Экономика образования - Википедия - Education economics

Не путать с Экономическое образование.
Показатели образования выше в богатых странах с меньшим экономическое неравенство
Часть серии по
Экономика
  • Эмблема-money.svg Деловой портал
  • Купюры и монеты.svg Денежный портал

Экономика образования или экономика образования это изучение экономический вопросы, касающиеся образование, в том числе спрос на образование, финансирование и предоставление образования, а также сравнительная эффективность различных образовательных программ и политики. Начиная с ранних работ, посвященных взаимосвязи между обучением и результатами на рынке труда для отдельных лиц, область экономики образования быстро выросла и охватила практически все области, связанные с образованием.

Образование как инвестиция

Экономика различает помимо физических капитал другая форма капитала, не менее важная как средство производства - человеческий капитал. От инвестиций в человеческий капитал, например в образование, можно ожидать трех основных экономических эффектов:[1]

  • повысился затраты поскольку накопление человеческого капитала требует инвестиций так же, как и физический капитал,
  • повысился продуктивность поскольку люди приобретают характеристики, которые позволяют им производить больше продукции и, следовательно,
  • прибыль на инвестиции в виде высшего доходы.

Инвестиционные затраты

Инвестиции в человеческий капитал влекут за собой инвестиционные затраты, как и любые другие инвестиции. Обычно в Европейский в странах большая часть расходов на образование принимает форму государственное потребление, хотя некоторые расходы также несут физические лица. Эти вложения могут быть довольно дорогостоящими. Европа правительства потратили от 3% до 8% от ВВП по образованию в 2005 г. - в среднем 5%.[2] Однако измерение расходов только таким образом сильно недооценивает затраты, поскольку полностью игнорируется более тонкая форма затрат: упущенная возможность упущенной заработной платы, поскольку студенты не могут работать во время учебы. Было подсчитано, что общие затраты на образование, включая альтернативные издержки, в два раза превышают прямые затраты.[3]Включая альтернативные издержки, можно оценить, что инвестиции в образование в странах ЕС составили около 10% ВВП в 2005 году. Для сравнения, инвестиции в физический капитал составили 20% ВВП.[4] Таким образом, они имеют одинаковую величину.

Средняя продолжительность обучения в зависимости от ВВП на душу населения (2005 г. в долл. США).

Возврат инвестиций

Человеческий капитал в форме образования имеет много общего с физическим капиталом. Оба требуют инвестиций для создания, и после создания оба имеют экономическая ценность. Физический капитал приносит доход, потому что люди готовы платить за использование части физического капитала в работе, поскольку это позволяет им производить больше продукции. Чтобы измерить производительную стоимость физического капитала, мы можем просто измерить, какую прибыль он дает на рынке. В случае с человеческим капиталом вычислить отдачу сложнее - в конце концов, мы не можем отделить образование от человека, чтобы увидеть, сколько он ренты. Чтобы обойти эту проблему, отдача от человеческого капитала обычно выводится из различий в заработной плате между людьми. с разным уровнем образования. Холл и Джонс рассчитали на основе международных данных, что в среднем отдача от образования составляет 13,4% в год в течение первых четырех лет обучения (1–4 классы), 10,1% в год в течение следующих четырех лет (5–8 классы) и 6,8% за каждый год после восьми лет.[5] Таким образом, можно ожидать, что кто-то с 12-летним обучением получит в среднем 1,1344 × 1.1014 × 1.0684 = 3,161 раза больше, чем у человека, не получившего образования.

Прогнозируемый и фактический ВВП на одного работника. На рисунке показано, насколько можно ожидать увеличения ВВП каждой страны, исходя из данных о средней продолжительности обучения.

Влияние на производительность

В целом по экономике влияние человеческого капитала на доходы оценивается как довольно значительное: 65% заработная плата оплачен в развитые страны это выплаты в человеческий капитал и только 35% в сырье труд.[1] Более высокая производительность хорошо образованных рабочих является одним из факторов, объясняющих более высокий ВВП и, следовательно, более высокие доходы в развитых странах. Между странами мира четко прослеживается сильная корреляция между ВВП и образованием, как показано на верхнем левом рисунке. Однако менее ясно, насколько высокий ВВП объясняется образованием. В конце концов, также возможно, что богатые страны просто могут позволить себе больше образования.

