А. Уэйд Бойкин - A. Wade Boykin

Альфред Уэйд Бойкин американец психология профессор, известный своей работой в области образование. Он является членом факультета Университет Говарда. Он внес вклад в изучение академических различий между афроамериканскими детьми и европейскими детьми. Работая в Capstone Institute в Университете Ховарда, он разработал планы проведения реформы образования.[1]

Образование

Бойкин закончил бакалавриат в Хэмптонском университете, который окончил в 1968 году. Он получил степень магистра и доктора философии в области экспериментальной психологии в Мичиганском университете.[2]

Карьера

После получения докторской степени в Мичиганском университете Бойкин стал адъюнкт-профессором в Корнелле, где и получил должность. В 1994 году Бойкин устроился на работу в Ховардский университет. С 1994 по 2004 год он был содиректором Национального центра исследований образования студентов (ныне Capstone). Capstone посвящен исследованию и осуществлению школьной реформы и улучшения. Эти планы основаны на школьной модели развития талантов.[2] После завершения службы в Capstone, Бойкин остался в Ховарде в качестве профессора и директора программы по психологии для аспирантов. Он также был научным сотрудником Института сравнительного познания человека и адъюнкт-профессором Лаборатории сравнительного познания человека в Университете Рокфеллера.[3] В течение года он проработал научным сотрудником Центра перспективных исследований в области поведенческих наук и был призван в члены Чрезвычайной комиссии по делам городских детей. Он был членом группы Национальной академии образования и Американской ассоциации исследований в области образования.[2] Он также был со-директором Целевой группы по актуальности социальных наук для опыта черных в Йельском университете.[3] Кроме того, он был членом Национальной консультативной группы по математике при президенте. Джордж Х. У. Буш срок.[4] На этой панели он консультировал президента и министра образования по вопросам эффективного обучения математике. Он является членом Целевой группы Американской психологической ассоциации по неравенству в образовании, членом комиссии Сети достижений студентов из национальных меньшинств, членом правления Project Grad USA и членом нескольких редакционных советов.[3]

Направления обучения

Образование

Бойкин проводил исследования в области образования и принимал участие в работе групп и целевых групп по всей стране. Это исследование проводилось во время его учебы в Ховарде, особенно во время его работы в качестве преподавателя в Capstone Institute. Capstone Institute был основан в 1994 году с целью увеличения ресурсов, доступных для помощи в школьной реформе, и для оказания помощи в этих реформах.[5] Модель образования «Поиск талантов» - это дальнейшее развитие концепции Бойкина о модели развития талантов. Обе эти модели подчеркивают идею о том, что каждый ученик может достичь академических успехов, если он или она получает надлежащую поддержку.[5] Модель поиска талантов состоит из четырех основных столпов: чрезмерно определенный успех, идеал, основанный на честности, множественные ожидаемые результаты и совместное построение. Чрезмерно определенный успех относится к реализации мероприятий и программ по улучшению во многих областях образования, которые в совокупности приносят пользу школьному обучению, чего не может сделать ни одна программа. Этика, основанная на честности, направлена ​​на то, чтобы уважать и ценить биографию и прошлый опыт студентов. Множественные ожидаемые результаты относятся к количественной оценке успеха не только по результатам тестов, но и по другим параметрам. Совместное строительство - это практика обеспечения того, чтобы эти программы были адаптированы для отдельных школ.[5] Бойкин исследовал различные аспекты модели поиска талантов и нашел для них поддержку. Например, «Влияние выразительности движений в содержании рассказа и контексте обучения на аналогичные рассуждения афроамериканских детей» (2001) и «Сравнительное влияние индивидуального, равноправного и коллективного контекстов обучения на запоминание текста афроамериканцев. дети »(2000) были исследованиями, которые подтвердили конкретные аспекты модели поиска талантов. Кроме того, Бойкин участвовал в работе «Интеллект: известные и неизвестные» (1996), которая была подготовлена ​​Американской психологической ассоциацией в качестве ответа на книгу «Кривая колокола», в которой отстаивалась генетическая основа интеллекта. Публикация книги вызвала много споров. Чтобы способствовать продуктивному и неполитизированному разговору на эту тему, АПА сформировало рабочую группу для оценки фактов о разведке.[6] В документе рассматривались существующие теории интеллекта, способы его проверки, соотношение результатов тестов на интеллект, связь генетики и интеллекта, связь окружающей среды с интеллектом и групповые различия в оценках.[6] Из своего обзора литературы целевая группа заявила, что, хотя генетика и окружающая среда являются двумя наиболее важными решающими факторами интеллекта, на самом деле очень мало известно о том, как эти факторы влияют на формирование интеллекта. Кроме того, они заявили, что генетическая гипотеза (используемая в кривой Белла) не объясняет различия в результатах тестов интеллекта между расовыми группами. Бойкин также участвовал в исследованиях, сочетающих культуру и образование, два таких исследования были «В поисках культурных тем и их выражений в динамике классной жизни» (2005 г.) и «Культура в санкционированных классных практиках учителей начальной школы, обслуживающих малоимущих африканцев. Американские студенты »(2006).

