Сара-Джейн Лесли - Sarah-Jane Leslie

Сара-Джейн Лесли
Сара-Джейн-Лесли.jpg
Сара-Джейн Лесли
Род занятийДекан Высшей школы,
Класс 1943 г. Профессор философии
Академическое образование
Альма-матерУниверситет Рутгерса,
Университет Принстона
Академическая работа
ДисциплинаФилософия
СубдисциплинаЭмпирическая философия разума; Социальное познание
УчрежденияУниверситет Принстона

Сара-Джейн Лесли является деканом аспирантуры и профессором философии класса 1943 г. Университет Принстона,[1] где она также является аффилированным факультетом кафедры психологии,[2] Университетский центр человеческих ценностей,[3] Программа гендерных и сексуальных исследований и Центр поведенческой науки и государственной политики Канемана-Трейсмана.[4]

Она известна своей работой о когнитивных основах общих обобщений и взаимосвязи между этими обобщениями и социальным познанием.[5] и ее работа о восприятии блестящих достижений и академических гендерных различий.[6] Она является автором множества статей по философии и психологии,[7] и публиковался в таких журналах, как Наука,[8] Труды Национальной академии наук (PNAS),[9] Когнитивная психология,[10] и Философский обзор.[11] Работа Лесли обсуждалась различными СМИ, в том числе Вашингтон Пост,[12] NBC,[13] и Журнал "Уолл Стрит,[14] и по радио в энергетический ядерный реактор,[15] ПОЧЕМУ,[16] и CBC Radio.[17]

Образование и карьера

В 1998 году Лесли поступила Университет Рутгерса как студент, специализирующийся на когнитивных науках, математике и философии. Окончила в 2002 г. с отличием.[7] Она получила докторскую степень. в 2007 году получил степень бакалавра философии в Принстонском университете, а затем в том же году был назначен доцентом философского факультета. В 2013 году она получила должность профессора и стала профессором, пропустив должность доцента.[18] В 2014 году она была названа профессором философии с 1943 года.[19]

1 января 2018 года Лесли был назначен деканом Высшей школы в г. Университет Принстона.[20] Как декан, Лесли руководит административными обязанностями Высшей школы и выступает в качестве связующего звена между Высшей школой и университетом. До назначения деканом Лесли занимал несколько административных, профессиональных и служебных должностей в Принстоне и работал в многочисленных комитетах, включая Консультативный комитет факультетов по разнообразию и Комитет по назначениям и продвижению по службе.[7] С 2014 по 2017 год Лесли был директором Принстонской программы лингвистики,[21] директор программы когнитивных наук, которую она основала в 2015 году,[22] Исполняющий обязанности заведующего кафедрой философии и заместитель декана по развитию факультета в аппарате декана факультета.[23]

В 2013 году Лесли записала серию видеороликов под названием Философские беседы, в котором она взяла интервью у нескольких выдающихся философов, в том числе Рэй Лэнгтон, Роджер Скратон, Джошуа Нобе и Кваме Энтони Аппиа. Этот сериал был спонсирован Фондом Марка Сандерса и был доступен бесплатно для пропаганды передового опыта в философии.[24]

Области исследований

Основные исследовательские интересы Лесли лежат на стыке философии и психологии. Большая часть ее работы сосредоточена на общих обобщениях, которые выражаются в языке такими предложениями, как «тигры полосатые», «утка откладывает яйца», «комары переносят вирус Западного Нила».[5] Эти предложения трудно анализировать с точки зрения формальной семантики, но, тем не менее, маленькие дети легко усваивают и обрабатывают их.[25][26] Эти и другие открытия привели Лесли и ее сотрудников к гипотезе о том, что общие предложения артикулируют когнитивно фундаментальные обобщения по умолчанию, то есть суждения, сформированные с помощью самого основного способа обобщения информации о видах и категориях наших когнитивных систем.[11][25]

Работа Лесли показала важную связь между общими обобщениями и социальным познанием.[27] Например, она и психолог из Нью-Йоркского университета Марджори Роудс - вместе со студенткой Родса Кристиной Творек - обнаружили, что, когда дети дошкольного возраста слышат новую социальную группу, описываемую общим языком, они начинают думать о группе в терминах эссенциализма, то есть отмечая глубокие, важные и присущие людям различия. Кроме того, они обнаружили, что, когда родители сами придерживаются таких убеждений о социальной группе, они, как правило, используют более общий язык при описании группы своим детям.[9] Таким образом, общий язык может быть важным и мощным механизмом, посредством которого социальные эссенциалистские убеждения неявно передаются из поколения в поколение.[27] В более общем плане работа Лесли указала на множественные связи между общими обобщениями и социальным эссенциализмом, стереотипами и предрассудками.[28][29][30]