Чтобы отделить часть ВВП, объясняемую образованием, от других причин, Вейль[1] рассчитал, насколько можно ожидать увеличения ВВП каждой страны на основе данных о среднем образовании. Это было основано на вышеупомянутых расчетах Холла и Джонса о доходах от образования. ВВП, прогнозируемый расчетами Вейля, может быть сопоставлен с фактическим ВВП, как показано на рисунке слева, демонстрируя, что вариации в образовании объясняют некоторые, но не все, вариации ВВП.

Наконец, вопрос внешние эффекты следует считать. Обычно, говоря о внешних эффектах, думают о негативных последствиях экономической деятельности, которые не включены в рыночные цены, таких как загрязнение. Это отрицательные внешние эффекты. Однако есть и положительные внешние эффекты, то есть положительные эффекты, от которых кто-то может получить выгоду, не платя за это. Образование несет с собой серьезные положительные внешние эффекты: повышение уровня образования одного человека увеличивает не только его или ее результат, но и результат окружающие его или ее. Образованные работники могут предлагать новые технологии, методы и информацию другим людям. Они могут учить других и подавать пример. Положительные внешние эффекты образования включают в себя влияние личных сетей и ту роль, которую в них играют образованные работники.[6]

Положительные внешние эффекты человеческого капитала - одно из объяснений того, почему правительства участвуют в образовании. Если бы люди были предоставлены самим себе, они бы не принимали во внимание полную социальную выгоду от образования - иными словами, рост производительности и заработной платы других - поэтому сумма, которую они предпочли бы получить, была бы ниже, чем социальный оптимум. .[1]

Спрос на образование

Либеральные подходы

Доминирующая модель спроса на образование основана на человеческий капитал теория. Центральная идея заключается в том, что получение образования вложение в приобретении навыков и знаний, которые увеличат заработок, или обеспечить долгосрочные выгоды, такие как признание литературы (иногда называемой культурная столица ).[7] Увеличение человеческого капитала может следовать за техническим прогрессом, поскольку осведомленные сотрудники востребованы из-за необходимости их навыков, будь то понимание производственного процесса или работа с машинами. В исследованиях 1958 г. была предпринята попытка подсчитать отдачу от дополнительного образования (процент увеличения дохода, полученного в течение дополнительного года обучения). В более поздних результатах была предпринята попытка учесть различную отдачу от людей или по уровню образования.[8]

Статистика показывает, что страны с высокими показателями зачисления / окончания школы росли быстрее, чем страны без них. В Соединенные Штаты был мировым лидером в области образования, начиная с движение средней школы (1910–1950). Также, кажется, существует корреляция между гендерными различиями в образовании и уровнем роста; большее развитие наблюдается в странах, где процент женщин и мужчин, окончивших среднюю школу, распределяется одинаково. Если посмотреть на корреляции в данных, кажется, что образование способствует экономическому росту; однако возможно, что у нас есть эта причинно-следственная связь наоборот. Например, если образование рассматривается как предмет роскоши, возможно, более богатые домохозяйства ищут образовательный уровень как символ статуса, а не отношения образования, ведущего к богатству.

Однако образовательный прогресс - не единственная переменная для экономического роста, поскольку он объясняет лишь около 14% среднегодового роста производительности труда за период 1915-2005 гг. Из-за отсутствия более значительной корреляции между формальными достижениями в образовании и ростом производительности некоторые экономисты видят основание полагать, что в современном мире многие навыки и способности возникают в результате обучения вне традиционного образования или вообще вне школы.[9]

Альтернативная модель спроса на образование, обычно называемая скрининг, основан на экономической теории сигнализация. Основная идея заключается в том, что успешное завершение образования - это сигнал способности.[10]

