Образование - Education

Для использования в других целях см. Образование (значения).
Не путать с обучение персонала или же учусь.

Лекция на факультете биомедицинской инженерии, Чешский технический университет, в Прага, Чехия
Школьники сидят в тени сада в Бамозай, недалеко от Гардеза, провинция Пактия, Афганистан
Студенты-участники ПЕРВЫЙ конкурс робототехники, Вашингтон, округ Колумбия.
Дошкольное образование USAID в Африке

Образование это процесс облегчения учусь, или приобретение знание, навыки, значения, верования, и привычки. Образовательные методы включают обучение, обучение персонала, рассказывание историй, обсуждение и направил исследование. Обучение часто проходит под руководством преподавателей, однако учащиеся также могут самообразование. Обучение может проходить в формальный или же неофициальный настройки и любые опыт который оказывает формирующее влияние на то, как человек думает, чувствует или действует, может считаться образовательным. В методология обучения называется педагогика.

Формальное образование принято делить формально на такие стадии, как: дошкольный или же детский сад, Начальная школа, Средняя школа а потом колледж, Университет, или же ученичество.

А право на образование был признан некоторыми правительствами и Объединенные Нации.[а] В большинстве регионов образование обязательно до определенного возраста. Есть движение за реформа образования, и в частности для доказательное образование с глобальными инициативами, направленными на достижение Цель устойчивого развития 4, который способствует качественному образованию для всех.

Этимология

Этимологически, слово «образование» происходит от латинского слова ēducātiō («Разведение, воспитание, воспитание») от ēducō («Я обучаю, я тренирую»), что связано с омоним ēdūcō («Я вывожу, вытаскиваю; поднимаю, встаю») от ē- ("из, из") и дуко («Я веду, веду»).[1]

История

Основная статья: История образования
Исторический Медресе в Баку, Азербайджан
Наланда, древний центр высшего образования
Платон академия, мозаика из Помпеи

Образование началось еще в доисторических временах, когда взрослые обучали молодежь знаниям и навыкам, которые считались необходимыми в их обществе. В предварительномграмотный общества, это было достигнуто устно и посредством имитации. Рассказывание историй передавало знания, ценности и навыки от одного поколения к другому. По мере того, как культуры начали расширять свое знание Помимо навыков, которые можно было легко получить с помощью имитации, развивалось формальное образование. Школы существовали в Египте во времена Поднебесная.[2]

Маттео Риччи (слева) и Сюй Гуанци (справа) в китайском издании Элементы Евклида опубликовано в 1607 г.

Платон основал Академия в Афины, первое высшее учебное заведение в Европа.[3] Город Александрия в Египте, основанный в 330 г. до н.э., стал преемником Афин как интеллектуальной колыбели Древняя Греция. Там великий Библиотека Александрии был построен в 3 веке до нашей эры. Европейские цивилизации пострадали от упадка грамотности и организованности после падения Рима в 476 году нашей эры.[4]

В Китай, Конфуций (551–479 до н. Э.), Состояние Лу, был самым влиятельным древним философом страны, чьи образовательные взгляды продолжают влиять на общества Китая и соседних стран, таких как Корея, Япония и Вьетнам. Конфуций собирал учеников и тщетно искал правителя, который принял бы его идеалы благого правления, но его Аналекты были записаны последователями и продолжали оказывать влияние на образование в Восточной Азии в современную эпоху.[5]

В Ацтеков также имел хорошо развитую теорию образования, эквивалентное слово которой есть в Науатль называется tlacahuapahualiztli. Это означает «искусство воспитания или обучения человека»,[6] или «искусство укреплять или воспитывать мужчин».[7] Это была широкая концепция образования, которая предписывала, что оно начинается дома, поддерживается формальным школьным обучением и подкрепляется жизнью в сообществе. Историки утверждают, что формальное образование было обязательным для всех, независимо от социального класса и пола.[8] Также было слово Neixtlamachiliztli, что является «актом придания мудрости лицу».[7] Эти концепции подчеркивают сложный набор образовательных практик, которые были ориентированы на передачу следующему поколению опыта и интеллектуального наследия прошлого с целью индивидуального развития и его интеграции в сообщество.[7]

После Падение Рима, то католическая церковь стал единственным хранителем грамотной науки в Западной Европе.[9] Церковь основала соборные школы в раннем средневековье как центры повышения квалификации. Некоторые из этих заведений в конечном итоге превратились в средневековые университеты и предки многих современных университетов Европы.[4] В средние века Шартрский собор действовали известные и влиятельные Шартрская Соборная Школа. Средневековые университеты западного христианского мира были хорошо интегрированы по всей Западной Европе, поощряли свободу исследований и подготовили множество прекрасных ученых и натурфилософов, в том числе Фома Аквинский из Неаполитанский университет, Роберт Гроссетест из Оксфордский университет, один из первых исследователей систематического метода научных экспериментов,[10] и святой Альберт Великий, пионер полевых биологических исследований.[11] Основанная в 1088 г. Болонский университет считается первым и старейшим постоянно действующим университетом.[12]

В другом месте в средние века Исламская наука и математика процветал при исламском халифат который был основан на Ближнем Востоке, простираясь от Пиренейский полуостров на западе к Инд на востоке и в Династия Альморавидов и Империя Мали на юге.

Ренессанс в Европе открыли новый век научных и интеллектуальных поисков и признание древнегреческой и римской цивилизаций. Около 1450 г. Йоханнес Гутенберг разработал печатный станок, который позволил литературным произведениям распространяться быстрее. В эпоху европейских империй европейские идеи образования в области философии, религии, искусства и науки распространились по всему миру. Миссионеры и ученые также принесли с собой новые идеи из других цивилизаций - как в случае с Миссии иезуитов в Китае которые сыграли значительную роль в передаче знаний, науки и культуры между Китаем и Европой, переводя произведения из Европы, например Элементы Евклида для китайских ученых и мысли Конфуций для европейской аудитории. Просвещение увидел появление в Европе более светских взглядов на образование.

Сегодня в большинстве стран очное образование, будь то в школе или иначе, является обязательным для всех детей до определенного возраста. В связи с этим распространение обязательного образования в сочетании с ростом населения, ЮНЕСКО подсчитал, что в следующие 30 лет формальное образование получит больше людей, чем за всю историю человечества до сих пор.[13]

Формальный

Формальное образование происходит в структурированная среда чья явная цель - обучение студенты. Обычно формальное образование проходит в школа окружающая среда с классы нескольких студентов, обучающихся вместе с обученным сертифицированным преподавателем предмета. Наиболее школьные системы разработаны на основе набора ценностей или идеалов, которые определяют все варианты образования в этой системе. Такой выбор включает учебную программу, организационные модели, дизайн физического учебные пространства (например, классы), взаимодействие ученика и учителя, методы оценки, размер класса, учебная деятельность и т. д.[14][15]

В Международная стандартная классификация образования (МСКО) был создан ЮНЕСКО в качестве статистической базы для сравнения систем образования.[16] В 1997 году он определил 7 уровней образования и 25 областей, хотя позже эти области были разделены, чтобы сформировать другой проект. Текущая версия МСКО 2011 имеет 9, а не 7 уровней, созданных путем разделения третичного уровня до докторантуры на три уровня. Он также расширил нижний уровень (МСКО 0), чтобы охватить новую подкатегорию программ развития дошкольного образования, которые нацелены на детей в возрасте до 3 лет.[17]

Раннее детство

Основная статья: Дошкольное образование
Маленькие дети в детский сад в Японии

Образование предназначено для поддержки раннего развития при подготовке к учебе в школе и обществе. Программы предназначены для детей младше 3 лет. Это уровень МСКО 01.[16] Дошкольные учреждения дают образование в возрасте от трех до семи лет, в зависимости от страны, в которой дети поступают. начальное образование. Теперь дети охотно общаются со сверстниками и воспитателем.[16] Они также известны как детские сады и, как детский сад, за исключением США, где термин детский сад относится к самым ранним ступеням начального образования.[18] Детский сад «предоставляет ориентированную на ребенка дошкольную программу для детей от трех до семи лет, которая направлена ​​на раскрытие физической, интеллектуальной и нравственной природы ребенка со сбалансированным акцентом на каждого из них».[19] Это уровень МСКО 02.[16]

Начальный

Школьники непальской деревни
Основная статья: Начальное образование

Это уровень МСКО 1.[16] Начальное (или начальное) образование состоит из первых четырех-семи лет формального структурированного образования. В целом начальное образование состоит из шести-восьми лет обучения, начиная с пяти-семи лет, хотя это время варьируется между странами, а иногда и внутри стран. Во всем мире в 2008 году около 89% детей в возрасте от шести до двенадцати лет посещали начальную школу, и эта доля растет.[20] Под Образование для всех программы, управляемые ЮНЕСКО, большинство стран взяли на себя обязательство добиться к 2015 году всеобщего охвата начальным образованием, а во многих странах оно является обязательным. Разделение на первичную и среднее образование несколько произвольно, но обычно возникает в возрасте одиннадцати или двенадцати лет. Некоторые системы образования имеют отдельные средние школы, причем переход на заключительную ступень среднего образования происходит примерно в пятнадцатилетнем возрасте. Школы, дающие начальное образование, чаще всего называют начальные школы или же начальные школы. Начальные школы часто подразделяются на детские школы и младшие школы.

