Образовательные исследования - Educational research

Образование
Дисциплины
Учебные области
Методы

Образовательные исследования относится к систематическому сбору и анализу данных, относящихся к области образования. Исследование может включать различные методы.[1][2][3] и различные аспекты образования, включая обучение студентов, методы обучения, подготовка учителей и динамика класса.[4]

Исследователи в области образования обычно соглашаются, что исследования должны быть тщательными и систематическими.[2][4] Однако относительно конкретных стандартов, критериев и исследовательских процедур нет единого мнения.[1][5] Исследователи в области образования могут использовать различные дисциплины, включая: психология, социология, антропология, и философия.[1][3] Методы могут быть взяты из различных дисциплин.[3][5] Выводы, сделанные на основе отдельного исследования, могут быть ограничены характеристиками участников, которые были изучены, и условиями, в которых проводилось исследование.[3]

Общие характеристики

Не существует единого «правильного» способа проведения исследований в сфере образования.

Гэри Андерсон выделил десять аспектов исследований в области образования:[2]

  • Образовательное исследование пытается решить проблему.
  • Исследования включают сбор новых данных из первичных или из первых рук или использование существующих данных для новых целей.
  • Исследования основаны на наблюдаемом опыте или эмпирических данных.
  • Исследование требует точного наблюдения и описания.
  • Обычно в исследованиях используются тщательно разработанные процедуры и тщательный анализ.
  • Исследования делают упор на разработке обобщений, принципов или теорий, которые помогут в понимании, прогнозировании и / или контроле.
  • Для исследования необходимы знания - знакомство с областью; компетентность в методологии; технические навыки сбора и анализа данных.
  • Исследование пытается найти объективное, беспристрастное решение проблемы и прилагает большие усилия для проверки применяемых процедур.
  • Исследование - это целенаправленная и неторопливая деятельность, направленная, но часто уточняющая проблему или вопросы по мере продвижения исследования.
  • Исследования тщательно записываются и сообщаются другим лицам, заинтересованным в проблеме.

Подходы

Существуют разные подходы к исследованиям в сфере образования. Один из них - базовый подход,[1] также называется академическим исследовательским подходом.[2] Другой подход - прикладные исследования.[1] или контрактный исследовательский подход.[2] Эти подходы имеют разные цели, которые влияют на характер соответствующего исследования.

Базовый подход

Базовые или академические исследования направлены на поиск истины.[2] или развитие образовательных теория.[1] Исследователи с таким опытом «исследования дизайна, которые могут проверять, уточнять, изменять или развивать теории».[1] Как правило, эти исследователи связаны с академическим учреждением и проводят исследования в рамках своей дипломной или докторской работы.

Прикладной подход

Поиск информации, которая может быть напрямую применена на практике, хорошо известно как прикладное или договорное исследование.[1] Исследователи в этой области пытаются найти решения существующих образовательных проблем. Этот подход гораздо более утилитарный, поскольку он стремится найти информацию, которая напрямую повлияет на практику.[2] Прикладные исследователи получают заказ от спонсора и несут ответственность за удовлетворение потребностей своего работодателя.[2] Цель этого исследования - «определить применимость теории и принципов образования путем проверки гипотез в определенных условиях».[1]

Сравнение фундаментальных и прикладных исследований

Ниже приведены несколько определяющих характеристик, написанных Гэри Андерсоном для сравнения фундаментальных (академических) и прикладных (контрактных) исследований.[2]

