Образование в Монголии - Education in Mongolia

Система образования Монголии претерпел колоссальные изменения в 20 веке. Реформы образования в коммунистические времена были резким разрывом с традиционным образованием, которое часто было религиозным и эзотерическим. Эти реформы были смоделированы Советский системы образования и значительно расширили доступ к образованию для граждан Монголии. Среди изменений был переход от традиционная монгольская письменность, с 1941 по 1946 г. Кириллица алфавит. Грамотность был значительно расширен, поскольку большинство населения пользовалось бесплатной начальной школой. Однако переход к демократия и свободные рынки в 1990-х годах оказало некоторое негативное влияние на образование в Монголии, хотя эти неудачи были частично компенсированы улучшением экономики и реформами политики. Многие взрослые извлекают пользу из неформального дистанционное обучение программы, спонсируемые государством совместно с иностранными НПО. Сегодня образование в Монголии курирует Министерство образования, культуры и науки.

В 2020 году Министерство образования объявило о сотрудничестве с Кембриджская оценка международного образования реформировать среднее образование на уровне международных стандартов.

Образование сегодня

В июне 2011 г. VSO Монголия опубликовал отчет о секторе образования, в котором рассматриваются прогресс, проблемы и будущие приоритеты с учетом текущих социально-экономических изменений в Монголии.[1] Отчет, который был выпущен в ознаменование IYV + 10 (10-й годовщины Международного года добровольцев), показал, что высокий уровень экономического роста привел к увеличению ресурсов в этом секторе. Однако он показал, что по мере выхода Монголии на мировую арену неравенство между богатыми и бедными может оставить многих в маргинальном положении, когда дело доходит до получения пользы от образования. В отчете утверждается, что правительство Монголии приложило огромные усилия для развития сектора образования на всех уровнях с момента перехода к демократии, проявляя восхитительную открытость и готовность продвигаться к его дальнейшему развитию. Это было особенно отмечено при учете уникальных особенностей страны Монголии, таких как кочевой образ жизни, низкая плотность населения в отдаленных районах и стремление к соблюдению международных стандартов.

В отчете также показано, что монголы всегда ценили образование выше других качеств и всегда считали своим приоритетом образование своих детей. Благодаря этим усилиям, результаты показали, что в целом родители удовлетворены успеваемостью своих детей в школе. Однако остается еще много проблем, которые предстоит решить. Результаты также показали, что среди всех заинтересованных сторон подавляющее большинство дало отрицательный ответ на вопрос о показателях деятельности сектора в настоящее время; это касалось качества образования (68%), доступа к образованию (83%) и инклюзивности системы для уязвимых групп (76%).

Подводя итог тому, чего VSO Mongolia достигла в своей образовательной программе за последние 20 лет, отчет показал, что международные волонтеры имели и продолжают вносить значительный вклад в развитие сектора образования. Заинтересованные стороны, принявшие участие в этом исследовании, в целом положительно оценили роль и влияние международных волонтеров, при этом 67% респондентов считают, что они сыграли решающую роль в образовании. В то время как чуть более половины респондентов имели опыт работы с международными волонтерами, 94% респондентов были готовы работать с ними в будущем. На данном этапе развития Монголии актуальность и влияние международного добровольчества были подчеркнуты при рассмотрении этих проблем и будущих приоритетов в продвижении сектора образования к достижению его конечной цели - «Образование для всех».

Дошкольное образование

В Монголии существует разветвленная система дошкольного образования, финансируемая государством. Имеется более 700 государственных и частных детских садов (название дневного ухода). В социалистические времена каждый сумма имел как минимум один детский сад и детский сад. В настоящее время действуют только детские сады, в которые принимают детей старше 3 лет. Улан-Батор, есть несколько частных яслей и детских садов; многие предлагают языковую подготовку, например, русский.