В Индии, например, Обязательное образование охватывает более двенадцати лет, включая восемь лет начального образования, пять лет начального образования и три года обучения в старших классах начальной школы. В различных штатах Республики Индия предусмотрено 12-летнее обязательное школьное образование на основе национального учебный план рамки, разработанные Национальный совет образовательных исследований и обучения.

Вторичный

Основная статья: Среднее образование
Школьницы в своих школьная форма в Дели, 2016

Он охватывает два уровня МСКО: МСКО 2: Нижнее среднее образование и МСКО 3: Полное среднее образование.[16]

В большинстве современных образовательных систем мира среднее образование включает формальное образование, которое происходит во время юность. В США, Канаде и Австралия, начальное и среднее образование вместе иногда называют К-12 образование, а в Новой Зеландии используются классы 1–13. Целью среднего образования может быть предоставление всем известный факт, чтобы подготовиться к высшее образование, или тренироваться прямо в профессия.[нужна цитата ]

Среднее образование в Соединенных Штатах появилось только в 1910 году, когда возникли крупные корпорации и появились технологии на заводах, что потребовало опытные работники. Чтобы удовлетворить этот новый спрос на работу, вузы были разработаны учебные планы, ориентированные на практические навыки работы, которые лучше подготовят студентов к белый воротничок или квалифицированный синий воротник работай. Это оказалось выгодным как для работодателей, так и для служащих, поскольку улучшенный человеческий капитал снизил затраты работодателя, в то время как квалифицированные сотрудники получали более высокую заработную плату.[нужна цитата ]

Среднее образование имеет более долгую историю в Европе, где гимназии и академии появились еще в VI веке. [b] в виде государственные школы, платные школы, или благотворительные образовательные фонды, которые возникли еще раньше.[нужна цитата ]

Он охватывает период между типично всеобщим обязательным, начальное образование к необязательному, выборочному высшее, "высшее образование" или "выше "образование по МСКО 5 и 6 (например, Университет ) и МСКО 4 Дальнейшее образование или же Профессиональная школа.[16]

Старшие классы средней школы (двенадцатый класс) в Калхан, Колорадо, Соединенные Штаты

В зависимости от системы школы на этот период или его часть могут называться средними или вузы, гимназии, лицеи, средние школы, колледжи, или профессиональные школы. Точное значение любого из этих терминов варьируется от одной системы к другой. Точная граница между начальным и средним образованием также варьируется от страны к стране и даже внутри них, но обычно проходит между седьмым и десятым годом обучения.[нужна цитата ]

Ниже

Программы на уровне МСКО 2, неполное среднее образование обычно построены на основе предметно-ориентированного учебного плана; отличается от начального образования. Учителя обычно имеют педагогическую подготовку по конкретным предметам, и чаще, чем на уровне МСКО 1, в классе студентов будет несколько учителей, каждый из которых обладает специальными знаниями по предметам, которые они преподают. Программы уровня МСКО 2 направлены на создание основы для обучения на протяжении всей жизни и человеческого развития путем введения теоретических концепций по широкому кругу предметов, которые могут быть разработаны на будущих этапах. Некоторые системы образования могут предлагать программы профессионального образования на уровне МСКО 2, дающие навыки, необходимые для работы.[16]

Верхний

Программы уровня МСКО 3 или второй ступени среднего образования обычно предназначены для завершения процесса среднего образования. Они приводят к навыкам, необходимым для работы, и навыкам, необходимым для обучения на курсах высшего образования. Они предлагают студентам более разнообразное, специализированное и углубленное обучение. Они более дифференцированы, с набором опций и потоков обучения.[16]

Общественные колледжи предложить другой вариант на этом переходном этапе обучения. Они предлагают курсы неполного колледжа для людей, живущих в определенном районе.

Третичный

Студенты в лаборатории, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
Основные статьи: Высшее образование и Высшее образование
Смотрите также: Образование взрослых
Университеты часто принимают видных приглашенных докладчиков для студенческой аудитории, например Первая леди США Мишель Обама выступая с замечаниями Пекинский университет, Пекин, Китай

Высшее образование, также называемое третичным, третьим или послесредним образованием, представляет собой необязательный уровень образования, следующий за окончанием школы, такой как средняя школа или Средняя школа. Обычно считается, что высшее образование включает студент и послевузовское образование, а также профессиональное образование и обучение. Колледжи и университеты в основном предоставляют высшее образование. В совокупности их иногда называют высшими учебными заведениями. Лица, получившие высшее образование, обычно получают сертификаты, дипломы, или же ученые степени.

МСКО различает 4 уровня высшего образования. МСКО 6 эквивалентен первой степени, МСКО 7 эквивалентен магистерской или продвинутой профессиональной квалификации, а МСКО 8 - продвинутой исследовательской квалификации, обычно завершающейся представлением и защитой основной диссертации пригодного для публикации качества на основе оригинального исследования.[21] Категория МСКО 5 зарезервирована для краткосрочных курсов, требующих изучения степени.[21]

Высшее образование обычно предполагает работу над получением степени или фонд Степень квалификация. В большинстве развитых стран большая часть населения (до 50%) в какой-то момент своей жизни получает высшее образование. Поэтому высшее образование очень важно для национального экономика, и как значимая отрасль сама по себе, и как источник подготовленного и образованного персонала для остальной экономики.

Университетское образование включает преподавание, исследования и деятельность в сфере социальных услуг, а также обучение на уровне бакалавриата (иногда называемое Высшее образование ) и выпускник (или послевузовский) уровень (иногда называемый Высшая школа ). Некоторые университеты состоят из нескольких колледжей.

Один из видов университетского образования - это гуманитарные науки образование, которое можно определить как "колледж или же Университет учебный план направленные на передачу широких общих знаний и развитие общих интеллектуальных способностей, в отличие от профессиональных, профессиональная, или техническая программа ".[22] Хотя то, что сегодня известно как гуманитарное образование, началось в Европа,[23] период, термин "гуманитарный колледж "чаще ассоциируется с учреждениями в Соединенные Штаты Такие как Колледж Уильямса или же Колледж Барнарда.[24]

Профессионально-техническое

Столярное дело обычно изучается через ученичество с опытным плотником
Основная статья: Профессионально-техническое образование

Профессионально-техническое образование это форма обучения, ориентированная на непосредственное практическое обучение определенной профессии или ремеслу. Профессиональное образование может иметь форму ученичество или же Интернатура а также учебные заведения, обучающие курсы, такие как плотницкие работы, сельское хозяйство, инженерное дело, лекарство, архитектура и искусство.[нужна цитата ] Образование после 16 лет, образование для взрослых и дальнейшее образование предполагают непрерывное обучение, но на уровне, не отличающемся от уровня в старших классах средней школы, и объединены в группу МСКО 4, послесреднее нетретичное образование.[21]

Специальный

Основная статья: Специальное образование

В прошлом инвалиды часто не имели права на государственное образование. Детям с ограниченными возможностями неоднократно отказывали в обучении врачи или специальные репетиторы. Эти первые врачи (такие люди, как Itard, Сегуин, Хау, Галлоде ) сегодня закладывает фундамент специального образования. Они сосредоточились на индивидуальном обучении и функциональных навыках. В первые годы специальное образование предоставлялось только людям с тяжелыми формами инвалидности, но в последнее время оно было открыто для всех, кто испытывал трудности с обучением.[25]

Другие формы

Альтернатива

Основная статья: Альтернативное образование

Хотя сегодня они считаются «альтернативными», большинство альтернативных систем существовало с древних времен.[нужна цитата ] После того, как в 19 веке система государственных школ получила широкое распространение, некоторые родители обнаружили причины недовольства новой системой. Альтернативное образование частично как реакция на предполагаемые ограничения и недостатки традиционное образование. Появился широкий спектр образовательных подходов, в том числе альтернативные школы, самообучение, домашнее обучение, и отлучение от школы. Пример альтернативные школы включают Школы Монтессори, Вальдорфские школы (или же Штайнер школы), Школы друзей, Школа песков, Саммерхиллская школа, Путь Уолдена, Школа Peepal Grove, Школа Садбери-Вэлли, Школы Кришнамурти, и открытый класс школы.