Марксистская критика

Хотя Маркс и Энгельс не много писали о социальных функциях образования, их концепции и методы теоретизируются и критикуются влиянием Маркса, поскольку образование используется для воспроизводства капиталистических обществ. Маркс и Энгельс подходили к науке как к «революционной науке», в которой образование должно служить пропагандой борьбы рабочего класса.[11] Классическая марксистская парадигма рассматривает образование как служение интересам капитала и ищет альтернативные способы образования, которые подготовили бы студентов и граждан к более прогрессивному социалистическому режиму общественных организаций. Маркс и Энгельс понимали образование и свободное время как необходимые для развития свободных людей и создания многогранных людей, поэтому для них образование должно стать более существенной частью жизни людей, в отличие от капиталистического общества, которое организовано в основном вокруг работы и производства продукции. товары.[11]

Финансирование и обеспечение

В большинстве стран школа образование преимущественно финансируется и обеспечивается государством. Государственное финансирование и обеспечение также играют важную роль в высшее образование. Хотя существует широкое согласие в отношении принципа, согласно которому образование, по крайней мере на уровне школы, должно финансироваться в основном государством, ведутся серьезные споры о желательном объеме государственного обеспечения образования. Сторонники государственное образование утверждают, что всеобщее общественное обеспечение способствует равенству возможностей и социальной сплоченности. Противники государственного обеспечения выступают за альтернативы, такие как: ваучеры.[12][13][14]

Финансирование дошкольного образования

По сравнению с другими областями начальное образование, сопоставимые на глобальном уровне данные о финансировании дошкольного образования остаются скудными. Хотя большая часть существующих неформальных и частных программ не может быть полностью учтена, исходя из уровня резервов, можно сделать вывод, что дошкольное финансирование остается неадекватным, особенно в сравнении с ожидаемыми выгодами. В глобальном масштабе на дошкольное образование приходится самая низкая доля общих государственных расходов на образование, несмотря на то, что качество образования много задокументировано. дошкольное воспитание и образование на последующее обучение и другие социальные результаты.[15]

Производственная функция образования

Годовые темпы роста реального ВВП на душу населения в сравнении с результатами тестов на успеваемость учащихся с поправкой на ВВП на душу населения[16]

An производственная функция образования представляет собой приложение экономической концепции производственная функция в области образование. Он связывает различные факторы, влияющие на обучение учащегося (школы, семьи, сверстники, окрестности и т. Д.), С измеряемыми результатами, включая последующий успех на рынке труда, посещаемость колледжей, количество выпускников и, чаще всего, стандартизированный тест оценки. Первоначальное исследование, которое в конечном итоге вызвало интерес к идее производственных функций образования, было проведено социологом Джеймс С. Коулман. В Отчет Коулмана, опубликованный в 1966 году, пришел к выводу, что предельное влияние различных школьных затрат на успеваемость учащихся было небольшим по сравнению с влиянием семьи и друзей.[17] Более поздняя работа Эрик А. Ханушек, Ричард Мурнэйн, и другие экономисты представили структуру «производства» для рассмотрения результатов обучения студентов. Ханушек и др. (2008, 2015) сообщили об очень высокой корреляции между «скорректированными темпами роста» и «скорректированными результатами тестов».[18]

Большое количество последовательных исследований, в которых все чаще участвовали экономисты, дали противоречивые результаты о влиянии школьных ресурсов на успеваемость учащихся, что привело к значительным разногласиям в политических дискуссиях.[19][20] Интерпретация различных исследований была очень противоречивой, отчасти потому, что результаты напрямую повлияли на политические дебаты. Особенно широко обсуждались два отдельных направления исследований. Общий вопрос о том, могут ли дополнительные средства в школах привести к более высоким достижениям (дебаты «деньги не имеют значения»), стал предметом законодательных дебатов и судебного рассмотрения систем финансирования школ.[21][22][23] Кроме того, политические дискуссии о сокращении размера класса усилили академическое изучение взаимосвязи размера класса и успеваемости.[24][25][26]

