Руководство учителя - Teacher leadership

Руководство учителя - это термин, используемый в школах K-12 для классных преподавателей, которые одновременно берут на себя административные роли за пределами своих классов, чтобы помочь в выполнении функций более крупной школьной системы. Задачи преподавателя по руководству могут включать, но не ограничиваются: управление преподаванием, обучением и распределением ресурсов. Учителя, которые играют руководящие роли, обычно имеют опыт и уважение в своей области, что может как расширить их возможности, так и расширить сотрудничество между сверстниками.

В школьной среде такого типа учителя могут принимать решения на основе работы, которую они выполняют непосредственно с учениками. Когда школьная система перекладывает принятие решений на учителей, действие происходит на один уровень ближе к людям, на которых решения наиболее сильно влияют (как правило, к ученикам и учителям), а не на два или более уровней выше, чем у директора. , суперинтендант или школьный совет.

Степень, в которой руководители учителей берут на себя дополнительные роли, различается по степени и описанию:

Руководство администрации (традиционное школьное руководство /образовательное руководство ):
Административный персонал выполняет большинство руководящих функций.

Сети учителей (профессиональное учебное сообщество / профессиональное сообщество / сетевые сообщества улучшения /сообщество практики /распределенное руководство ):

Все учителя коллективно берут на себя ответственность за принятие решений относительно учебной программы и школьного климата. Этой практике способствует и поддерживает административный руководитель.

Учителя-лидеры (учебное руководство / инструкторы):
Некоторые учителя берут на себя индивидуальные руководящие роли, которые напрямую влияют на образовательную практику под руководством школьного администратора.

Кооперативы учителей (школы с учителем / школы с учителем /рабочий кооператив / профессиональные партнерства / преподаватели-предприниматели):
Все учителя коллективно берут на себя руководство и административные задачи, которые традиционно выполняются директором или административной командой.

Teacher Leadership Spectrum.png

Исследования в поддержку философии

В Национальная ассоциация образования (NEA) (2011) описывает руководителей учителей как «опытных профессионалов, которые заслужили уважение своих студентов и коллег и приобрели набор навыков, которые позволяют им эффективно работать и сотрудничать с коллегами. Они работают в тесном сотрудничестве с директорами, которые прошли обучены разработке и внедрению эффективных механизмов поддержки учителей и руководителей учителей ».[1]

Руководители учителей - это учителя, которые «хотят оставаться в тесной связи с классом и учениками, но готовы взять на себя новые обязанности, которые предоставляют им возможности лидерства в классе или за его пределами, при этом продолжая преподавать полный или неполный рабочий день».[2]

В своей книге Колдери (2014) цитирует Хаббса, описывая преимущества децентрализации власти в школах: «Вы просто не можете победить децентрализованную систему. Она приближается к тому уровню, на котором действительно происходит действие. Образование должно иметь преимущество в перемещаться в него, потому что ваши местоположения и ваши люди уже физически рассредоточены ».[3]

Еще одно потенциальное преимущество децентрализации власти - это как Spillane et al. опишите: «Взаимодействие между двумя или более лидерами при выполнении конкретной задачи может быть больше, чем сумма практики этих лидеров».[4]

NEA (2011) сообщило, что «исследования показывают, что для увеличения вероятности того, что учителя поколения« Y »останутся в своей профессии, им нужны возможности для участия в принятии решений на уровне школы и округа; позитивная и поддерживающая школьная культура который способствует командной работе и эффективному общению; профессиональные возможности, которые включают сотрудничество и технологии; всестороннюю обратную связь и поддержку со стороны администраторов и коллег; время, отведенное для регулярного сотрудничества; а также справедливая оплата и дифференцированная структура оплаты, которая включает вознаграждение за выдающуюся производительность, получение новые знания и навыки, а также принятие новых ролей и обязанностей (Behrstock & Clifford, 2009) ».[5]