Чартерные школы являются еще одним примером альтернативного образования, число которых в США в последние годы увеличилось, и они приобрели большее значение в системе государственного образования.[26][27]

Со временем некоторые идеи из этих экспериментов и проблем парадигмы могут быть приняты в качестве нормы в образовании, так же как Фридрих Фребель подход к дошкольное образование в 19 ​​веке Германия была включена в современную детский сад классы. Другие влиятельные писатели и мыслители включали Швейцарский гуманитарный Иоганн Генрих Песталоцци; то Американец трансценденталисты Амос Бронсон Олкотт, Ральф Уолдо Эмерсон, и Генри Дэвид Торо; основатели прогрессивное образование, Джон Дьюи и Фрэнсис Паркер; и пионеры образования, такие как Мария Монтессори и Рудольф Штайнер, и совсем недавно Джон Колдуэлл Холт, Пол Гудман, Фредерик Майер, Джордж Деннисон, и Иван Ильич.[нужна цитата ]

Местный

На Школьном дворе.
Преподавание знаний коренных народов, модели и методы в Уезд Яньюань, Сычуань, Китай
Основная статья: Образование коренных народов

Образование коренных народов относится к включению традиционных знаний, моделей, методов и содержания в формальные и неформальные образовательные системы. Часто в постколониальном контексте растущее признание и использование методов образования коренных народов может быть ответом на эрозию и утрату знаний и языка коренных народов в результате процессов колониализма. Кроме того, это может позволить общинам коренных народов «вернуть себе и переоценить свои языки и культуру и тем самым повысить успеваемость учащихся из числа коренных народов».[28]

Неформальное обучение

Основная статья: Неформальное обучение

Неформальное обучение одна из трех форм обучения, определяемых Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Неформальное обучение происходит в разных местах, например, в дома, работай, а также посредством повседневного взаимодействия и общих отношений между членами общества. Для многих учащихся это включает овладение языком, культурные нормы, и манеры.

Хамла Паньясук из Большого брата Мауса читает детям

В неформальном обучении часто есть справочное лицо, коллега или эксперт, который направляет учащегося. Если учащиеся лично заинтересованы в том, чему их неформально обучают, учащиеся склонны расширять свои существующие знания и придумывать новые идеи по изучаемой теме.[29] Например, музей традиционно считается неформальной учебной средой, поскольку здесь есть место для свободного выбора, разнообразный и потенциально нестандартный круг тем, гибкие структуры, социально богатое взаимодействие и отсутствие внешних оценок.[30]

Хотя неформальное обучение часто происходит вне образовательного учреждения и не следует определенной учебной программе, это также может происходить в образовательных учреждениях и даже во время формальных учебных ситуаций. Педагоги могут структурировать свои уроки, чтобы напрямую использовать навыки неформального обучения своих учеников в образовательной среде.[29]

В конце XIX века образование через игру стало признаваться как важный вклад в развитие ребенка.[31] В начале 20 века концепция была расширена и теперь включает молодых людей, но упор делался на физические нагрузки.[32] L.P. Jacks, также один из первых сторонников обучения на протяжении всей жизни, описал образование через отдых: «Мастер в искусстве жизни не делает резких различий между своей работой и игрой, своим трудом и своим досугом, своим умом и своим телом, своим образованием и своим отдыхом. Он едва ли знает, что есть что. Он просто преследует свое видение совершенства в том, что он делает, и предоставляет другим решать, работает он или играет. Для себя он всегда, кажется, делает и то, и другое. Для него достаточно того, что он это делает Что ж."[33] Образование через отдых - это возможность беспрепятственно учиться через все жизненные занятия.[34] Концепция была возрождена Университет Западного Онтарио учить анатомия студентам-медикам.[34]

Самостоятельное обучение

Основная статья: Автодидактизм

Автодидактизм (также автодидактизм) - это самостоятельное обучение. Самоучкой можно стать практически в любой момент своей жизни. Известные автодидакты включают Абрахам Линкольн (Президент США), Шриниваса Рамануджан (математик), Майкл Фарадей (химик и физик), Чарльз Дарвин (натуралист), Томас Альва Эдисон (изобретатель), Тадао Андо (архитектор), Джордж Бернард Шоу (драматург), Фрэнк Заппа (композитор, звукорежиссер, кинорежиссер) и Леонардо да Винчи (инженер, ученый, математик).[нужна цитата ]

На основе доказательств

Основная статья: Доказательное образование

Основанное на фактах образование - это использование хорошо спланированных научных исследований для определения наиболее эффективных методов обучения. Он состоит из обучения, основанного на фактах, и обучения, основанного на фактах. Доказательное обучение такие методы как интервальное повторение может увеличить скорость обучения.[35] Движение за научно-обоснованное образование уходит корнями в более широкое движение к доказательная практика.[нужна цитата ]

Открытое обучение и электронные технологии

Основные статьи: Открытое образование и Образовательные технологии
Детские компьютеры, Дэвид Шанкбоун

Многие крупные университетские учреждения теперь начинают предлагать бесплатные или почти бесплатные полные курсы через открытое образование, например Гарвард, Массачусетский технологический институт и Беркли объединяясь, чтобы сформировать edX. Другие университеты, предлагающие открытое образование, - это престижные частные университеты, такие как Стэнфорд, Принстон, Герцог, Джонс Хопкинс, то Пенсильванский университет, и Калтех, а также известные государственные университеты, включая Цинхуа, Пекин, Эдинбург, университет Мичигана, и Университет Вирджинии.

Открытое образование было названо самым большим изменением в способах обучения со времен печатного станка.[36] Несмотря на благоприятные исследования эффективности, многие люди все же могут захотеть выбрать традиционное университетское образование по социальным и культурным причинам.[37]

Многие открытые университеты работают над тем, чтобы иметь возможность предлагать студентам стандартизированное тестирование, а также традиционные степени и свидетельства.[38]

Обычная степень по системе заслуг в настоящее время не так распространена в открытом образовании, как в университетах кампуса, хотя некоторые открытые университеты уже предлагают обычные степени, такие как Открытый университет в объединенное Королевство. В настоящее время многие из основных источников открытого образования предлагают свои собственные формы сертификатов.

Из 182 колледжей, опрошенных в 2009 году, почти половина указали, что стоимость обучения на онлайн-курсах выше, чем на университетских.[39]

Метаанализ 2010 года показал, что онлайновые и смешанные образовательные подходы дают лучшие результаты, чем методы, использующие исключительно личное взаимодействие.[40]

Государственное образование

Пекинский педагогический университет, который регулируется непосредственно Министерство образования Китая, является примером сотрудничества между различными организациями в сфере образования.