Начальное и среднее образование

Система начального образования в Монголии была похожа на систему, использовавшуюся в коммунистические времена, хотя правительство начало реформы для ее расширения. Первоначальная система включала четыре года обязательного школьного образования с последующими четырьмя годами обязательного неполного среднего образования. Затем было два года неполного среднего образования в рамках профессионального, технического или общего образования.[2] Расширение началось в 2004 году, когда официальный возраст поступления в школу снизился с 8 до 7 лет. Дальнейшее расширение должно было произойти в 2008 году, когда начальный возраст снизился еще на один год до 6 лет. Цель состоит в том, чтобы достичь 12- летнего возраста. 6-4-2 года система начального и среднего образования.[3]

По состоянию на 2003 год насчитывалось 688 начальных и средних школ, в которых обучалось около 528 000 учеников и 20 725 учителей. Было 32 центра профессионально-технического обучения, в которых обучались 20 000 студентов и более 800 учителей.[4]

Школы

Школьники в Улан-Батор

Как и во многих постсоциалистических странах, школьная система Монголии, ранее основанная на десятилетней школе, смещается в сторону двенадцатилетнего образования. С 2008 года официальный возраст поступления в школу был снижен до шести лет. Обязательное образование составляет девять лет. Учебный год начинается 1 сентября.

В школах сум-центров обычно школ-интернатов для школьников из сельской местности. Многие из этих школ с суммой ходят только до девятого класса. Ученики, желающие закончить среднюю школу, должны посещать школы в аймак центры.

В Улан-Баторе и таких городах, как Эрдэнэт Существуют частные школы правда смешанного качества. В Улан-Баторе также есть несколько государственных школ с тематикой иностранного языка, например для русский, Китайский, турецкий, английский и Немецкий.

В сотрудничестве с Кембриджская оценка международного образования, Министерство образования претерпело серьезную образовательную реформу в соответствии с международные стандарты. В результате было создано множество государственных и частных школ, предлагающих Cambridge Pathway (Primary, Checkpoint, IGCSE, Уровни AS и A ). В настоящее время существует три государственных школы с программой Кембриджа, которые предоставляют учащимся по всей стране возможность доступа к международному образованию, экспериментируя и внедряя реформу.

Согласно рейтингу средних школ Монголии, основанному на результатах вступительных экзаменов в университеты, девять из десяти школ были частными (с платным обучением), а три - турецкими.[5]В Улан-Баторе есть несколько частных средних школ с преподаванием на английском и монгольском языках, и лишь некоторые из них имеют преподавание только на английском языке.

Образование взрослых

Высшее образование

Высшее образование в Монголии появилось во время коммунистической революции в начале 20 века и было основано на советской модели. С момента своего создания в системе высшего образования наблюдается значительный рост и по сей день. По состоянию на 2003 год насчитывалось 178 колледжей и университетов, но только 48 из них были государственными. Однако в государственных университетах обучается 98 031 студент по сравнению с 31 197 частными студентами, что указывает на сохраняющуюся важность государственного высшего образования в Монголии. При коммунистическом правлении все высшее образование предоставлялось бесплатно. С начала 1990-х годов вводятся сборы, хотя правительство предлагает гранты и стипендии.[6] Качество образования в частных учебных заведениях обычно воспринимается как низкое.[нужна цитата ]

Есть много университеты в Монголии. Самый известный из них - Национальный университет Монголии в Улан-Баторе, который был основан в 1942 году (как университет Чойбалсан) с тремя отделениями: образование, медицина и ветеринария. Факультет был русский, как и язык обучения. В 1983 году инженерный институт университета и институт подготовки учителей русского языка стали отдельными учреждениями, получившими название Политехнический институт и Институт русского языка соответственно. Политехнический институт, в котором обучается 5000 студентов, сконцентрировался на инженерное дело и добыча полезных ископаемых. Монгольский государственный университет, в котором обучается около 4000 студентов. чистая наука и математика, социальная наука, экономика, и филология. Более 90 процентов преподавателей составляли монголы; учителя также пришли из Советский союз, Восточная Европа, Франция, и Британия. Большая часть обучения велась на русском языке, что отражает отсутствие текстов на монгольском языке в продвинутых и специализированных областях.