Известные экономисты образования

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире, 15, Маропе П.Т.М., Кага Ю., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Примечания

  1. ^ а б c d Вейл, Дэвид Н. (2009). Экономический рост (Второе изд.). Бостон: Пирсон Эддисон-Уэсли. ISBN  978-0-321-41662-9.
  2. ^ Евростат (2008). «5% ВВП ЕС тратятся правительствами на образование» (PDF). Статистика в фокусе 117/2008. Архивировано из оригинал (PDF) на 2008-12-30. Получено 2013-09-18.
  3. ^ Кендрик, Дж. (1976). Формирование и запасы общего капитала. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета. ISBN  978-0-87014-271-0.
  4. ^ Евростат (2008). «Расходы и инвестиции ВВП». Архивировано из оригинал на 2014-04-29. Получено 2013-09-18.
  5. ^ Холл, Роберт Э.; Джонс, Чарльз I. (1999). «Почему одни страны производят на одного работника намного больше продукции, чем другие?». Ежеквартальный журнал экономики. 114 (1): 83–116. CiteSeerX  10.1.1.337.3070. Дои:10.1162/003355399555954.
  6. ^ Берт, Рональд С. (2005). Брокерские услуги и закрытие. Соединенное Королевство: Издательство Оксфордского университета. С. 46–55. ISBN  9780199249152.
  7. ^ Даниэле Чекки, 2006 г. Экономика образования: человеческий капитал NYUMBANI, семейное происхождение и неравенство, Кембридж. ISBN  0-521-79310-6 ISBN  978-0-521-79310-0 Описание.
  8. ^ Дэвид Кард "возвращается к учебе" Новый экономический словарь Пэлгрейва , 2-е издание. Абстрактный.
  9. ^ Клинг, Арнольд и Джон Меррифилд. 2009. «Голдин и Кац и провалы образовательной политики в исторической перспективе». Econ Journal Watch 6(1): 2-20.[1]
  10. ^ Йоханнес Хёрнер, 2008. «Сигнализация и проверка». Новый экономический словарь Пэлгрейва, 2-е издание, Абстрактный.
  11. ^ а б "Дуглас Келлнер, марксистские взгляды на философию образования: от классического марксизма к критической педагогике" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) в 2010-11-23. Получено 2011-05-22.
  12. ^ Уильям А. Фишель, 2008 г. «Финансирование образования», Новый экономический словарь Пэлгрейва, 2-е издание. Абстрактный.
  13. ^ Кэролайн Хоксби, 2008. «Выбор школы и конкурс», Новый экономический словарь Пэлгрейва, 2-е издание, Абстрактный.
  14. ^ Даниэле Чекки, 2006 г. Экономика образования: человеческий капитал, семейное положение и неравенство, гл. 5, «Финансирование образования».
  15. ^ Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. п. 15. ISBN  978-92-3-100113-0.
  16. ^ Эрик Ханушек; Людгер Вессманн (2015), Столица знаний наций: образование и экономика роста, MIT Press, ISBN  978-0-262-02917-9, Викиданные  Q56849351.
  17. ^ Коулман, Джеймс С., Эрнест К. Кэмпбелл, Кэрол Дж. Хобсон, Джеймс Макпартленд, Александр М. Муд, Фредерик Д. Вайнфельд и Роберт Л. Йорк. 1966. Равенство образовательных возможностей. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
  18. ^ Hanushek, Eric A .; Джеймисон, Дин Т .; Jamison, Eliot A .; Вессманн, Людгер (весна 2008 г.). «Образование и экономический рост: нужно не просто ходить в школу, а учиться чему-то, пока там есть что-то важное». Образование Далее. 8 (2): 62–70. Получено 2016-10-13.
  19. ^ Эрик А. Ханушек, 2008. «Образовательные производственные функции», Новый экономический словарь Пэлгрейва , 2-е издание. Абстрактный.
  20. ^ Ханушек, Эрик А. (1986). «Экономика школьного образования: производство и эффективность в государственных школах». Журнал экономической литературы. 24 (3): 1141–1177. JSTOR  2725865.
  21. ^ Гэри Бертлесс, изд., 1996. Имеют ли значение деньги? Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся и успех взрослых. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса. Описание и прокрутите до предварительного просмотра главы ссылки.
  22. ^ Гринвальд, Роб; Хеджес, Ларри В.; Лайне, Ричард Д. (1996). «Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся». Обзор образовательных исследований. 66 (3): 361–396. Дои:10.3102/00346543066003361. S2CID  49575863.
  23. ^ Ханушек, Эрик А. (1996). «Более полная картина политики школьных ресурсов». Обзор образовательных исследований. 66 (3): 397–409. Дои:10.3102/00346543066003397. JSTOR  1170529. S2CID  2272181.
  24. ^ Лоуренс Мишель и Ричард Ротштейн, ред., 2002. Дебаты о размере класса. Связь. В архиве 2010-07-22 на Wayback Machine Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики.
  25. ^ Эренберг, Рональд Г., Доминик Дж. Брюэр, Адам Гаморан, и Дж. Дуглас Уиллмс, 2001. «Размер класса и успеваемость учащихся», Психологическая наука в интересах общества, 2 (1), стр. 1-30.
  26. ^ Nye, B .; Hedges, L.V .; Константопулос, С. (2000). «Влияние малых классов на академическую успеваемость: результаты эксперимента по размеру класса в Теннесси». Американский журнал исследований в области образования. 37 (1): 123–151. Дои:10.3102/00028312037001123. S2CID  145543092.