Колдери (2014) подчеркивает: «Если учителя могут контролировать то, что важно для успеваемости учеников, учителя будут брать на себя ответственность за успехи учеников».[6]

Teacherpowered.org - это ресурс для такого рода работы, и они отмечают, что учителя «испытывают повышенную страсть к работе и обладают большей способностью вносить кардинальные изменения в школах, которые, по их мнению, необходимы для реального улучшения обучения учеников и профессии учителя. . "[7]

Либерман (2000) процитировал Newmann и Wehlage (1995) в их поисках «понимания того, как школы развили способность вдохновлять учащихся на обучение высокого интеллектуального качества. Они обнаружили, что застенчивое профессиональное сообщество было характерной чертой этих школ. самый успешный среди студентов ».[8]

Спектр власти

Чтобы определить типы работы, в которой участвуют руководители учителей, важно взглянуть на роли, которые берут на себя Образовательное лидерство в более широком смысле. Халверсон, Келли и Шоу (2013) выделяют следующие области школьного лидерства:

  1. "Сосредоточьтесь на обучении
  2. Мониторинг преподавания и обучения
  3. Создание вложенных обучающих сообществ
  4. Приобретение и распределение ресурсов
  5. Создание безопасной и эффективной среды обучения ».[9]

Стили школьного лидерства можно поместить в спектр, в котором с одной стороны руководство полностью принадлежит администрации, с другой стороны, где руководство полностью принадлежит учителям.

Под руководством администрации (руководство в сфере образования / администрация школы)

Для широкого обзора фреймворков см. Образовательное лидерство.

Сети учителей

Структура сетей учителей, или, как их определяет Круз, профессиональных сообществ, включает «коллективную ответственность, профессиональный контроль и гибкие границы».[10] Круз продолжает описывать повседневные нормы профессионального сообщества, в том числе: «рефлексивный диалог ..., деприватизированный, коллективный фокус на обучении студентов, сотрудничестве, [и] общих нормах и ценностях».[11]

Либерман (2000) объясняет, что «наличие профессионального сообщества отличало тех учителей, которые вместе работали над изменением культуры своих классов и кафедр, от тех учителей, которые либо пробовали новые идеи фрагментарно самостоятельно, либо обвиняли учащихся в их неспособности учиться."[12]

Брик / Гомес описывает тип сети учителей, «сетевое сообщество улучшений» как «намеренно сформированную социальную организацию», «чьи цели улучшения предъявляют особые требования к правилам и нормам участия».[13]

Учителя-лидеры

Дэниелсон (2006) объясняет: «Многие школы создали структуры, в которых учителя берут на себя формальные руководящие роли в школе, такие как главный учитель, заведующий кафедрой, руководитель группы, помогающий учитель или наставник».[14]

"Учителя на руководящих должностях работают в сотрудничестве с директорами и другими школьными администраторами, способствуя совершенствованию обучения и продвигая среди своих сверстников методы, которые могут привести к улучшению результатов обучения учащихся. Тем самым они поддерживают школьных руководителей в поощрении инноваций и создании культуры успеха. в школе. Лидерство учителей не может быть ни эффективным, ни успешным без поддержки со стороны директора, но и директор не может максимизировать свою эффективность без использования талантов и опыта учителей на руководящих должностях ».[15]

"Учителя, выполняющие руководящие роли, могут делать это формально или неформально. Вместо того, чтобы иметь авторитет, учителя становятся лидерами в своих школах, уважая их сверстники, будучи постоянными учениками, доступными и используя групповые навыки и влияние для улучшения образовательного процесса. практики своих сверстников. Они моделируют эффективную практику, проявляют свое влияние в формальном и неформальном контексте и поддерживают структуры совместной работы в своих школах ».[16]

«Типовые стандарты учителя-лидера состоят из семи областей, описывающих множество аспектов лидерства учителей:

  • Сфера I. Формирование культуры сотрудничества для поддержки развития педагогов и обучения студентов
  • Домен II: Доступ к исследованиям и их использование для улучшения практики и обучения студентов
  • Домен III: Содействие профессиональному обучению для постоянного совершенствования
  • Домен IV: Содействие совершенствованию преподавания и обучения студентов
  • Область V: Содействие использованию оценок и данных для улучшения школы и округа
  • Область VI: Улучшение охвата и сотрудничества с семьями и сообществом. Область VII: Защита обучения студентов и профессии ».[17]

Один из способов, которым учителя выполняют эти руководящие или обучающие роли, - это проводить учебные туры в своей школе. Раунды состоят из того, что учителя проводят время, наблюдая друг за другом в классах, а затем встречаются, чтобы обсудить результаты. City et al. описать цели раундов, чтобы: «1. Развивать навыки участников сети, приходя к общему пониманию эффективной практики и того, как ее поддерживать. 2. Поддерживать улучшение преподавания на принимающей стороне (школе или округе), делясь тем, что узнала сеть. и путем развития навыков на местном уровне ".[18]

Некоторые дополнительные формы преподавательского или педагогического лидерства могут включать в себя: группы по решению проблем, наставничество со сверстниками и коучинг, которые поддерживают работу администрации, не заменяя ее.

Кооперативы учителей

Организация «Школы с поддержкой учителей» объясняет эту модель сотрудничества с учителями или модель с участием учителей следующим образом: «1. Совместная разработка и реализация учителями. 2. Учителя, имеющие коллективную автономию в принятии решений, влияющих на успех школы, проекта или профессиональной деятельности. . "[19]

Колдери объясняет, что в этих педагогических кооперативах или профессиональных партнерствах «пирамида власти переворачивается, и школа переходит к модели двойного лидера, типичной для партнерских отношений в большинстве областей» (подумайте об управляющем партнере и администраторе юридической фирмы или начальник медицинского персонала и заведующий больницей.) ".[20]

Структура кооператива учителей может варьироваться от «... управления всей школой, [что] вовлекает учителей в администрацию и управление школой, а также в обучение. В качестве альтернативы, учителя в большой средней школе— оставаясь сотрудниками округа, могут сформировать партнерство для управления отделом математики, отделом естественных наук или отделом английского языка. Затем они могут сосредоточиться на обучении; директор возьмет на себя управление школой. Кроме того, может быть организовано партнерство учителей, которые будут брать на себя ответственность для программы, обслуживающей несколько школ в округе; например, Монтессори ".[21]

Факторы реализации

Либерман (2000) обнаружил, что «Сети, которые продолжаются, удерживают своих членов и продолжают привлекать новых учителей, понимают, что они должны учитывать ежедневное давление преподавания, даже если они стремятся продвигать более широкие идеалы».[22]

Чтобы добиться успеха, лидерство учителей должно осуществляться стратегически. "Среди вопросов, которые необходимо будет рассмотреть:

  1. ресурсы (новые или перераспределенные), необходимые для повышения квалификации учителей и администраторов,
  2. наличие времени в школах для создания совместной рабочей среды,
  3. реструктуризация существующих систем оплаты труда учителей,
  4. разработка рентабельных, справедливых и оптимизированных систем для признания и поощрения учителей, занимающих руководящие должности,
  5. оценка эффективности различных моделей лидерства учителей, и
  6. тиражирование и распространение эффективных практик лидерства учителей ".[23]

Лидерство учителей можно инициировать изнутри самого персонала, однако важно, чтобы учителя имели административную поддержку, а также поддержку со стороны сверстников для выполнения своих задач. Халверсон, Келли и Шоу (2013) ссылаются на: «Луи, Круз и Брик (1995) пришли к выводу, что самая важная задача для школьных руководителей - создать значимые возможности для учителей всей школы для совместной работы над насущными проблемами, представляющими общий интерес».[24]

Круз (1993) описывает условия, поддерживающие лидерство учителей в конкретном случае профессионального сообщества:

«Структурные условия

  • Время встречаться
  • Физическая близость
  • Взаимозависимые обучающие роли
  • Коммуникационные структуры
  • Расширение прав и возможностей учителей и школьная автономия

Социальные и человеческие ресурсы

  • Открытость к совершенствованию
  • Доверие и уважение
  • База когнитивных навыков
  • Поддерживающее руководство
  • Социализация новых участников ».[25]

Школы могут внедрить модель лидерства учителей как стратегию сокращения и сокращения расходов школы. В большинстве случаев распределение административных должностей среди учителей может снизить общие расходы на персонал.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ NEA. 2011. Исследовательский консорциум по руководству учителями по модельным стандартам. <<http://www.nea.org/assets/docs/TeacherLeaderModelStandards2011.pdf >> стр27-28.
  2. ^ NEA. 2011. Исследовательский консорциум по руководству учителями по модельным стандартам. <<http://www.nea.org/assets/docs/TeacherLeaderModelStandards2011.pdf >> стр. 27
  3. ^ Колдери, Тед. 2014. Стратегия разделения экрана: совершенствование + инновации: как получить образование, изменяя способ изменения успешных систем. Beaver’s Pond Press, Эдина, Миннесота. <<http://www.educationevolving.org/pdf/Book-Innovation-Plus-Improvement.pdf >> стр. 135
  4. ^ Спиллейн, Джеймс; Халверсон, Рич; Даймонд, Джон (2004). «К теории практики лидерства: распределенная перспектива». Журнал учебных программ. 36 (1): 16. Дои:10.1080/0022027032000106726.
  5. ^ NEA. 2011. Исследовательский консорциум по руководству учителями по модельным стандартам. <<http://www.nea.org/assets/docs/TeacherLeaderModelStandards2011.pdf >> п13.
  6. ^ Колдери, Тед. 2014. Стратегия разделения экрана: совершенствование + инновации: как получить образование, изменяя способ изменения успешных систем. Beaver’s Pond Press, Эдина, Миннесота. <<http://www.educationevolving.org/pdf/Book-Innovation-Plus-Improvement.pdf >> стр. 85
  7. ^ Педагогические школы. 2014. <<http://www.teacherpowered.org/about >>
  8. ^ Либерман, Энн. Сети как обучающиеся сообщества, формирующие будущее развития учителей. Стэндфордский Университет.
  9. ^ Халверсон, Рич; Келли, Кэролайн. Шоу, Джим. 2013. Комплексная оценка лидерства для обучения: формирующая оценка для общешкольного совершенствования. Представлен в качестве доклада для Ежегодной конференции Совета университета по управлению образованием в 2013 г. стр. 5
  10. ^ Круз, С. Д., Луис, К. С., и Брайк, А. С., Новые рамки для анализа профессионального сообщества в школах. 1993. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования. 7.
  11. ^ Круз, С. Д., Луис, К. С., и Брайк, А. С., Новые рамки для анализа профессионального сообщества в школах. 1993. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования. п. 10.
  12. ^ Либерман, А (2000). «Сети как обучающиеся сообщества, формирующие будущее развития учителей». Журнал педагогического образования. 51 (3): 221–227. CiteSeerX  10.1.1.496.8651. Дои:10.1177/0022487100051003010.
  13. ^ Брик, Энтони С., Гомес, Луи М. 2010. Воплощение идей в жизнь: построение сетевых сообществ совершенствования в образовании. Границы социологии образования. Издательство Springer. п. 10.
  14. ^ Дэниэлсон, Шарлотта. 2006. Лидерство учителей, которое укрепляет профессиональную практику. Книга участников ASCD. стр.18.
  15. ^ NEA. 2011. Исследовательский консорциум по руководству учителями по модельным стандартам. <<http://www.nea.org/assets/docs/TeacherLeaderModelStandards2011.pdf >> стр. 11.
  16. ^ NEA. 2011. Исследовательский консорциум по руководству учителями по модельным стандартам. <<http://www.nea.org/assets/docs/TeacherLeaderModelStandards2011.pdf >> стр. 11.
  17. ^ NEA. 2011. Исследовательский консорциум по руководству учителями по модельным стандартам. <<http://www.nea.org/assets/docs/TeacherLeaderModelStandards2011.pdf >> стр. 9.
  18. ^ Сити, Элизабет А., Элмор, Ричард Ф., Фиарман, Сара Э., Тейтель. Ли. 2009. Учебные раунды в образовании: сетевой подход к улучшению преподавания и обучения. HARVARD EDUCATION PRESS CAMBRIDGE, MASSACHUSETTS. п. 100.
  19. ^ Педагогические школы. 2014. <<«Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2015-08-24. Получено 2015-04-09.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)>>.
  20. ^ Колдери, Тед. 2014. Стратегия разделения экрана: совершенствование + инновации: как получить образование, изменяя способ изменения успешных систем. Beaver’s Pond Press, Эдина, Миннесота. <<http://www.educationevolving.org/pdf/Book-Innovation-Plus-Improvement.pdf >> стр. 86.
  21. ^ Колдери, Тед. 2014. Стратегия разделения экрана: совершенствование + инновации: как получить образование, изменяя способ изменения успешных систем. Beaver’s Pond Press, Эдина, Миннесота. <<http://www.educationevolving.org/pdf/Book-Innovation-Plus-Improvement.pdf >> стр. 95.
  22. ^ Либерман, А (2000). «Сети как обучающиеся сообщества, формирующие будущее развития учителей». Журнал педагогического образования. 51 (3): 221–227. CiteSeerX  10.1.1.496.8651. Дои:10.1177/0022487100051003010.
  23. ^ NEA. 2011. Исследовательский консорциум по руководству учителями по модельным стандартам. <<http://www.nea.org/assets/docs/TeacherLeaderModelStandards2011.pdf >> стр. 32.
  24. ^ Халверсон, Рич; Келли, Кэролайн. Шоу, Джим. 2013. Комплексная оценка лидерства для обучения: формирующая оценка для общешкольного совершенствования. Представлен в качестве доклада для Ежегодной конференции Совета университета по управлению образованием в 2013 г. п. 7.
  25. ^ Круз, С. Д., Луис, К. С., и Брайк, А. С., Новые рамки для анализа профессионального сообщества в школах. 1993. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования. п. 16-23.