Базовые (академические) исследованияПрикладные (контрактные) исследования
1Спонсируется агентством, стремящимся к общему развитию знаний.Спонсируется агентством, заинтересованным в результатах.
2Результаты являются достоянием общества и исследовательского сообщества.Результаты становятся собственностью спонсора.
3Исследования полагаются на устоявшуюся репутацию исследователей и полностью находятся под их контролем.Исследования следуют четкому техническому заданию, разработанному спонсором для удовлетворения потребностей спонсора.
4Бюджетные ассигнования обычно основываются на глобальных предложениях, и бухгалтерский учет предоставляется исследователям.Бюджетная отчетность напрямую связана со спонсором и связана с согласованным техническим заданием, сроками и методологиями.
5Проведение исследования основано на «добросовестности» между спонсором и исследователем.Работа договорная между спонсором и исследователем.
6Исследование дает результаты и выводы, но редко дает рекомендации, за исключением тех, которые относятся к дальнейшим исследованиям.В исследование включены прикладные рекомендации к действию.
7Академические исследования имеют тенденцию расширять идентифицируемую научную дисциплину.По своей природе контрактные исследования обычно носят междисциплинарный характер.
8Академические исследования обычно сосредоточены на единственном наборе проверяемых гипотез.В исследовании контрактов часто анализируются последствия альтернативных вариантов политики.
9Правила принятия решений относятся к теоретически обоснованным тестам статистической значимости.Правила принятия решений относятся к заранее установленным соглашениям и соглашениям между спонсором и исследователем.
10Отчеты об исследованиях предназначены для других специализированных исследователей в той же области.Отчеты об исследованиях предназначены для чтения и понимания непрофессионалами.

Методология

Основой образовательных исследований является научный метод.[1] Научный метод использует направленные вопросы и манипулирование переменные систематически находить информацию о процессе преподавания и обучения.[1] В этом сценарии на вопросы отвечает анализ данных, которые собираются специально для ответа на эти вопросы.[2] Гипотезы записываются и впоследствии подтверждаются или опровергаются данными, что приводит к созданию новых гипотезы. В этом методе используются два основных типа данных: качественный и количественный.[1][5][6]

Качественное исследование

Качественное исследование использует данные, которые носят описательный характер. Инструменты, которые используют исследователи в области образования для сбора качественных данных, включают: наблюдения, проведение интервью, анализ документов и анализ продуктов участников, таких как журналы, дневники, изображения или блоги.[1]

Виды качественного исследования

Количественные исследования

Количественные исследования использует числовые данные и основывается на предположении, что числа будут описывать единую реальность.[1] Статистика часто применяется для поиска взаимосвязей между переменными.

Виды количественного исследования

  • Описательное исследование[1]
  • Экспериментальное исследование[1]
  • Однопредметное исследование[1]
  • Причинно-сравнительное исследование[1]
  • Корреляционное исследование[1][2]
  • Мета-анализ[1]

Смешанные методы (прагматичный)

Существует также новая школа мысли, согласно которой эти производные научного метода имеют слишком редукционистский характер.[5] Поскольку педагогические исследования включают другие дисциплины, такие как психология, социология, антропология, наука, и философия[1][3] и относится к работе, выполненной в самых разных контекстах.[3] предлагается, чтобы исследователи использовали «множественные исследовательские подходы и теоретические построения».[5] Это может означать использование комбинации качественных и количественных методов, а также общей методологии из областей, упомянутых выше. В социальные исследования это явление упоминается как триангуляция (общественные науки).[7] Эта идея хорошо изложена в работе Барроу в его тексте Введение в философию образования:

Поскольку образовательные вопросы бывают самых разных видов и логических типов, следует ожидать, что в разных случаях будут задействованы совершенно разные типы исследований. Таким образом, вопрос не в том, следует ли проводить исследования в области обучения с помощью количественных мер (на некоторых таких основаниях, как то, что они более «объективны») или качественных показателей (на некоторых таких основаниях, как то, что они более «проницательны»), а какие исследования можно разумно использовать для изучения этого конкретного аспекта обучения, а не этого.[8]

Виды смешанных методов

При анализе смешанных методов можно использовать следующие способы;

  • Толковый смешанный метод: сначала количественные, затем качественные данные и результаты
  • Исследовательский смешанный метод: начинается с качественных, затем следуют количественные данные и результаты
  • Смешанный метод триангуляции: все данные и результаты анализируются одновременно[12]