Культура

Помимо совмещения культуры и образования в своей учебе, Бойкин занимается еще и культурой самостоятельно. Бойкин заинтересован в исследованиях и развитии понимания афроамериканской культуры. Два из этих исследований - это «Изучение культурной социализации в семьях афроамериканцев и европейцев американцев» (2008 г.) и «Коммунализм: концептуализация и измерение афрокультурной социальной ориентации» (1997 г.). Помимо общих исследований культуры, Бойкин также изучает влияние культуры на отношения. «Культурное восприятие академической успеваемости среди учащихся начальной школы с низким доходом» (2005) - одно из таких исследований, в котором Бойкин изучает опосредующее влияние культурных образовательных ориентаций на мнения об академической успеваемости. Эта работа берет на себя задачу спорить с теми, кто утверждает, что афроамериканские студенты отрицательно относятся к академической успеваемости.[7] В исследовании участвовали малообеспеченные афроамериканцы и ученики пятого класса европеоидной расы. Студентам был предложен сценарий, в котором происходили академические достижения, каждый сценарий представлял различную учебную ориентацию: индивидуалистическую, соревновательную, воодушевленную или коллективную. Затем детям были заданы вопросы, в которых оценивалось их отношение к сценариям.[7] Бойкин и его коллеги обнаружили, что афроамериканские студенты поддерживали академические достижения в сценариях, которые отражали ориентацию воодушевления и коммунизма. Те же самые студенты придерживались отрицательной точки зрения, когда академическая успеваемость достигалась за счет соревновательных или индивидуалистических методов.[7] Предыдущие результаты утверждали, что афроамериканские дети отрицательно относятся к академической успеваемости, это исследование показывает, что эти взгляды относятся не к самой успеваемости, а к средствам ее достижения. Кроме того, это исследование демонстрирует, насколько широко распространены культурные ориентации обучения в жизни детей. Бойкин и его коллеги продолжают утверждать, что интеграция общинных и жизнерадостных ориентаций в государственные школы может быть хорошим способом заставить афроамериканских детей более позитивно относиться к успеваемости.[7] Это исследование отражает тип исследования и вклад, который выдвигает Бойкин; он оценивает проблему и вносит предложения по ее устранению.

Методы

Бойкин также провел исследования конкретных методов и конструкций, особенно тех, которые используются в образовательных исследованиях. «Анализ предпочтений сложности у детей дошкольного возраста Head Start» (1971) - это исследование, в котором изучается значение результатов, касающихся выбора детьми более сложного стимула, что является фактором, который использовался в исследованиях эффективности программы Jump Start.[8] Точно так же Бойкин поставил под сомнение роль контекста в стандартизированном тестировании в исследовании 1977 года.[9]

Публикации

  • Бойкин А.В. Роль культурных факторов в когнитивном функционировании школы, синтез результатов о культурных контекстах, культурных ориентациях, индивидуальных различиях (SuDoc ED 1.310 / 2: 441880) КАК В  B00011541I
  • Бойкин А.В. Реформирование образовательной реформы: к упреждающему обучению афроамериканских детей (отчеты ERIC) КАК В  B0006RO1CA
  • Бойкин А.В. Роль культурных факторов в когнитивном функционировании школы, описание факторов домашней среды, культурных ориентаций и предпочтений в обучении (SuDoc ED 1.310 / 2: 441059) КАК В  B0001152X8

Награды и отличия

  • Премия сената факультета за образцовое преподавание, Университет Ховарда, 2007 г.
  • Спенсер, член Национальной академии образования
  • Заслуженный ученый Американской ассоциации исследований в области образования меньшинств
  • Далмос Джонс, заслуженный приглашенный профессор, Центр выпускников Городского университета Нью-Йорка
  • Приглашенный стипендиат Меллона, Педагогический колледж, Колумбийский университет
  • Премия выдающихся выпускников факультета психологии Хэмптонского университета

Рекомендации

  1. ^ «Кафедра психологии: факультет». Университет Говарда. Архивировано из оригинал на 2011-01-17. Получено 2010-12-05.
  2. ^ а б c "Биография доктора А. Уэйда Бойкина". Министерство образования США. Архивировано из оригинал на 2013-12-11.
  3. ^ а б c «Профиль факультета». Университет Говарда. Архивировано из оригинал на 2014-04-21. Получено 2013-11-17.
  4. ^ https://www2.ed.gov/about/bdscomm/list/mathpanel/report/final-report.pdf
  5. ^ а б c ЛаПоинт, В; Эллисон, Бойкин (2006). «Воспитание всего ребенка: модель поиска талантов для образовательной политики и практики». Журнал негритянского образования. 75 (3).
  6. ^ а б Neisser; Буду; Бушар; Бойкин; Броды; Сеси; Хальперн; Лёлин; Перлофф; Штернберг; Урбина (1996). «Интеллект: известное и неизвестное». Американский психолог. 51 (2): 77–101. Дои:10.1037 / 0003-066x.51.2.77.
  7. ^ а б c d Бойкин А. Уэйд; Олбери; Тайлер; Херли; Бейли; Миллер (2005). «Культурные представления об успеваемости среди учащихся начальной школы с низким доходом». Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств. 11 (4): 339–50. Дои:10.1037/1099-9809.11.4.339. PMID  16478353.
  8. ^ Бойкин, А. Уэйд; Аркес (1971). «Анализ сложности предпочтений у детей школьного возраста Head Start и детских садов». Перцептивные и моторные навыки. 33 (3): 1131–1137. Дои:10.2466 / pms.1971.33.3f.1131.
  9. ^ Бойкин, А. Уэйд (1977). «О роли контекста в стандартизированном тестировании детей из групп меньшинств». Корнельский журнал социальных отношений. 12 (2).

внешняя ссылка