Рекомендации

  • Роланд Бенабу, 1996. «Неоднородность, стратификация и рост: макроэкономические последствия структуры сообщества и финансирования школ», Американский экономический обзор, 86 (3) п. п. 584- 609.
  • Марк Блауг, 1985. "Где мы сейчас в экономике образования?" Обзор экономики образования, 4 (1), стр. 17–28. Абстрактный.
  • Клайв Р. Белфилд, изд., 2006.Современная классика в экономике образования, Элгар. Описание.
  • Эрик А. Ханушек, 1986. "Экономика школьного образования: производство и эффективность в государственных школах". Журнал экономической литературы 24, вып. 3 (сентябрь): 1141-1177.
  • Эрик А. Ханушек, 1992. "Компромисс между количеством и качеством детей", Журнал политической экономии, 100 (1), п. п. 84 -117.
  • Hanushek, Eric A .; Джеймисон, Дин Т .; Jamison, Eliot A .; Вессманн, Людгер (весна 2008 г.). «Образование и экономический рост: нужно не просто ходить в школу, а учиться чему-то, пока там есть что-то важное». Образование Далее. 8 (2): 62–70. Получено 2016-10-13.
  • Стивен А. Хенак, 1996. «Экономика образования в развивающихся странах: оценка современного состояния», Обзор экономики образования, 15 (4), стр. 327–338. Абстрактный.
  • Кэролайн М. Хоксби, 1999. «Производительность школ и других местных производителей общественных благ», Журнал общественной экономики, 74 (1), с. 1–30 Абстрактный.
  • _____, 2000. "Пользуется ли конкуренция среди государственных школ учащимися и налогоплательщиками?" Американский экономический обзор, 90 (5), п. п. 1209- 1238.
  • Герайнт Джонс и Джилл Джонс, изд., 2004 г. Международный справочник по экономике образования, Элгар.
  • Джордж Псахаропулос и Гарри А. Патринос, 2004 г. «Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление», Экономика образования, 12 (2), с. 111–134.
  • Стивен Г. Ривкин, Эрик А. Ханушек и Джон Ф. Кейн, 2005 г. «Учителя, школы и академические достижения», Econometrica, 73 (2), стр. 417–458.
  • Шервин Розен, 1987. «Человеческий капитал», Новый Пэлгрейв: экономический словарь, т. 2, с. 681–90.

Избранные статьи об образовании от Новый экономический словарь Пэлгрейва, 2008), 2-е издание:

дальнейшее чтение

внешняя ссылка

Набор персонала в Почту Индии 2020.