвовала, говорят о том, что социодраматическая игра позволяет подготовиться к школьным годам детей. Было также обнаружено, что тип фона, из которого происходят дети, влияет на социодраматическую игру, которая влияет на их обучение и академическую успеваемость.

Работает

  • 1968 Влияние социодраматической игры на детей дошкольного возраста из неблагополучных семей
  • 1988 Глина в классе: помощь детям в развитии когнитивных и эмоциональных навыков для обучения
  • 1988 О смерти: Помогая детям понять и справиться
  • 1990 Содействие игре: средство содействия когнитивному, социально-эмоциональному и академическому развитию детей младшего возраста
  • 1990 Детские игры и обучение: перспективы и последствия для политики
  • 1992 Драматическая пьеса: Практическое руководство для обучения детей младшего возраста (обучение через игру)
  • 1992 Близнецы и их развитие: роль семьи и школы
  • 1992 Дети развода: роль семьи и школы
  • 2004 Содействие игре: средство содействия когнитивному, социально-экономическому и академическому развитию

Рекомендации

  1. ^ "Официальный файл Библиотеки Конгресса: Сара Смилански". Библиотека Конгресса. Получено 4 декабря 2014.
  2. ^ Снодграсс, Элизабет. «Знакомьтесь, теоретик - Сара Смилански». Prezi. Получено 4 декабря 2014.
  3. ^ «Запись о полномочиях лица». Общий каталог BnF. Получено 4 декабря 2014.
  4. ^ Фроимсон, Марсия. «Отчет о деятельности (1964–1966)» (PDF). Институт педагогических наук ERIC. Управление образования Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Получено 4 декабря 2014.
  5. ^ Херефорд, Нэнси Джо; Шалл, Джейн; Смиланский, Сара (1991). Обучение через игру: драматическая игра. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Scholastic, Inc. ISBN  9780590491129.
  6. ^ Сленц, Кристина; Крог, Сюзанна Л. (2001). Обучение детей младшего возраста: контекст обучения. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers. п. 43.
  7. ^ Штат Новый Южный Уэльс, Департамент образования и профессиональной подготовки (2006 г.). «Базовое введение в теории развития ребенка» (PDF): 10–12. Получено 20 октября 2014. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  8. ^ Уэйт-Ступянски, Сандра (1997). Вместе строить взаимопонимание: конструктивистский подход к дошкольному образованию. Издательство Delmar. ISBN  0-8273-6835-6. Получено 2 ноября 2014.
  9. ^ а б c Смиланский, Сара; Шефатья, Лия (1990). Облегчение игры. Гейтерсбург, Мэриленд: Психосоциальные и образовательные публикации.
  10. ^ а б c d Смиланский, Сара (1968). Влияние социодраматической игры на детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. США: John Wiley & Sons, Inc.
  11. ^ Макгроу. Дети познают мир через игру: игра - это ответ на вопрос: как возникает что-то новое? (PDF). Получено 2 ноября 2014.
  12. ^ Коэн, Дэвид (1993). Развитие игры (2-е изд.). Лондон: Тейлор и Фрэнсис.
  13. ^ «Учебная программа CFC». Детский семейный центр. Schoolwires, Inc. Получено 1 декабря 2014.