Источники

  • Брик, Энтони С., Гомес, Луи М. 2010. Воплощение идей в жизнь: построение сетевых сообществ совершенствования в образовании. Границы социологии образования. Издательство Springer.
  • Сити, Элизабет А., Элмор, Ричард Ф., Фиарман, Сара Э., Тейтель. Ли. 2009. Учебные раунды в образовании: сетевой подход к улучшению преподавания и обучения. HARVARD EDUCATION PRESS CAMBRIDGE, MASSACHUSETTS.
  • Дэниэлсон, Шарлотта. 2006. Лидерство учителей, которое укрепляет профессиональную практику. Книга участников ASCD.
  • Халверсон, Рич; Келли, Кэролайн. Шоу, Джим. 2013. Комплексная оценка лидерства для обучения: формирующая оценка для общешкольного совершенствования. Представлен в качестве доклада для Ежегодной конференции Совета университета по управлению образованием в 2013 г.
  • Колдери, Тед. 2014. Стратегия разделения экрана: совершенствование + инновации: как получить образование, изменяя способ изменения успешных систем. Beaver’s Pond Press, Эдина, Миннесота. <<http://www.educationevolving.org/pdf/Book-Innovation-Plus-Improvement.pdf >>
  • Круз, С. Д., Луис, К. С., и Брайк, А. С., Новые рамки для анализа профессионального сообщества в школах. 1993. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования.
  • Либерман, А (2000). «Сети как обучающиеся сообщества, формирующие будущее развития учителей». Журнал педагогического образования. 51 (3): 221–227. CiteSeerX  10.1.1.496.8651. Дои:10.1177/0022487100051003010.
  • NEA. 2011. Исследовательский консорциум по руководству учителями по модельным стандартам. <<http://www.nea.org/assets/docs/TeacherLeaderModelStandards2011.pdf >>
  • Спиллейн, Джеймс; Халверсон, Рич; Даймонд, Джон (2004). «К теории практики лидерства: распределенная перспектива». Журнал учебных программ. 36 (1): 3–34. Дои:10.1080/0022027032000106726.