Помимо Монгольского государственного университета, существовало еще семь других высших учебных заведений: Институт медицины, Институт сельского хозяйства, Институт экономики, Государственный педагогический институт, Политехнический институт, Институт русского языка и Институт физической культуры. Летом у всех студентов был рабочий семестр, в котором они помогали с уборкой урожая, формировали «ударные» бригады для строительных проектов или уезжали работать в Советский Союз или другую экономическую страну. В начале 1989 года органы образования объявили, что студентам третьего и четвертого курсов инженерных специальностей будет указано, на какое предприятие они будут направлены после окончания учебы, чтобы их обучение могло быть сосредоточено на практических целях.

Исследования и стипендии

Ученые страдают от изоляции Монголии от мирового сообщества знаний. Монгольские ученые, как правило, недовольны своим доступом к информации в целом, а некоторым по-прежнему не нравятся онлайн-базы данных. Во многих случаях университет библиотека ресурсы недостаточно развиты и не удовлетворяют ученых. Кроме того, для ученых может быть невозможно подписаться на профессиональные журналы из-за финансовых и языковых барьеров. Наиболее популярные способы поиска информации для ученых - это брать статьи у коллег, использовать библиотечный экземпляр или получить копию у коллег за границей. Около 83% ученых используют Интернет для исследований, что составляет примерно такой же процент англоговорящих. Растущее значение Интернета в исследованиях и глобальных академических обменах подтолкнуло все больше ученых отдавать предпочтение английскому языку, а не русскому языку, который преобладал в академических кругах Монголии.[7]

Неформальное дистанционное образование

В правительство через его Министерство образования, культуры и науки, и часто в сочетании с НПО и вне государственных организаций, внедрили неформальные дистанционное обучение программы, способствующие развитию базовых навыков. Около 100 000 из 1 200 000 взрослых Монголии проходят дистанционное обучение в той или иной форме.[8] Программа часто использует радиосвязь, чтобы преодолеть проблему расстояния. Это особенно подходит для кочевников, поскольку их мобильный образ жизни не способствует городская связь. Основное внимание в этих программах дистанционного обучения уделяется сельскому населению, которому требуется больше навыков, чем его городским аналогам. Радиоуроки проводятся с использованием буклетов, отправляемых участникам, и видеоинструкций в учебных центрах. Они созданы, чтобы помочь взрослым узнать о вещах, которые могут оказаться полезными в повседневной жизни. Преподавание таких предметов, как питание, первая помощь и гигиена, помогает улучшить здоровье. Классы от производство шерсти к Готовка к изготовление седел преподаются как способ помочь сельским жителям улучшить навыки и, возможно, получить доход. Аналогичным образом проводятся базовые бизнес-классы по производству, бухгалтерскому учету и маркетингу для улучшения финансового положения сельских жителей. Есть курсы с использованием классических сказки учить грамотность, а также классы по математике и текущим событиям.[9] Неформальное образование - один из единственных способов для учащихся, бросивших школу, получить образование, эквивалентное начальной школе. С 2000 по 2004 год 28 356 студентов получили этот эквивалент по неформальной программе.[10]

Каждый из 21 монголии аймаки имеет собственный Департамент образования и культуры, который управляет программами формального и неформального образования в пределах его границ. Каждый аймак несет ответственность за разработку содержания своих программ и их реализацию. Для неформального дистанционного образования существуют две общенациональные программы: «Национальная программа развития неформального образования» и «Национальная программа дистанционного образования». Педагогической подготовкой инструкторов занимается Центр неформального образования, входящий в состав Министерство образования, культуры и науки (Монголия). Существует Национальная инспекционная служба образования, которая контролирует программы, поэтому неясно, насколько контроль национального уровня Министерства образования по сравнению с уровнем аймака.[11]

Программа неформального дистанционного образования использует «центры просвещения», часто в школах или государственных учреждениях, для распространения учебных материалов.[12]

