Теория-теория - Theory-theory

Теория-теория (или же 'теория теория') - это научная теория, касающаяся развития у человека понимания внешнего мира.[1] Эта теория утверждает, что люди придерживаются базовой или «наивной» теории психологии («народная психология ") делать выводы о психическом состоянии других,[1] например, их убеждения, желания или эмоции. Эта информация используется для понимания намерений, стоящих за действиями этого человека, или для прогнозирования будущего поведения. Термин «взгляд на перспективу» иногда используется для описания того, как человек делает выводы о внутреннем состоянии другого человека, используя теоретические знания о ситуации другого человека.[2]

Этот подход стал популярным среди психологов, поскольку он дает основу для изучения человеческого социального понимания.[3] Начиная с середины 1980-х годов, несколько влиятельных психологов, занимающихся вопросами развития, начали отстаивать теорию теории: представление о том, что люди учатся в процессе пересмотра теории, очень похоже на то, как ученые предлагают и пересматривают теории.[4] Дети наблюдают за миром и при этом собирают данные об истинной структуре мира. По мере накопления данных дети могут соответственно пересматривать свои наивные теории. Дети также могут использовать эти теории о причинной структуре мира, чтобы делать прогнозы и, возможно, даже проверять их.[5] Эта концепция описывается как теория «Детский ученый»,[6] предполагая, что для развития теорий о внешнем мире, включая социальный, требуется серия личных научных революций.

В последние годы сторонники Байесовское обучение начали описывать теорию теории точным, математическим способом.[нужна цитата ] Концепция байесовского обучения основана на предположении, что дети и взрослые учатся в процессе пересмотра теории; то есть они придерживаются прежних представлений о мире, но, получая противоречивые данные, могут пересмотреть эти убеждения в зависимости от своей силы.[4][нужна цитата для проверки ]

Развитие ребенка

Теория-теория утверждает, что дети естественным образом пытаются строить теории для объяснения своих наблюдений.[7] Как и все люди, дети ищут объяснения, которые помогут им понять свое окружение. Они учатся на собственном опыте, а также наблюдая за действиями и поведением других.[8]

По мере роста и развития дети будут продолжать формировать интуитивные теории; пересматривая и изменяя их по мере поступления новых результатов и наблюдений.[8] Несколько специалистов по развитию провели исследования развития своих теорий, наметив, когда дети начинают формировать теории об определенных предметах, таких как биологический и физический мир, социальное поведение и мысли и умы других ("теория разума "), хотя остаются споры о том, когда происходят эти сдвиги в формировании теории.[8]

В рамках своего следственного процесса дети часто задают вопросы, часто задавая вопрос «Почему?». взрослым, не ищущим технического и научного объяснения, а вместо этого стремясь исследовать отношение рассматриваемой концепции к самим себе, как часть их эгоцентрического взгляда.[7] В ходе исследования, в ходе которого в течение двух недель мексикано-американские матери опрашивались о типах вопросов, которые задают их дошкольники, исследователи обнаружили, что дети больше спрашивали своих родителей о биологии и социальном поведении, чем о неживых объектах и ​​артефактах.[9] В своих вопросах дети были в основном двусмысленными, неясными, хотят ли они объяснения цели или причины.[9] Хотя родители обычно дают причинно-следственное объяснение, некоторые дети находят ответы и объяснения неадекватными для их понимания, и в результате они начинают создавать свои собственные теории, что особенно очевидно в понимании детьми религии.[7]

Эта теория также играет роль в работе Выготского. теория социального обучения, также называемый моделирование. Выготский утверждает, что люди как социальные существа учатся и развиваются, наблюдая за поведением других и подражая им.[7] В этом процессе социального обучения, до подражания, дети сначала публикуют запросы и исследуют, почему взрослые действуют и ведут себя определенным образом. Впоследствии, если взрослый преуспевает в решении задачи, ребенок, скорее всего, будет копировать взрослого, но если взрослый терпит неудачу, ребенок решит не следовать примеру.[7]

Сравнение с другими теориями

Теория разума (ToM)

Теория-теория тесно связан с теория разума (ToM), который касается психических состояний людей, но отличается от ToM тем, что полный объем теория-теория также касается механических устройств или других объектов, помимо размышлений о людях и их точках зрения.[нужна цитата ]

Теория моделирования

В научных дебатах о чтении мыслей теория-теория часто противопоставляется теория моделирования, альтернативная теория, которая предполагает моделирование или когнитивную эмпатию, является неотъемлемой частью нашего понимания других.[10]

Рекомендации

  1. ^ а б Рэтклифф, М. (2006). «Народная психология - это не народная психология». Феноменология и когнитивные науки. 5 (1): 31–52. Дои:10.1007 / s11097-005-9010-у.
  2. ^ Leiberg, S; Андерс, S (2006). Многогранность сочувствия: обзор теории и доказательств. Prog Brain Res. Прогресс в исследованиях мозга. 156. С. 419–40. Дои:10.1016 / S0079-6123 (06) 56023-6. ISBN  9780444521828. PMID  17015094.
  3. ^ Каррутерс, Питер; Смит, Питер К., ред. (1996). Теории теорий разума. Издательство Кембриджского университета. стр.22. ISBN  978-0521551106. OCLC  32311136.
  4. ^ а б Бонавиц Е.Б., ван Шейндел Т.Дж., Фрил Д., Шульц Л. (июнь 2012 г.). «Дети уравновешивают теории и доказательства в исследованиях, объяснениях и обучении» (PDF). Когнитивная психология. 64 (4): 215–234. Дои:10.1016 / j.cogpsych.2011.12.002. HDL:1721.1/102678. PMID  22365179.
  5. ^ Гопник, А. (2003). «Теория теории как альтернатива гипотезе врожденности» (PDF). Глава книги в: У Л. Антония и Н. Хорнштейна (ред.), Хомского и его критиков.. Оксфорд: Блэквеллс. Получено 2013-04-26.
  6. ^ Scholl, B.J .; Лесли, А. М. (1999). «Модульность, развитие и« теория разума »'". Разум и язык. 14 (1): 131–153. Дои:10.1111/1468-0017.00106.
  7. ^ а б c d е Бергер, Кэтлин Стассен (2014). Приглашение на всю жизнь (Второе изд.). Нью-Йорк: Worth Publishers. ISBN  978-1464172052.
  8. ^ а б c Гопник, Элисон (2012). «Реконструкция конструктивизма: причинные модели, байесовские механизмы обучения и теория теории». Психологический бюллетень. 138 (6): 1085–1108. Дои:10.1037 / a0028044. ЧВК  3422420. PMID  22582739.
  9. ^ а б Келеман, Дебора (2005). «Почему все происходит: телеологическое объяснение в беседах родителей и детей». Развивающая психология. 41 (1): 251–264. Дои:10.1037/0012-1649.41.1.251. PMID  15656753.
  10. ^ Мартин Михлмайр (март 2002 г.). Теория симуляции против теории теории: теории, касающиеся способности читать мысли (PDF) (Тезис).