На основе дисциплины

Исследования в области образования на основе дисциплины (DBER) является междисциплинарный исследование предприятие, которое "исследует учусь и обучение в дисциплина [обычно из Поля STEM ] с точки зрения, отражающей приоритеты дисциплины, мировоззрение, знания и практики ".[13]Примеры включают:

Полученные результаты

Исследования в области образования считаются действительно эффективными в улучшении образования и поддержании системы образования в соответствии с текущими высокими темпами развития других отраслей. Образование считается жизненно важным инструментом как для социального, так и для национального развития. Он играет важную роль в оценке человеческого развития страны. Образовательные исследования помогают улучшить качество образования с помощью различных методов и помогают институтам и стране, а также повышать эффективность работы студентов и преподавателей. Образовательные исследования могут быть действительно эффективными и помочь образовательным учреждениям преодолеть препятствия, с которыми они сталкиваются, и, следовательно, образовательные Исследования могут сделать любые учебные заведения исключительными по своим результатам. В мире нет организации без каких-либо препятствий или проблем, но образовательные учреждения могут использовать образовательные исследования для преодоления этих препятствий и повышения эффективности.[14][15]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс у z аа Lodico, Marguerite G .; Сполдинг, Дин Т .; Voegtle, Кэтрин Х. (2010). Методы педагогических исследований: от теории к практике. Wiley. ISBN  978-0-470-58869-7.
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п Андерсон, Гарри; Арсено, Нэнси (1998). Основы педагогических исследований. Рутледж. ISBN  978-0-203-97822-1.
  3. ^ а б c d е ж Йетс, Лин (2004). Как выглядят хорошие исследования в области образования?: Определение области и практики. Проведение образовательных исследований. McGraw-Hill International. ISBN  978-0-335-21199-9.
  4. ^ а б "IAR: Глоссарий. (Нет данных)". Учебные ресурсы по оценке. Техасский университет в Остине. 21 сентября 2011. Архивировано с оригинал 13 декабря 2012 г.. Получено 17 ноября 2010.
  5. ^ а б c d е Кинчело, Джо (2004). Строгость и сложность педагогических исследований. McGraw-Hill International. ISBN  978-0-335-22604-7.
  6. ^ Скотт, Дэвид; Ашер, Робин (2002) [1996]. Понимание образовательных исследований. Рутледж. ISBN  978-0-203-13192-3.
  7. ^ Горард, Стивен; Тейлор, Крис (2004). Сочетание методов в образовательных и социальных исследованиях. McGraw-Hill International. ISBN  978-0-335-22517-0.
  8. ^ Вудс, Рональд; Барроу, Робин (2006). Введение в философию образования. Тейлор и Фрэнсис. ISBN  978-0-203-96995-3.
  9. ^ Браун Б., Дресслер Р., Итон С. Э. и Якобсен Д. М. (2015). Практика того, чему мы учим: использование исследования действия, чтобы узнать о преподавании исследования действия. Канадский журнал исследований действий, 16(3), 60-77. Извлекаются из http://journals.nipissingu.ca/index.php/cjar/article/view/228/113
  10. ^ Хендрикс, Шер (2016). Улучшение школ посредством исследования действий: подход рефлексивной практики. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.
  11. ^ Макнифф, Джин (2016). Вы и ваш исследовательский проект действий. Лондон, Великобритания: Рутледж.
  12. ^ Мертлер, Крейг А. (10.09.2013). Исследование действий: улучшение школ и расширение прав и возможностей преподавателей (4-е изд.). Лос-Анджелес. ISBN  9781452244426. OCLC  855491780.
  13. ^ Национальный исследовательский совет. Исследования в области образования на основе дисциплины: понимание и улучшение обучения в области естественных наук и инженерии. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2012. Доступно на [1]
  14. ^ "Услуги". Petraion S.E.R.O.. Получено 2020-10-13.
  15. ^ «Образовательные исследования, значение, масштаб, цель и характеристики | Top Hat». tophat.com. Получено 2020-10-13.

дальнейшее чтение