Конкретные проекты

Проект кочевых женщин Гоби

Источники финансирования и поддержки

  • Программа ЮНИСЕФ по помощи детям, бросившим школу.[13]
  • Правительство Дании (финансировало проект кочевых женщин Гоби)

История

До современности

Образование в Монголии традиционно контролировалось буддистами. монастыри и был ограничен монахи. тибетский был языком обучения, каноническим и литургическим языком, и он использовался на более низких уровнях образования. Высшее образование было доступно в крупных монастырях, и часто требовалось много лет для получения формальных степеней, которые включали обучение логике и дебатам. За исключением лекарство, который включал обширную фармакопею и обучение лекарственным травам, высшее образование было эзотерическим и неземным. Основные монастыри поддерживали четыре колледжа: философский, доктринный и протокольный; лекарство; математика, астрология и гадание; и демонология и подавление демонов. В начале 20 века чиновники и богатые семьи нанимали репетиторов для своих детей. В правительственных учреждениях проводились неформальные стажировки, которые обучали тонкостям письменных отчетов, стандартных форм и бухгалтерского учета. Официальные монгольские источники, которые имели тенденцию изображать дореволюционный период как период полной отсталости, вероятно, недооценивали уровень грамотность, но он был несомненно низким.

Самым ранним примером государственного образования в Монголии является светская школа, основанная буддийским монахом и поэтом. Дазан Равджа на Хамарский монастырь в 1820-е гг.[14]

1911-1921 период

Светское образование началось вскоре после распада Маньчжурский Цин власть в 1911 году. В Ихэ Хурээ в 1912 году открылась монгольская школа под эгидой России; большую часть обучения 47 учеников проводили бурятские монголы из Сибирь. В том же году открылось военное училище с русскими инструкторами. К 1914 году школа преподавала русский чтобы монгольские дети действовали в столице. Его выпускники, как это стало обычным явлением, отправились в города России для получения дальнейшего образования. Возможно, в ответ на вызов нескольких светских школ в монастырях в 1920-х годах были школы для мальчиков, которым не нужно было принимать монашеский постриг. В таких школах использовался монгольский язык, а учебные программы имели сильно религиозное содержание.

Создание системы государственных школ

Образование медленно расширялось в течение 1920-х годов. Еще в 1934 году, когда 55 процентов всех членов партии были неграмотными, в светских государственных школах училось только 2,7 процента всех детей в возрасте от восьми до семнадцати лет, в то время как 13 процентов этой возрастной группы учились в монастырских школах. После подавления монастырей в 1938 и 1939 годах монастырские школы были закрыты, а государственные школы неуклонно расширялись на протяжении 1940-х и 1950-х годов. В 1941 году традиционная монгольская письменность, основанная на уйгурской письменности, была заменена на Кириллица. Потребовался период с 1941 по 1946 год (источники расходятся по датам), чтобы полностью реализовать изменение. Власти Монголии объявили, что к 1968 году была достигнута всеобщая грамотность среди взрослого населения. Принадлежащая русским типография, открытая в Ихэ Хурээ в начале двадцатого века, выпускала монгольские переводы русских романов и политических трактатов; в 1915 году была напечатана первая газета Монголии, Нийслелийн Хурений Сонон Бичиг (Новости Capital Huree).

Грамотность

В Монголии высокий уровень грамотности, стабильно составляющий около 98%.[15] Для сравнения: Всемирный банк, который подтверждает вышеприведенную цифру, оценивает уровень грамотности более благополучного соседа Монголии, Китая, на уровне 91%.[16] Монголия получила обязательное начальное образование при коммунистическом режиме в 20-м веке, и сегодня оно продолжается в аналогичной форме.[17] Тот факт, что 90% населения говорит Халка Монгольский в качестве основного языка может способствовать повышению грамотности, поскольку ресурсы могут быть в основном сосредоточены на одном языке.[18] Программы неформального дистанционного образования правительства Монголии также предоставляют гражданам возможность научиться читать и писать.[19][20]