Сектор образования или система образования - это группа учреждений (министерства образования, местные органы управления образованием, педагогические институты, школы, университеты и т. Д.), Основной целью которых является обучение детей и молодежи в образовательных учреждениях. В нем участвует широкий круг людей (учебный план разработчиков, инспекторов, директоров школ, учителей, школьных медсестер, студентов и т. д.). Эти учреждения могут различаться в зависимости от контекста.[41]

Школы предоставляют образование при поддержке остальной системы образования с помощью различных элементов, таких как образовательная политика и руководящие принципы - к которым может относиться школьная политика - учебные планы и учебные материалы, а также программы подготовки учителей до и без отрыва от производства. Школьная среда - как физическая (инфраструктура), так и психологическая (школьный климат) - также определяется школьной политикой, которая должна обеспечивать благополучие учащихся, когда они находятся в школе.[41] В Организация экономического сотрудничества и развития обнаружил, что школы, как правило, работают лучше всего, когда директора имеют все полномочия и несут ответственность за то, чтобы учащиеся владели основными предметами после окончания учебы. Они также должны запрашивать обратную связь от студентов для обеспечения качества и улучшения. Правительствам следует ограничиться мониторингом уровня знаний учащихся.[42]

Сектор образования полностью интегрирован в общество благодаря взаимодействию с многочисленными заинтересованными сторонами и другими секторами. К ним относятся родители, местные сообщества, религиозные лидеры, НПО, заинтересованные стороны, занимающиеся вопросами здравоохранения, защита детей, правосудие и правоохранительные органы (полиция), СМИ и политическое руководство.[41]

Цели развития

Карта мира с указанием Индекс образования (по данным 2007/2008 г. Отчет о человеческом развитии )

Джозеф Чимомбо указал на роль образования как инструмента политики, способного способствовать социальным изменениям и экономическому прогрессу в развивающихся странах, давая общинам возможность управлять своей судьбой.[43] Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, принятая Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций (ООН) в сентябре 2015 года, призывает к новому видению решения экологических, социальных и экономических проблем, с которыми сегодня сталкивается мир. В повестке дня 17 Цели устойчивого развития (ЦУР), в том числе ЦУР 4 по образованию.[44][45]

С 1909 года процент детей в развивающихся странах, посещающих школу, увеличился. До этого школу посещало небольшое меньшинство мальчиков. К началу двадцать первого века большинство детей в большинстве регионов мира посещали школу.[нужна цитата ]

Всеобщее начальное образование был одним из восьми международных Цели развития тысячелетия, в достижении которого был достигнут прогресс за последнее десятилетие, хотя препятствия все еще остаются.[46] Получение благотворительного финансирования от потенциальных доноров - одна из наиболее серьезных проблем. Исследователи из Институт зарубежного развития указали, что основные препятствия на пути финансирования образования включают противоречивые приоритеты доноров, незрелую архитектуру помощи, а также отсутствие доказательств и пропаганды этой проблемы.[46] Кроме того, Transparency International идентифицировал коррупция в секторе образования как главный камень преткновения на пути к достижению всеобщего начального образования в Африке.[47] Кроме того, спрос в развивающихся странах на улучшенный доступ к образованию не так высок, как ожидали иностранцы. Правительства коренных народов не хотят брать на себя текущие расходы. Также существует экономическое давление со стороны некоторых родителей, которые предпочитают, чтобы их дети зарабатывали деньги в краткосрочной перспективе, а не работали ради получения долгосрочных выгод от образования.[нужна цитата ]

Исследование, проведенное Международный институт планирования образования ЮНЕСКО указывает на то, что усиление потенциала в области планирования и управления образованием может иметь важное побочное воздействие на систему в целом.[48] Устойчивое развитие потенциала требует комплексных вмешательств на институциональном, организационном и индивидуальном уровнях, которые могут быть основаны на некоторых основополагающих принципах:[48]

  • национальное лидерство и ответственность должны быть критерием любого вмешательства;
  • стратегии должны соответствовать контексту и быть конкретными;
  • планы должны включать интегрированный набор дополнительных вмешательств, хотя реализация, возможно, должна осуществляться поэтапно;
  • партнеры должны взять на себя обязательства по долгосрочным инвестициям в развитие потенциала, работая над достижением некоторых краткосрочных результатов;
  • внешнее вмешательство должно быть обусловлено оценкой воздействия на национальный потенциал на различных уровнях;
  • определенный процент учащихся должен быть удален за импровизацию академиков (обычно практикуется в школах после 10-го класса).

Интернационализация

Почти в каждой стране сейчас есть всеобщее начальное образование.

Сходства - в системах или даже в идеях - которые школы разделяют на международном уровне, привели к увеличению международного обмена студентами. Европейский Программа Сократ-Эразм[49] способствует обмену в европейских университетах. В Фонд Сороса[50] предоставляет множество возможностей для студентов из Центральной Азии и Восточной Европы. Такие программы, как Международный бакалаврат способствовали интернационализации образования. Глобальный онлайн-кампус, возглавляемый американскими университетами, предоставляет бесплатный доступ к учебным материалам и файлам лекций, записанным во время занятий.

В Программа международной оценки студентов и Международная ассоциация оценки образовательных достижений объективно отслеживать и сравнивать уровень знаний студентов из самых разных стран.

Критики иногда приравнивают интернационализацию образования к вестернизации образования. Эти критики говорят, что интернационализация образования приводит к размыванию местных систем образования и коренных ценностей и норм, которые заменяются западными системами, культурными и идеологическими ценностями и ориентацией.[51]

Технологии в развивающихся странах

Ноутбук OLPC, представленный детям в Гаити
Основная статья: Образование и технологии

Технологии играют все более важную роль в улучшении доступа к образованию для людей, живущих в бедных районах и развивающиеся страны. Однако отсутствие технического прогресса по-прежнему создает препятствия в отношении качества и доступа к образованию в развивающихся странах.[52] Благотворительные организации, такие как Один ноутбук на ребенка предназначены для создания инфраструктуры, через которую обездоленные могут получить доступ к учебным материалам.

В Фонд OLPC, группа из MIT Media Lab и поддерживается несколькими крупными корпорациями, имеет заявленную миссию по разработке Ноутбук за 100 долларов для доставки образовательное программное обеспечение. Ноутбуки были широко доступны с 2008 года. Они продаются по себестоимости или раздаются за пожертвования.[нужна цитата ]

В Африке Новое партнерство в интересах развития Африки (НЕПАД) запустило "программа электронной школы "обеспечить все 600 000 начальных и средних школ компьютерным оборудованием, учебными материалами и доступ в Интернет в течение 10 лет.[53] Проект Международного агентства развития под названием nabuur.com,[54] началось при поддержке бывшего президента США Билл Клинтон, использует Интернет чтобы позволить людям сотрудничать по вопросам социального развития.

Индия разрабатывает технологии, которые будут обходить наземные телефон и Интернет-инфраструктура для доставки дистанционное обучение непосредственно своим ученикам. В 2004 г. Индийская организация космических исследований запущен ЭДУСАТ, спутник связи, обеспечивающий доступ к учебным материалам, которые могут быть доступны большему количеству населения страны при значительно меньшей стоимости.[55]

Финансирование в развивающихся странах

Обзор литературы, посвященной исследованию недорогих частных школ (LCPS), показал, что за 5-летний период до июля 2013 года дискуссии вокруг LCPS для достижения Образование для всех Цели (ОДВ) были поляризованы и находили все большее внимание в международной политике.[56] Поляризация возникла из-за споров о том, доступны ли школы для бедных, охватывают ли они малообеспеченные слои населения, обеспечивают ли они качественное образование, поддерживают или подрывают равенство и являются ли они финансово устойчивыми. В отчете рассмотрены основные проблемы, с которыми сталкиваются организации-разработчики, поддерживающие LCPS.[56] Опросы показывают, что школы такого типа расширяются в Африке и Азии. Этот успех объясняется избыточным спросом. Эти опросы выявили:

  • Справедливость: эта проблема широко встречается в литературе, предполагая, что рост недорогого частного школьного образования может усугублять или закреплять уже существующее неравенство в развивающихся странах, между городским и сельским населением, семьями с низким и высоким доходом, а также между девочками и детьми. мальчики. Результаты отчета показывают, что девочки могут быть недостаточно представлены и что LCPS достигают семей с низким доходом в меньшем количестве, чем семьи с более высокими доходами.[56]
  • Качество и образовательные результаты: сложно делать общие выводы о качестве частных школ. Хотя большинство из них достигают лучших результатов, чем их коллеги из правительства, даже после учета их социального происхождения, некоторые исследования показывают обратное. Качество с точки зрения уровней отсутствия учителей, учебной активности и соотношения учеников к учителям в некоторых странах лучше в LCPS, чем в государственных школах.[56]
  • Выбор и доступность для бедных: родители могут выбирать частные школы из-за их восприятия более качественного обучения и условий, а также предпочтения преподавания английского языка. Тем не менее, концепция «выбора» не применима во всех контекстах или ко всем группам общества, отчасти из-за ограниченной доступности (что исключает большинство самых бедных) и других форм исключения, связанных с кастовой принадлежностью или социальным статусом.[56]
  • Рентабельность и финансовая устойчивость: есть свидетельства того, что частные школы работают с низкими затратами, поддерживая низкую заработную плату учителей, и их финансовое положение может быть нестабильным, если они зависят от платы за обучение из семей с низкими доходами.[56]

В отчете приведены примеры успешных ваучеров при избытке качественных частных мест, эффективных административных органов и программ субсидий. Оценки эффективности международной поддержки сектора редки.[56] Решение проблемы неэффективности регулирования является ключевой задачей. Новые подходы подчеркивают важность понимания политической экономии рынка LCPS, в частности того, как отношения власти и подотчетности между пользователями, правительством и частными поставщиками могут привести к лучшим результатам образования для бедных.[56]

Теория

Эксперимент с размером класса в Соединенных Штатах показал, что посещение небольших классов в течение 3 и более лет в младших классах увеличилось. Средняя школа выпускной ставки студентов из низкий уровень дохода семьи.[57]
Основная статья: Образовательная теория

Психология

Основная статья: Образовательная психология

Образовательная психология это исследование того, как люди учатся в образовательной среде, эффективности образовательных мероприятий, психологии обучения и социальная психология из школы в качестве организации. Термины «педагогическая психология» и «школьная психология» часто используются как синонимы. Педагогическая психология занимается процессами достижения образования в общей популяции и в таких подгруппах населения, как одаренный детей и лиц с особыми инвалидность.

День знаний в Донецк, Украина, 2013

Педагогическую психологию можно частично понять через ее взаимосвязь с другими дисциплинами. Об этом сообщает прежде всего психология, имеющий отношение к этой дисциплине аналогично отношениям между лекарство и биология. Педагогическая психология, в свою очередь, учитывает широкий круг специальностей в рамках образовательных исследований, в том числе: учебный дизайн, образовательная технология, разработка учебной программы, организационное обучение, специальное образование и классное руководство. Педагогическая психология опирается на наука о мышлении и изучение наук. В университетах кафедры педагогической психологии обычно размещаются на педагогических факультетах, что, возможно, объясняет недостаточное представление содержания педагогической психологии во вводных учебниках психологии (Lucas, Blazek, & Raley, 2006).

Психологические отношения

Основная статья: Психология образования

Интеллект является важным фактором в том, как человек реагирует на образование. Те, кто имеет более высокий интеллект, как правило, лучше учатся в школе и переходят на более высокий уровень образования.[58] This effect is also observable in the opposite direction, in that education increases measurable intelligence.[59] Studies have shown that while educational attainment is important in predicting intelligence in later life, intelligence at 53 is more closely correlated to intelligence at 8 years old than to educational attainment.[60]

Learning modalities

There has been much interest in learning modalities and styles over the last two decades. The most commonly employed learning modalities are:[61]

Other commonly employed modalities include музыкальный, межличностный, словесный, логичный, и intrapersonal.

Dunn and Dunn[62] focused on identifying relevant stimuli that may influence learning and manipulating the school environment, at about the same time as Joseph Renzulli[63] recommended varying teaching strategies. Говард Гарднер[64] identified a wide range of modalities in his Multiple Intelligences теории. В Индикатор типа Майерс-Бриггс и Keirsey Temperament Sorter по произведениям Юнг,[65] focus on understanding how people's personality affects the way they interact personally, and how this affects the way individuals respond to each other within the learning environment. Работа David Kolb и Anthony Gregorc 's Type Delineator[66] follows a similar but more simplified approach.

Some theories propose that all individuals benefit from a variety of learning modalities, while others suggest that individuals may have preferred learning styles, learning more easily through visual or kinesthetic experiences.[67] A consequence of the latter theory is that effective teaching should present a variety of teaching methods which cover all three learning modalities so that different students have equal opportunities to learn in a way that is effective for them.[68] Guy Claxton has questioned the extent that стили обучения such as Visual, Auditory and Kinesthetic(VAK) are helpful, particularly as they can have a tendency to label children and therefore restrict learning.[69][70] Recent research has argued, "there is no adequate evidence base to justify incorporating learning styles assessments into general educational practice."[71]

Mind, brain, and education

Образовательная нейробиология формируется научный field that brings together researchers in когнитивная нейробиология, developmental cognitive neuroscience, образовательная психология, образовательная технология, теория образования and other related disciplines to explore the interactions between biological processes and education.[72][73][74][75] Researchers in educational neuroscience investigate the нервный механизмы чтение,[74] числовое познание,[76] внимание, and their attendant difficulties including дислексия,[77][78] дискалькулия,[79] и СДВГ as they relate to education. Several academic institutions around the world are beginning to devote resources to the establishment of educational neuroscience research.

Философия

Джон Локк работа Некоторые мысли относительно образования was written in 1693 and still reflects traditional education priorities in the Western world.
Основная статья: Философия образования

As an academic field, philosophy of education is "the philosophical study of education and its problems its central subject matter is education, and its methods are those of философия ".[80] "The philosophy of education may be either the philosophy of the process of education or the philosophy of the discipline of education. That is, it may be part of the discipline in the sense of being concerned with the aims, forms, methods, or results of the process of educating or being educated; or it may be metadisciplinary in the sense of being concerned with the concepts, aims, and methods of the discipline."[81] As such, it is both part of the field of education and a field of прикладная философия, drawing from fields of метафизика, эпистемология, аксиология and the philosophical approaches (speculative, prescriptive or analytic ) to address questions in and about педагогика, образовательная политика, и учебный план, as well as the process of учусь, назвать несколько.[82] For example, it might study what constitutes upbringing and education, the values and norms revealed through upbringing and educational practices, the limits and legitimization of education as an academic discipline, and the relation between теория образования и практика.

Цель

There is no broad consensus as to what education's chief aim or aims are or should be. Different places, and at different times, have used educational systems for different purposes. В Прусская система образования in the 19th century, for example, wanted to turn boys and girls into adults who would serve the state's political goals.[83][84]

Some authors stress its value to the individual, emphasizing its potential for positively influencing students' personal development, promoting autonomy, forming a cultural identity or establishing a career or occupation. Other authors emphasize education's contributions to societal purposes, including good citizenship, shaping students into productive members of society, thereby promoting society's general economic development, and preserving cultural values.[85]

The purpose of education in a given time and place affects who is taught, what is taught, and how the education system behaves. For example, in the 21st century, many countries treat education as a позиционно хорошо.[86] In this competitive approach, people want their own students to get a better education than other students.[86] This approach can lead to unfair treatment of some students, especially those from disadvantaged or marginalized groups.[86] For example, in this system, a city's school system may draw school district boundaries so that nearly all the students in one school are from low-income families, and that nearly all the students in the neighboring schools come from more affluent families, even though concentrating low-income students in one school results in worse educational achievement for the entire school system.[нужна цитата ]

Учебный план

Основные статьи: Учебный план, Теория учебного плана, и Список учебных дисциплин

In formal education, a учебный план is the set of courses and their content offered at a школа или же Университет. As an idea, учебный план проистекает из латинский слово для гоночная трасса, referring to the course of дела and experiences through which дети grow to become mature взрослые люди. A curriculum is prescriptive and is based on a more general учебный план which merely specifies what topics must be understood and to what level to achieve a particular grade or standard.

An Академическая дисциплина is a branch of knowledge which is formally taught, either at the university – or via some other such method. Each discipline usually has several sub-disciplines or branches, and distinguishing lines are often both arbitrary and ambiguous. Examples of broad areas of academic disciplines include the естественные науки, математика, Информатика, социальные науки, гуманитарные науки и прикладные науки.[87]

Инструкция

Instruction is the facilitation of another's learning. Instructors in primary and secondary institutions are often called учителя, and they direct the education of студенты and might draw on many предметы подобно чтение, письмо, математика, наука и история. Instructors in post-secondary institutions might be called учителя, instructors, or профессора, depending on the type of institution; and they primarily teach only their specific discipline. Исследования[который? ]from the United States suggest that the quality of teachers is the single most important factor affecting student performance, and that countries which score highly on international tests have multiple policies in place to ensure that the teachers they employ are as effective as possible.[88][89] With the passing of NCLB in the United States (No Child Left Behind), teachers must be highly qualified.