Совсем недавно Лесли и психолог из Нью-Йоркского университета Андрей Цимпиан изучали влияние стереотипов, которые связывают блеск с мужчинами больше, чем с женщинами.[31] В статье 2015 г., опубликованной в Наука, они обнаружили, что академические дисциплины, которые, как считается, требуют блестящих знаний для достижения успеха, имеют больший гендерный разрыв, даже с поправкой на результаты стандартизированных тестов и другие факторы.[8][32] В последующей работе они обнаружили, что даже частота употребления таких прилагательных, как «блестящий» и «гений» в оценках преподавания, может предсказать, насколько разнообразна академическая область.[33] Их работа также исследовала корни развития этих стереотипов. В статье, опубликованной в Наука в 2017 году с психологом Линь Бянь,[34] они обнаружили, что девочки начинают усваивать стереотипы, связывающие блестящие способности с мужчинами к 6 годам. Кроме того, 6- и 7-летние девочки проявляют меньшую заинтересованность и мотивацию, чем мальчики, когда деятельность описывается как «для детей, которые« действительно, очень умны , "но не тогда, когда он описан как предназначенный для детей, которые" очень, очень много работают ". Это говорит о том, что стереотипы о блестящих способностях могут влиять на выбор девочек с самого раннего возраста. По данным Altmetrics, по состоянию на январь 2017 года обе научные статьи входили в топ 1% журнала по привлечению внимания СМИ.[35][36]

Награды и стипендии

Лесли получил множество наград и стипендий, в том числе звание профессора философии 1943 года,[19] наставником Университета Джейкоба Т. Винера,[37] почетное товарищество миссис Джайлс Уайтинг,[38] и стипендия для аспирантов Национального научного фонда.[39] В сотрудничестве с доктором Марджори Роудс и доктором Андреем Чимпианом она была получателем нескольких грантов от Национального научного фонда,[40][41] Национальные институты здоровья,[42] и другие источники. Эдж назвал работу Симпьяна и Лесли о гендерных различиях в академической среде одним из самых интересных научных открытий 2015 года.[43] Лесли прочитал лекцию в память о Гарете Эвансе в Оксфордском университете,[7] и лекция выдающегося ученого Дэниела Гринберга в Рид-колледже.[44] Она была удостоена Стэнтонской премии Общества философии и психологии.[45] и назван стипендиатом 250-летия Университета Рутгерса.[46]

Семья

Отец Лесли, Алан Лесли, заслуженный профессор психологии и когнитивных наук.[47] в Университет Рутгерса.

Избранные публикации

  • Лесли, С.Дж. (2007). Генерики и структура разума. Философские перспективы, том 21, номер 1, стр. 375–403.
  • Лесли, С.Дж. (2008). Обобщения: познание и приобретение. Философское обозрение, т. 117, нет. 1. С. 1–47.
  • Лесли, С. Дж., Хемлани, С., и Глюксберг, С. (2011). «Все утки откладывают яйца: общий эффект сверхобобщения». Журнал памяти и языка, 35, 15-31.
  • Родс, М., Лесли, С. Дж. И Творек, К. (2012). "Культурная передача социального эссенциализма: Слушания Национальной академии наук (PNAS)", 109 (34), 13526-13531.
  • Лесли, С. Дж., И Гельман, С. А. (2012). «Количественные утверждения вспоминаются как общие: данные от детей дошкольного возраста и взрослых». Когнитивная психология, 64, 186-214.
  • Лесли, С.Дж. (2013). Сущность и природные виды: когда наука встречает интуицию дошкольника. Oxford Studies in Epistemology, 4, 108-165.
  • Лесли, С.Дж., Симпиан, А., Мейер, М., и Фриланд, Э. (2015). Ожидания блеска лежат в основе гендерного распределения по академическим дисциплинам. Science, 347 (6219), 262-265.
  • Биан, Л. Лесли, С. Дж., И Симпиан, А. (2017). Гендерные стереотипы об интеллектуальных способностях возникают рано и влияют на интересы детей. Наука, 355 (6323), 389-391.