Монгольская грамотность зародилась в начале Монгольская Империя в 1204 г., когда Чингисхан заказал Уйгурский писец Татаро-тонга создать то, что стало традиционным Монгольский сценарий, или «Монгол Бичиг».[21]

Исторически сложилось так, что большинство населения Монголии не умело читать. Еще в 1934 году 55% ​​членов коммунистической партии были неграмотными.[22]

вопросы

В начальном образовании возникли некоторые потрясения в связи с появлением свободных рынков и ростом урбанизации. По мере того, как все больше семей переезжает в города, городские школы страдают от переполненности, а сельские школы - от низкой посещаемости. После того, как коммунистический режим ушел в отставку и были введены свободные рынки, монгольская система образования была реформирована путем децентрализации и передачи контроля местным провинциальным властям. До этого государство сильно субсидировало образование, при этом расходы на образование составляли 27% бюджета в 1985 г.[23] (к 1999 г. это число упало ниже 15% от общего бюджета).[24] Каждый ребенок, независимо от того, насколько он сельский, может посещать хорошо оборудованные школы, в которых соотношение учеников и учителей является одним из самых низких в мире.[25]

Ситуация изменилась, когда приватизация стада и экономический спад 1990-х годов оказали давление на финансовую стабильность семей и ограничили школьные бюджеты. Это привело к тому, что все больше детей забирали из школ и заставляли работать, помогая своим семьям. Внедрение капитализма привело к тому, что к 1995 году 36,3% населения Монголии оказалось за чертой бедности. В какой-то момент более 15% сельских детей ежегодно отправлялись на скотоводство, а более 8% городских детей работали в городах, а не в городах. посещение школы. Некоторые пастухи сомневались в необходимости образования, если их дети собираются только пасти стада. Явление отсева усугубляется тем фактом, что многим детям необходимо посещать удаленные школы-интернаты. В какой-то момент эти школы внедрили «Требования к мясу», чтобы покрыть расходы на питание учащихся. Семья должна была платить 70 кг мяса на ребенка в год. «Потребность в мясе» была, по сути, платой за школу, которую некоторые семьи не могли себе позволить; с тех пор он был отменен.[нужна цитата ]

Мальчики больше всего страдали от отсева из школ, потому что они, скорее всего, были нужны для выпаса стада и часто считались проблемными учениками. К счастью, начальное образование в Монголии в значительной степени восстановилось, а показатели отсева из школ сокращаются. Однако быстрый рост числа детей, бросающих учебу в течение экономически нестабильных 1990-х годов, показывает, насколько хрупким может быть доступ к образованию в Монголии. И хотя правовые гарантии гарантируют восемь лет начального образования, нет возможности обеспечить соблюдение этих законов.[26]

Рекомендации

Эта статья включаетматериалы общественного достояния от Библиотека страновых исследований Конгресса интернет сайт http://lcweb2.loc.gov/frd/cs/.