Экономика

Основная статья: Экономика образования

It has been argued that high rates of education are essential for countries to be able to achieve high levels of экономический рост.[90] Empirical analyses tend to support the theoretical prediction that poor countries should grow faster than rich countries because they can adopt cutting-edge technologies already tried and tested by rich countries. Тем не мение, передача технологии requires knowledgeable managers and engineers who are able to operate new machines or production practices borrowed from the leader in order to close the gap through imitation. Therefore, a country's ability to learn from the leader is a function of its stock of "человеческий капитал ". Recent study of the determinants of aggregate economic growth have stressed the importance of fundamental economic institutions[91] and the role of cognitive skills.[92]

At the level of the individual, there is a large literature, generally related to the work of Джейкоб Минсер,[93] on how earnings are related to the schooling and other human capital. This work has motivated many studies, but is also controversial. The chief controversies revolve around how to interpret the impact of schooling.[94][95] Some students who have indicated a high potential for learning, by testing with a high уровень интеллекта, may not achieve their full academic potential, due to financial difficulties.[96]

Экономисты Сэмюэл Боулз and Herbert Gintis argued in 1976 that there was a fundamental conflict in American schooling between the эгалитарный goal of democratic participation and the inequalities implied by the continued profitability of capitalist production.[97]

Будущее

The world is changing at an ever quickening rate, which means that a lot of knowledge becomes obsolete and inaccurate more quickly. The emphasis is therefore shifting to teaching the skills of learning: to picking up new knowledge quickly and in as agile a way as possible.[нужна цитата ] Finnish schools have even begun to move away from the regular subject-focused curricula, introducing instead developments like phenomenon-based learning, where students study concepts like изменение климата вместо.[98] There are also active educational interventions to implement programs and paths specific to non-traditional students, such as first generation students.

Education is also becoming[когда? ] a commodity no longer reserved for children.[нужна цитата ] Adults need it too.[99] Some governmental bodies, like the Finnish Innovation Fund Sitra in Finland, have even proposed compulsory lifelong education.[100]