Рекомендации

  1. ^ «Факультет - кафедра философии». Университет Принстона. В архиве с оригинала 31 августа 2014 г.. Получено 1 июля 2014.
  2. ^ «Кафедра психологии». Университет Принстона. Архивировано из оригинал 28 июля 2014 г.. Получено 17 июля 2014.
  3. ^ «Принстон УЧВ». Университет Принстона. В архиве из оригинала 4 мая 2014 г.. Получено 17 июля 2014.
  4. ^ "Центр поведенческой науки и государственной политики Канемана-Трейсмана". Университет Принстона. В архиве из оригинала на 13.01.2017. Получено 11 января 2017.
  5. ^ а б Менкони, Дэвид. «Философские тесты». Еженедельник выпускников Принстона. В архиве из оригинала 28 июля 2014 г.. Получено 16 мая 2012.
  6. ^ Данэм, Уилл. «В академических кругах США женщины избегают сфер, где ценится настоящий гений». Рейтер. В архиве из оригинала 13 января 2017 г.. Получено 11 января 2017.
  7. ^ а б c d "Резюме Сары-Джейн Лесли" (PDF). Университет Принстона. В архиве (PDF) из оригинала 13 января 2017 г.. Получено 1 июля 2014.
  8. ^ а б Лесли, С.-Дж .; Cimpian, A .; Мейер, М .; Фриланд, Э. (2015). «Ожидания блестящих достижений лежат в основе гендерного распределения по академическим дисциплинам». Наука. 347 (6219): 262–265. Дои:10.1126 / science.1261375. PMID  25593183.
  9. ^ а б Родос, Марджори; Лесли, Сара-Джейн; Творек, Кристина (2012). "Культурная передача социального эссенциализма". Труды Национальной академии наук. 109 (34): 13526–13531. Дои:10.1073 / pnas.1208951109. ЧВК  3427061. PMID  22869722.
  10. ^ Лесли, Сара-Джейн; Гельман, Сьюзен А. (2012). «Количественные утверждения называются обобщениями: данные, полученные от детей дошкольного возраста и взрослых». Когнитивная психология. 64 (3): 186–214. Дои:10.1016 / j.cogpsych.2011.12.001. ЧВК  3267382. PMID  22225996.
  11. ^ а б Лесли, Сара-Джейн (2008). «Дженерики: познание и усвоение». Философский обзор. 117 (1): 1–47. Дои:10.1215/00318108-2007-023.
  12. ^ «Гендерный разрыв: женщины приветствуются в« трудолюбивых »сферах, но« гениальные »- это преимущественно мужчины, как показывают исследования». Washingtonpost.com. В архиве с оригинала на 2017-12-01. Получено 6 марта, 2018.
  13. ^ «Устранение гендерного разрыва: почему« гениальные »поля имеют тенденцию пренебрегать женщинами». nbcnews.com. В архиве из оригинала на 13.01.2017. Получено 6 марта, 2018.
  14. ^ «Опасности веры в врожденный талант». wsj.com (Wall Street Journal). В архиве из оригинала от 29.01.2017. Получено 6 марта, 2018.
  15. ^ «Удерживают ли вымышленные гении настоящие женщины?». www.npr.org. В архиве из оригинала от 28.04.2015. Получено 11 мая, 2018.
  16. ^ «Академический гендерный разрыв связан со стереотипом о гениальности, как показывает исследование Принстона». www.newsworks.org. Архивировано из оригинал на 2017-01-13. Получено 11 мая, 2018.
  17. ^ «Мы надеемся, что вы будете великолепны! Если только вы не женщина». www.cbc.ca. В архиве из оригинала на 13.01.2017. Получено 11 мая, 2018.
  18. ^ «С 1 июля 2013 года Сара-Джейн Лесли была дважды повышена с доцента до профессора». Университет Принстона. В архиве из оригинала 4 марта 2016 г.. Получено 6 июн 2014.
  19. ^ а б "Профессуры". Университет Принстона. В архиве из оригинала 8 марта 2014 г.. Получено 17 июля 2014.
  20. ^ «Сара-Джейн Лесли назначена деканом Высшей школы в Принстоне».
  21. ^ «Лингвистика». Университет Принстона. Архивировано из оригинал 23 октября 2015 г.. Получено 17 июля 2014.
  22. ^ "Сара Джейн Лесли назначена деканом Высшей школы Принстона". cogsci.princeton.edu. Архивировано 6 марта 2018 года.. Получено 6 марта 2018.CS1 maint: BOT: статус исходного URL-адреса неизвестен (связь)
  23. ^ «Кафедры и факультеты с 1949 года - кафедра философии». princeton.edu. В архиве из оригинала 13 января 2017 г.. Получено 12 января 2017.