Организации, ссылки, ресурсы для внедрения и дальнейшего чтения

  • Аргирис, Крис. 1991. "Обучение умных людей тому, как учиться". Гарвардский бизнес-обзор.
  • Брик, Энтони С., Себринг, Пенни Бендер, Алленсворт, Элейн, Луппеску, Стюарт, Истон, Джон К. 2010. Организация школ для совершенствования:
  • Уроки Чикаго. Издательство Чикагского университета.
  • Центр качества учителей: <<http://www.teachingquality.org/teachertime >>
  • Руководство Education Evolving Teacher Powered: <<http://www.teacherpowered.org/ >>
  • EdVisions << edvisions.com >>
  • Фаррис-Берг, Ким, Дирксвагер, Эдвард Дж. 2012. Доверие учителей к успеху в школе: что происходит, когда учителя говорят сами за себя. Rowman & Littlefield Publishers.
  • Фрост, Дэвид, Даррант, Джуди. 2002. «Учителя как лидеры: изучение влияния развивающей работы под руководством учителей». Страницы 143-161. Школьное лидерство и менеджмент: бывшая школьная организация. Том 22, Выпуск 2. <<http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1363243022000007728#.VO-kN1PF_FI >>
  • Грунов, Алисия. Границы социологии образования, под редакцией Морин Халлинан, Springer Publishing. Июль 2011 г.
  • Халверсон, Ричард Р. 2003. Практические системы: как лидеры используют артефакты для создания профессионального сообщества в школах. Будет опубликовано: Архив анализа образовательной политики.
  • Халверсон, Ричард. 2010. Системы обратной связи в школе. PEABODY JOURNAL OF EDUCATION, 85: 130–146.
  • Хокинс, Бет. «Кооператив учителей: что происходит, когда учителя руководят школой?» <http://educationnext.org/teacher-cooperatives/ >
  • Сеть инновационных школ << Innovativeschoolsnetwork.com >>
  • Кершнер, Чарльз Тейлор, Стин Малфингер, Лора. 2010. «Могут ли учителя управлять своими собственными школами? Рассказы с островов учительских кооперативов». Клермонтский аспирантский университет. 2010. <http://www.educationevolving.org/pdf/Can-Teachers-Run-Their-Own-Schools.pdf >
  • МакГан, Б. 2002. «Фундаментальная реформа образования: школы под руководством учителя». Дельта Пхи Каппан. Vol. 83, № 7 (март 2002 г.), стр. 538–540. <<https://www.jstor.org/stable/20440190?seq=1#page_scan_tab_contents >>
  • Muijs, Daniel; Харрис, Альма (2006). «Улучшение школы под руководством учителя: руководство учителями в Великобритании». Преподавание и педагогическое образование. 22 (8): 961–972. Дои:10.1016 / j.tate.2006.04.010.
  • Ньюманн, Фред, Кинг, М. Брюс, Кармайкл, Дана Л. 2007. Общие стандарты строгости и актуальности в преподавании академических предметов. Департамент образования Айовы.
  • Резник, Лорен Б. (2010). «Вложенные системы обучения для программы мышления». Исследователь в области образования. 39 (3): 183–197. CiteSeerX  10.1.1.455.4421. Дои:10.3102 / 0013189x10364671.