Beginning in early 2020, the COVID-19 pandemic has created the largest disruption of education systems in history, affecting nearly 1.6 billion learners in more than 190 страны и все континенты. Closures of schools and other learning spaces have impacted 94 percent of the world’s student population, up to 99 percent in low and lower-middle income countries.[101] COVID-19 is forcing education to evolve more and more everyday, Инструкторы in the United States have been forced to shift to virtual learning through Zoom teleconferencing for class meetings, and virtual assignments for students to continue their education. Много школьные округа across the country are allowed to decide how to proceed with course offerings this fall, leading to a variety of in-person, hybrid, and online-only plans, which has been a glaring issue not only for students with learning disabilities, but minority students struggling to learn English as well.[102] As of September 30, 2020 there were 27 countries that had localized school closures. In the United States, an estimated 55.1 million students were forced to cease in-person instruction as of April 10, 2020. See Влияние пандемии COVID-19 на образование. A switch to a виртуальное обучение experience is particularly challenging for families that cannot afford the proper technology, such as ноутбуки, принтеры, or a reliable интернет-соединение. When schools close, parents are often asked to facilitate the learning of children at home and can struggle to perform this task. This is especially true for parents with limited education and resources. Students who require special education have found it difficult to progress through the curriculum without obtaining the education tools that they require.[103] Polling suggests that schools that serve a majority of students of color are far less likely to have access to the технологии needed for remote learning.[102] Only 66% of Black households in the U.S. had home широкополосный service in 2019. Only 45% of Black Americans owned a рабочий стол or laptop computer in 2015. Without access to the internet or a computer, Black parents are at a disadvantage in educating their children.[104] The mental health of students has been greatly impacted due to the pandemic. It is estimated that three in ten participating in school at home have had their emotional and mental health negatively impacted. Similarly, the social lives of students have also been upended and this has been detrimental to the health of students worldwide which has also negatively impacted educational quality. This will be an issue for years to come. COVID-19 has shined a light on opportunity gaps and it will be действующий upon educators and политики to direct the necessary resources to mitigating these disparities[необходимо разрешение неоднозначности ] in the coming years.[102]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Статья 13 Объединенные Нации ' 1966 Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах recognizes a universal right to education. МПЭСКП, Article 13.1.
  2. ^ King's School Canterbury has been in continuous existence from 597 AD
  1. ^ обучать. Etymonline.com. Retrieved on 2011-10-21.
  2. ^ Assmann 2002, п. 127.
  3. ^ Lynch 1972, п. 47.
  4. ^ а б Blainey 2004, п. ?
  5. ^ "Why Is Confucius Still Relevant Today? His Sound Bites Hold Up". nationalgeographic. 25 марта 2015 г.. Получено 6 октября 2018.
  6. ^ Colin 2014, п. 65.
  7. ^ а б c León-Portilla 2012 С. 134–35.
  8. ^ Reagan 2005, п. 108.
  9. ^ "Science owes much to both Christianity and the Middle Ages: Soapbox Science". blogs.nature.com. Получено 6 октября 2018.
  10. ^ "Robert Grosseteste". Католическая энциклопедия. Newadvent. 1 июня 1910 г.. Получено 16 июля 2011.
  11. ^ "Святой Альбертус Магнус". Католическая энциклопедия. Newadvent.org. 1 марта 1907 г.. Получено 16 июля 2011.
  12. ^ Sanz & Bergan 2006, п. 136.
  13. ^ Robinson, K.: Schools Kill Creativity. TED Talks, 2006, Monterey, CA, US.
  14. ^ "Enhancing Education". Архивировано из оригинал on 19 October 2003.
  15. ^ "Perspectives Competence Centre, Lifeling Learning Programme". Архивировано из оригинал 15 октября 2014 г.
  16. ^ а б c d е ж грамм час я ISCED 2011 classification
  17. ^ Пересмотр Международной стандартной классификации образования (МСКО), дата обращения 04.05.2012.
  18. ^ "50-State Comparison: State Kindergarten-Through-Third-Grade Policies". www.ecs.org. Получено 6 октября 2018.
  19. ^ Ross, Elizabeth Dale (1976). The Kindergarten Crusade: The Establishment of Preschool in the United States. Афины: Издательство Университета Огайо. п. 1.
  20. ^ UNESCO, Education For All Monitoring Report 2008, Net Enrollment Rate in primary education
  21. ^ а б c "Международная стандартная классификация образования I S C E D 1997". www.unesco.org. 11 апреля 2013 г.. Получено 12 марта 2017.
  22. ^ "Liberal Arts: Краткая энциклопедия Британики". Британская энциклопедия. Архивировано из оригинал on 6 September 2007.
  23. ^ Гарриман, Филипп (1935). «Антецеденты колледжа свободных искусств». Журнал высшего образования. 6 (2): 63–71. Дои:10.2307/1975506. JSTOR  1975506.CS1 maint: ref = harv (связь)
  24. ^ Redden, Elizabeth (6 April 2009). "Глобальный альянс свободных искусств". Внутри Высшего Эд. Архивировано из оригинал 9 апреля 2009 г.. Получено 8 января 2015.
  25. ^ Специальное образование. Oxford: Elsevier Science and Technology. 2004 г.
  26. ^ Lazarin, Melissa (October 2011). "Federal Investment in Charter Schools" (PDF). Институт педагогических наук. Центр американского прогресса. Получено 2 октября 2015.
  27. ^ Resmovits, Joy (10 December 2013). "Charter Schools Continue Dramatic Growth Despite Controversies". The Huffington Post. Получено 2 октября 2015.
  28. ^ May, S.; Aikman, S. (2003). "Indigenous Education: Addressing Current Issues and Developments". Сравнительное образование. 39 (2): 139–45. Дои:10.1080/03050060302549. JSTOR  3099875.
  29. ^ а б Рогофф, Барбара; Callanan, Maureen; Gutiérrez, Kris D.; Erickson, Frederick (2016). "The Organization of Informal Learning". Обзор исследований в области образования. 40: 356–401. Дои:10.3102/0091732X16680994.
  30. ^ Crowley, Kevin; Pierroux, Palmyre; Knutson, Karen (2014). Informal Learning in Museums. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. pp. 461–478. Дои:10.1017/cbo9781139519526.028. ISBN  978-1-139-51952-6.
  31. ^ Mead, GH (1896). "The Relation of Play to Education". Университетский рекорд. 1: 141–45.
  32. ^ Johnson, GE (1916). "Education through recreation". Cleveland Foundation, Ohio. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  33. ^ Jacks, LP (1932). Education through recreation. Нью-Йорк: Харпер и братья. С. 1–2.
  34. ^ а б Ullah, Sha; Bodrogi, Andrew; Cristea, Octav; Johnson, Marjorie; McAlister, Vivian C. (2012). "Learning surgically oriented anatomy in a student-run extracurricular club: an education through recreation initiative". Anat Sci Educ. 5 (3): 165–70. Дои:10.1002/ase.1273. PMID  22434649. Архивировано из оригинал 2 апреля 2013 г.. Получено 3 января 2013.
  35. ^ Smolen, Paul; Zhang, Yili; Byrne, John H. (25 January 2016). "The right time to learn: mechanisms and optimization of spaced learning". Обзоры природы Неврология. 17 (2): 77–88. arXiv:1606.08370. Дои:10.1038/nrn.2015.18. ЧВК  5126970. PMID  26806627.
  36. ^ "Free courses provided by Harvard, MIT, Berkeley, Stanford, Princeton, Duke, Johns Hopkins, Edinburgh, U.Penn, U. Michigan, U. Virginia, U. Washington". Neurobonkers.com. 2 августа 2012 г.. Получено 24 октября 2012.
  37. ^ Harriet Swain (1 October 2012). "Will university campuses soon be 'over'?". Хранитель. Лондон. Получено 24 октября 2012.
  38. ^ Cloete, ElsabeÂ. "Electronic Education System Model." Department of Computer Science and Information Systems in South Africa, 17 October. 2000. Web. 3 июня 2015 г.
  39. ^ Parry, M. (2010). "Such a Deal? Maybe Not. Online learning can cost more than traditional education". Хроника высшего образования. 57 (11).
  40. ^ U.S. Department of Education, Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, 2010
  41. ^ а б c ЮНЕСКО (2016). Out in the Open: Education sector responses to violence based on sexual orientation and gender identity/expression (PDF). Paris, UNESCO. п. 54. ISBN  978-92-3-100150-5.
  42. ^ "School Governance, Assessments and Accountability" (PDF). Программа международной оценки студентов. ОЭСР. 2013. Получено 25 июн 2017.
  43. ^ Chimombo, Joseph (2005). "Issues in Basic Education in Developing Countries: An Exploration of Policy Options for Improved Delivery" (PDF). Journal of International Cooperation in Education. 8 (1): 129–152.
  44. ^ Transforming our World: the 2030 Agenda for Sustainable Development Goals. Нью-Йорк: ООН. 2016 г.
  45. ^ Взломать код: образование девочек и женщин в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM). Париж: ЮНЕСКО. 2017. с. 14. ISBN  978-92-3-100233-5.
  46. ^ а б Liesbet Steer and Geraldine Baudienville 2010. What drives donor financing of basic education? Лондон: Институт зарубежного развития.
  47. ^ Addis Ababa (23 February 2010). "Poor governance jeopardises primary education in Africa". Transparency International. Архивировано из оригинал on 27 June 2010. Получено 21 октября 2011.
  48. ^ а б de Grauwe, A. (2009). Capacity development strategies (Отчет). Paris: UNESCO-IIPE. Архивировано из оригинал 5 мая 2010 г.. Получено 1 октября 2010..
  49. ^ "Socrates-Erasmus Program". Erasmus.ac.uk. Получено 19 июн 2010.
  50. ^ "Soros Foundation". Soros.org. Получено 19 июн 2010.
  51. ^ Sperduti, Vanessa (2017). "Internationalization as Westernization in Higher Education" (PDF). Comparative & International Education 9 (2017). 9: 9–12. Получено 6 декабря 2018.
  52. ^ Aleed, Yasser (2016). "Effects of Education in Developing Countries". Journal of Construction in Developing Countries. December 2106.
  53. ^ "African nations embrace e-learning, says new report". PC Advisor. 16 октября 2012 г.. Получено 24 октября 2012.
  54. ^ "nabuur.com". nabuur.com. Получено 3 октября 2013.
  55. ^ "EDUSAT". ISRO. Архивировано из оригинал 27 декабря 2012 г.. Получено 1 января 2013.
  56. ^ а б c d е ж грамм час "Low-cost private schools: evidence, approaches and emerging issues". Элдис. Получено 10 января 2014.
  57. ^ Finn, J. D.; Gerber, S. B.; Бойд-Захариас, Дж. (2005). "Small classes in the early grades, academic achievement, and graduating from high school" (PDF). Журнал педагогической психологии. 97 (2): 214–33. CiteSeerX  10.1.1.477.3560. Дои:10.1037/0022-0663.97.2.214.
  58. ^ Батлер, С .; Marsh, H.; Sheppard, J. (1985). "Seven year longitudinal study of the early prediction of reading achievement". Журнал педагогической психологии. 77 (3): 349–61. Дои:10.1037/0022-0663.77.3.349.
  59. ^ Baltes, P.; Reinert, G. (1969). "Cohort effects in cognitive development in children as revealed by cross sectional sequences". Развивающая психология. 1 (2): 169–77. Дои:10.1037/h0026997.
  60. ^ Richards, M .; Sacker, A. (2003). "Lifetime Antecedents of Cognitive Reserve". Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии. 25 (5): 614–24. Дои:10.1076/jcen.25.5.614.14581. PMID  12815499.
  61. ^ Swassing, R. H., Barbe, W. B., & Milone, M. N. (1979). The Swassing-Barbe Modality Index: Zaner-Bloser Modality Kit. Columbus, OH: Zaner-Bloser.
  62. ^ "Dunn and Dunn". Learningstyles.net. Архивировано из оригинал 3 февраля 2009 г.. Получено 20 апреля 2009.
  63. ^ "Biographer of Renzulli". Indiana.edu. Архивировано из оригинал 7 сентября 2003 г.. Получено 20 апреля 2009.
  64. ^ Thomas Armstrong's website В архиве 21 марта 2009 г. Wayback Machine detailing Multiple Intelligences
  65. ^ "Keirsey web-site". Keirsey.com. Получено 20 апреля 2009.
  66. ^ "Type Delineator description". Algonquincollege.com. Архивировано из оригинал 1 марта 2009 г.. Получено 20 апреля 2009.
  67. ^ Barbe, W. B., & Swassing, R. H., with M. N. Milone. (1979). Teaching through modality strengths: Concepts and practices. Columbus, OH: Zaner-Bloser
  68. ^ "Learning modality description from the Learning Curve website". Library.thinkquest.org. Архивировано из оригинал 4 апреля 2008 г.. Получено 19 июн 2010.
  69. ^ "Guy Claxton speaking on What's The Point of School?". dystalk.com. Архивировано из оригинал 21 мая 2009 г.. Получено 23 апреля 2009.
  70. ^ J. Scott Armstrong (1983). "Learner Responsibility in Management Education, or Ventures into Forbidden Research (with Comments)" (PDF). Интерфейсы. 13. Архивировано из оригинал (PDF) 20 июня 2010 г.
  71. ^ Пашлер, Гарольд; McDonald, Mark; Рорер, Дуг; Bjork, Robert (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства» (PDF). Психологическая наука в интересах общества. 9 (3): 105–19. Дои:10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x. PMID  26162104.CS1 maint: ref = harv (связь)
  72. ^ Ансари, Д. Кох, Д. (2006). «Мосты через мутную воду: образование и когнитивная нейробиология». Тенденции в когнитивных науках. 10 (4): 146–51. Дои:10.1016 / j.tics.2006.02.007. PMID  16530462.
  73. ^ Coch, D; Ансари, Д. (2008). «Размышление о механизмах имеет решающее значение для соединения нейробиологии и образования». Кора. 45 (4): 546–47. Дои:10.1016 / j.cortex.2008.06.001. PMID  18649878.
  74. ^ а б Goswami, U (2006). "Neuroscience and education: from research to practice?". Обзоры природы Неврология. 7 (5): 406–11. Дои:10.1038/nrn1907. PMID  16607400.
  75. ^ Meltzoff, AN; Kuhl, PK; Movellan, J; Sejnowski, TJ (2009). «Основы новой науки об обучении». Наука. 325 (5938): 284–88. Bibcode:2009Наука ... 325..284М. CiteSeerX  10.1.1.165.1628. Дои:10.1126/science.1175626. ЧВК  2776823. PMID  19608908.
  76. ^ Ансари, Д. (2008). "Effects of development and enculturation on number representation in the brain". Обзоры природы Неврология. 9 (4): 278–91. Дои:10.1038/nrn2334. PMID  18334999.
  77. ^ McCandliss, BD; Noble, KG (2003). "The development of reading impairment: a cognitive neuroscience model" (PDF). Mental Retardation and Developmental Disability Research Review. 9 (3): 196–204. CiteSeerX  10.1.1.587.4158. Дои:10.1002/mrdd.10080. PMID  12953299. Архивировано из оригинал (PDF) 27 августа 2008 г.. Получено 24 октября 2017.
  78. ^ Gabrieli, JD (2009). "Dyslexia: a new synergy between education and cognitive neuroscience" (PDF). Наука. 325 (5938): 280–83. Bibcode:2009Sci...325..280G. CiteSeerX  10.1.1.472.3997. Дои:10.1126/science.1171999. PMID  19608907.
  79. ^ Price, GR; Holloway, I; Räsänen, P; Vesterinen, M; Ansari, D (2007). "Impaired parietal magnitude processing in developmental dyscalculia". Текущая биология. 17 (24): R1042–43. Дои:10.1016/j.cub.2007.10.013. PMID  18088583.
  80. ^ Noddings, Nel (1995). Философия образования. Боулдер, Колорадо: Westview Press. п.1. ISBN  978-0-8133-8429-0.CS1 maint: ref = harv (связь)
  81. ^ Frankena, William K.; Raybeck, Nathan; Burbules, Nicholas (2002). "Philosophy of Education". In Guthrie, James W. (ed.). Encyclopedia of Education, 2nd edition. New York, NY: Macmillan Reference. ISBN  978-0-02-865594-9.
  82. ^ Noddings 1995, стр. 1–6
  83. ^ Clark, Christopher (6 September 2007). Железное королевство: взлет и падение Пруссии, 1600-1947 гг.. Пингвин Великобритания. ISBN  978-0-14-190402-3. The emancipated citizens who emerged from every level of Humboldt's educational system were expected to take an active part in the political life of the Prussian state.
  84. ^ Mommsen, Peter (Winter 2019). "The Community of Education". Plough Quarterly.
  85. ^ Christopher Winch and John Gingell, Philosophy of Education: The Key Concepts (2-е издание). London:Routledge, 2008. pp. 10–11.
  86. ^ а б c Park, Hyunjoon; Shavit, Yossi, eds. (Март 2016 г.). "Special Issue: Education as a Positional Good". Research in Social Stratification and Mobility. 43 (supplement): 1–70. ISSN  0276-5624.
  87. ^ "Examples of subjects". Curriculumonline.gov.uk. Архивировано из оригинал 21 августа 2008 г.. Получено 20 апреля 2009.
  88. ^ Winters, Marcus (2012). Teachers Matter: Rethinking How Public Schools Identify, Reward, and Retain Great Educators. Роуман и Литтлфилд. п. 160. ISBN  978-1-4422-1077-6.
  89. ^ "How the world's best-performing school systems come out on top" (PDF). mckinsey.com. Сентябрь 2007. Архивировано с оригинал (PDF) 27 сентября 2011 г.
  90. ^ Eric A. Hanushek (2005). Economic outcomes and school quality. International Institute for Educational Planning. ISBN  978-92-803-1279-9. Получено 21 октября 2011.
  91. ^ Daron Acemoglu; Simon Johnson; James A. Robinson (2001). "The Colonial Origins of Comparative Development: An Empirical Investigation". Американский экономический обзор. 91 (5): 1369–401. CiteSeerX  10.1.1.475.6366. Дои:10.2139/ssrn.244582. JSTOR  2677930.
  92. ^ Эрик А. Ханушек; Ludger Woessmann (2008). "The role of cognitive skills in economic development" (PDF). Журнал экономической литературы. 46 (3): 607–08. CiteSeerX  10.1.1.507.5325. Дои:10.1257/jel.46.3.607. Архивировано из оригинал (PDF) 5 января 2011 г.
  93. ^ Jacob Mincer (1970). "The distribution of labor incomes: a survey with special reference to the human capital approach". Журнал экономической литературы. 8 (1): 1–26. JSTOR  2720384.
  94. ^ David Card, "Causal effect of education on earnings," in Справочник по экономике труда, Orley Ashenfelter and David Card (Eds). Amsterdam: North-Holland, 1999: pp. 1801–63
  95. ^ James J. Heckman, Lance J. Lochner, and Petra E. Todd, "Earnings functions, rates of return and treatment effects: The Mincer equation and beyond," in Справочник по экономике образования, Eric A. Hanushek and Finis Welch (Eds). Amsterdam: North Holland, 2006: pp. 307–458.
  96. ^ "Why a high IQ doesn't mean you're smart". Йельская школа менеджмента. 1 ноября 2009 г.. Получено 6 октября 2018.
  97. ^ Сэмюэл Боулз; Herbert Gintis (2011). Школьное образование в капиталистической Америке: реформа образования и противоречия экономической жизни. Книги Хеймаркет. ISBN  978-1-60846-131-8.
  98. ^ "Finnish National Agency for Education - Curricula 2014". www.oph.fi. Архивировано из оригинал 1 сентября 2017 г.. Получено 1 сентября 2017.
  99. ^ "For many people, flexibility at work can be a liberation".
  100. ^ "Could compulsory education last a lifetime? - Sitra".
  101. ^ "Policy Brief: Education during COVID-19 and beyond" (PDF). Объединенные Нации. Август 2020 г.. Получено 11 декабря 2020.
  102. ^ а б c Summers, Keyonna (1 September 2020). "COVID-19 and the Future of Education". Университет Невады, Лас-Вегас. Получено 11 декабря 2020.
  103. ^ "Adverse consequences of school closures". ЮНЕСКО. Получено 11 декабря 2020.
  104. ^ Slay, Bre-Ann (20 May 2020). "COVID-19 Will Intensify Education Inequities for Black Students". iversityeducation.com. Получено 11 декабря 2020.