  24. ^ «Философские беседы - Фонд Марка Сандерса». Фонд Марка Сандерса. В архиве из оригинала от 6 июля 2014 г.. Получено 6 июн 2014.
  25. ^ а б Лесли, Сара-Джейн (2012). "Обобщения формулируют обобщения по умолчанию". Recherches Linguistiques de Vincennes. 41 (41): 25–44. Дои:10.4000 / rlv.2048.
  26. ^ Пеллетье, Фрэнсис Джеффри (2010). Виды, вещи и вещи: массовые термины и обобщения. США: Издательство Оксфордского университета. ISBN  9780195382891.
  27. ^ а б Ваксман, Сандра Р. (2012). «Социальные категории формируются социальным опытом». Тенденции в когнитивных науках. 16 (11): 531–532. Дои:10.1016 / j.tics.2012.09.007. PMID  23026021.
  28. ^ Менкони, Дэвид. «Философские тесты». Еженедельник выпускников Принстона. В архиве из оригинала 28 июля 2014 г.. Получено 16 мая 2012.
  29. ^ Витт, Шарлотта (2011). Феминистская метафизика. Springer. ISBN  9789048137831.
  30. ^ Родос, Марджори (2013). «Как две интуитивные теории формируют развитие социального познания». Перспективы развития ребенка. 7 (1): 12–16. Дои:10.1111 / cdep.12007.
  31. ^ «Мужчины великолепны, женщины властны: что исследования говорят нам о бессознательной предвзятости, гендере и« гениальности »"". www.salon.com. В архиве из оригинала на 13.01.2017. Получено 11 мая, 2018.
  32. ^ "Ответ на комментарий относительно ожиданий блестящего мастерства, лежащего в основе гендерного распределения по академическим дисциплинам" (PDF). www.princeton.edu. В архиве (PDF) из оригинала на 13.01.2017. Получено 11 мая, 2018.
  33. ^ "Мои блестящие (белые) профессора". www.insidehighered.com. В архиве из оригинала на 16.01.2017. Получено 11 мая, 2018.
  34. ^ Биан, Линь; Лесли, Сара-Джейн; Цимпиан, Андрей (2017). «Гендерные стереотипы относительно интеллектуальных способностей возникают рано и влияют на интересы детей». Наука. 355 (6323): 389–391. Дои:10.1126 / science.aah6524. PMID  28126816.
  35. ^ «Альтметрика - Гендерные стереотипы об интеллектуальных способностях возникают рано и влияют на интересы детей». www.altmetric.com. В архиве из оригинала от 02.02.2017.
  36. ^ «Альтметрика - Ожидания блестящих достижений лежат в основе гендерного распределения по академическим дисциплинам». www.altmetric.com. В архиве из оригинала от 02.02.2017.
  37. ^ "Наставники". Университет Принстона. В архиве из оригинала 1 сентября 2014 г.. Получено 6 июн 2014.
  38. ^ «Фонд миссис Джайлс Уайтинг». Фонд миссис Джайлс Уайтинг. Архивировано из оригинал 26 июля 2014 г.. Получено 6 июн 2014.
  39. ^ "Резюме Сары-Джейн Лесли" (PDF). Университет Принстона. В архиве (PDF) из оригинала 21 августа 2014 г.. Получено 1 июля 2014.
  40. ^ «Поиск награды NSF: Премия № 1226942 - Развитие социального эссенциализма». Национальный фонд науки. В архиве из оригинала 12 августа 2014 г.. Получено 6 июн 2014.
  41. ^ «Поиск награды NSF: Награда № 1530669 - SBP: Истоки недопредставленности женщин в STEM и за ее пределами: исследование развития гендерных стереотипов в отношении интеллекта». nsf.gov. В архиве из оригинала 13 января 2017 г.. Получено 12 января 2017.
  42. ^ «Сара-Джейн Лесли и ее коллеги выиграли 1,59 миллиона долларов от NIH. - Департамент философии». princeton.edu. В архиве из оригинала 13 января 2017 г.. Получено 12 января 2017.
  43. ^ "Edge.org". В архиве из оригинала 13 января 2017 г.. Получено 12 января 2017.
  44. ^ Колледж, Рид. "Reed College - Программа выдающихся ученых Гринберга". reed.edu. В архиве из оригинала 13 января 2017 г.. Получено 12 января 2017.
  45. ^ «Общество философии и психологии (SPP)». socphilpsych.org. В архиве из оригинала 5 декабря 2016 г.. Получено 12 января 2017.
  46. ^ «День революционного мышления - Rutgers 250». rutgers.edu. В архиве из оригинала 13 января 2017 г.. Получено 12 января 2017.
  47. ^ Томаселли, Донна. "Алан Лесли". Psy.rutgers.edu. В архиве из оригинала от 07.09.2015. Получено 2015-08-23.

внешняя ссылка