  1. ^ Цолмон Гунденбал и Алиенор Лосось, Сектор образования Монголии и роль международных волонтеров, (ISBN  978-1-903697-10-8) VSO Монголия 2011 г.
  2. ^ "Седжвик, Роберт." Образование в Монголии ". Новости и обзоры мирового образования, 2003. Проверено 3 июля 2008 г. ". Архивировано из оригинал 17 сентября 2008 г.. Получено 19 июля 2008.
  3. ^ "Монголия." Всемирный банк, июнь 2007 г. По состоянию на 3 июля 2008 г.
  4. ^ "Образование." Посольство Монголии в США. Mongolianembassy.us. Без даты. По состоянию на 3 июля 2008 г. В архиве 12 февраля 2009 г. Wayback Machine
  5. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал 4 апреля 2015 г.. Получено 27 июн 2014.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  6. ^ Баасанджав, Миджид; Мунхбаатар, Бегзжав и Лхамсурен, Удвал. «Меняющаяся структура высшего образования в Монголии».[постоянная мертвая ссылка ] Новости и обзоры мирового образования. 16.4 (2003).
  7. ^ Ядамсурен, Борчулуун. «Отчет об исследовании информационных потребностей монгольских ученых». Библиотека Американского центра монгольских исследований. По состоянию на 24 июня 2008 г. В архиве 30 сентября 2011 г. Wayback Machine
  8. ^ Дель Росарио, Мерседес. «Монгольское исследование отсева». Монгольский образовательный альянс Улан-Батор, Монголия, 2005 г. По состоянию на 9 июля 2008 г.
  9. ^ Робинсон, Бернадетт. «В зеленой пустыне: проект неформального дистанционного образования для женщин в пустыне Гоби, Монголия». Образование для всех: Инновации, заставляя его работать, 12. ЮНЕСКО, Париж, Франция (1997) 1-41.
  10. ^ Дель Росарио, Мерседес. «Монгольское исследование отсева». Монгольский образовательный альянс Улан-Батор, Монголия, 2005 г. По состоянию на 9 июля 2008 г.
  11. ^ Дель Росарио, Мерседес. «Монгольское исследование отсева». Монгольский образовательный альянс Улан-Батор, Монголия, 2005 г. По состоянию на 9 июля 2008 г.
  12. ^ Робинсон, Клинтон и Отгонбаяр, Чултем. «Церковь Амидарья: неформальное базовое дистанционное образование« Обучение на всю жизнь »в оценке воздействия». Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, Нью-Йорк, 2003 г. По состоянию на 9 июля 2008 г.
  13. ^ «Монголия: развитие партнерских отношений с родителями». ЮНИСЕФ, 2004 г. По состоянию на 9 июля 2008 г.
  14. ^ "Биография." Данзан Равджа: Наследие «Ужасного благородного святого Гоби». Danzanravjaa.org, без даты. По состоянию на 27 июня 2008 г.
  15. ^ "Монголия" Краткий обзор образования Всемирного банка. Без даты. Всемирный банк. Доступ 8 мая 2008 г.
  16. ^ "Китай" Краткий обзор образования Всемирного банка. Без даты. Всемирный банк. По состоянию на 8 мая 2008 г.
  17. ^ Дель Росарио, Мерседес. «Монгольское исследование отсева». Монгольский образовательный альянс Улан-Батор, Монголия, 2005 г.
  18. ^ Центральное разведывательное управление "Монголия". The World Factbook. Доступ 7 мая 2008 г.
  19. ^ Ресурсный центр по грамотности Монголии (LRCM). Национальный центр неформального и дистанционного образования (NFDE). По состоянию на 12 июня 2008 г.
  20. ^ "(Монгольский сайт) Национальный центр неформального и дистанционного образования. По состоянию на 12 июня 2008 г.". Архивировано из оригинал 27 января 2012 г.. Получено 21 августа 2011.
  21. ^ Омниглот, «Системы письма и языки мира». Omniglot.com. По состоянию на 12 июня 2008 г.
  22. ^ Уорден, Роберт Л. и Савада, Андреа Матлес, редакторы. «Образование» в Монголия: страновое исследование. Вашингтон: GPO Библиотеки Конгресса, 1989 г. По состоянию на 3 июля 2008 г.
  23. ^ Уорден, Роберт Л. и Савада, Андреа Матлес, редакторы. «Образование» в Монголия: страновое исследование. Вашингтон: GPO Библиотеки Конгресса, 1989 г. По состоянию на 3 июля 2008 г.
  24. ^ "Weidman, John C." Разработка стратегии сектора образования Монголии на 2000-2005 гг .: размышления консультанта Азиатского банка развития. "Current Issues in Comparative Education, 2001. Accessed 3 июля 2008 г." (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 11 июля 2007 г.. Получено 21 августа 2011.
  25. ^ «Монголия: образование для всех». Азиатский банк развития, 2008. По состоянию на 21 мая 2013 г.
  26. ^ Дель Росарио, Мерседес. «Монгольское исследование отсева». Монгольский образовательный альянс, Улан-Батор, Монголия, 2005 г. По состоянию на 3 июля 2008 г.

Дополнительная литература и ссылки

внешняя ссылка