Рекомендации

  • Assmann, Jan (2003). The Mind of Egypt: History and Meaning in the Time of the Pharaohs. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN  0-674-01211-9.
  • Blainey, Geoffrey (2004). A very short history of the world. Лондон: Аллен Лейн. ISBN  0-7139-9822-9.
  • Colin, Ernesto (2014). Indigenous Education through Dance and Ceremony: A Mexica Palimpsest. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан. ISBN  978-1-349-47094-5.
  • León-Portilla, Miguel (2012). Aztec Thought and Culture: A Study of the Ancient Nahuatl Mind. Норман: Университет Оклахомы Пресс. ISBN  978-0-8061-0569-7.
  • Lynch, John Patrick (1972). Aristotle's School; a Study of a Greek Educational Institution. Беркли: Калифорнийский университет Press. ISBN  0-520-02194-0.
  • Reagan, Timothy (2005). Non-Western Educational Traditions: Alternative Approaches to Educational Thought and Practice. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. ISBN  978-0-8058-4857-1.
  • Санс, Нурия; Bergan, Sjur (1 January 2006). Le Patrimoine Des Universités Européennes [Наследие европейских университетов] (2-е изд.). Strasbourg: Council of Europe. ISBN  978-92-871-6121-5.
Атрибуция

внешняя ссылка

Библиотечные ресурсы о
Образование