Образование в Перу - Википедия - Education in Peru

Информацию о школах в других местах с названием Перу см. Перу школы (значения).

Образование в Перу
Логотип Министра образования Перу - MINEDU.png
Министерство образования
Министр образованияРикардо Куэнка
Государственный бюджет на образование (2018 г.)
Бюджет8,25 миллиарда долларов доллар США[2] (3,72% от ВВП )
На студента$779[1] (11,2% от ВВП на душу населения )
Общие детали
Основные языкиИспанский, кечуа, аймара, английский
Тип системыЦентральная
Создание министерства1837
Грамотность (2018)
Общий94.408%[5]
Мужской97.1%[4]
женский91.7%[3]
Зачисление
Общий6.5 миллионов
Начальный4,1 миллиона3
Вторичный2,4 миллиона4
1 Ministerio de Educación, "Informe de Evaluación del Desempeño Año 2005" (PDF). (180 КБ), п. 17. Проверено 15 июня, 2007.
2 Портал Educativo Huascarán, El analfabetismo en cifras. Проверено 15 июня, 2007.
3Estadística de la Calidad Educativa, Cifras de la Educación. Проверено 15 июня, 2007.
4Estadística de la Calidad Educativa, Cifras de la Educación. Проверено 15 июня, 2007.

Образование в Перу находится под юрисдикцией Министерство образования, который наблюдает за формулированием, реализацией и контролем национальной образовательной политики.[6] Согласно Конституция, образование принудительный и свободный в государственные школы для исходный, начальный и средний уровни.[7] Это также бесплатно в государственные университеты для студентов, которые не могут платить за обучение и имеют адекватную успеваемость.[7]

В Программа международной оценки студентов (PISA) разместила Перу в конце рейтинга во всех трех категориях (математика, естественные науки и чтение) в 2012 году по сравнению с 65 странами, участвовавшими в исследовании успеваемости 15-летних школьников.[не проверено в теле ] Образование в Перу признано одной из худших систем в мире.

Структура образовательной системы

Законодательство

К системе образования Перу применяются следующие законы:

  • General de Educación
  • Universitaria № 23733
  • Sistema Nacional de Evaluación, Certificación y Acreditación de la Calidad Educativa. Nº28741

Уровни образования

Раннее образование

Это образование начинается с шестилетнего возраста и существует для того, чтобы максимально увеличить периоды развития ребенка, в течение которых милый ребенок усваивает целеустремленное обучение. Важно знать, как сосредоточить образовательные усилия на каждом этапе развития ребенка, чтобы обеспечить максимальную пользу и возможности. В дошкольном образовании ребенок контролирует свое обучение с помощью внутренних и внешних агентов, которые создают оптимальные условия для реализации его или ее способностей.

Целью раннего образования является содействие развитию ребенка с помощью подхода, основанного на правах человека, с участием родителей (внутренних агентов), людей, близких к ребенку, педагогов (внешних агентов), реализации центров дошкольного образования со стратегиями, основанными на свободная игра и роль детей.

Начальная школа

Студент начинает с первого цикла, который состоит из первого и второго классов. Возраст детей, поступающих на этот этап обучения, составляет шесть лет. Этот уровень начинается в первом классе и заканчивается шестым классом и разделен для учебных целей на три цикла: первый цикл (первый и второй классы), второй цикл (третий и четвертый классы) и третий цикл (пятый и шестой классы). ); после шестого класса ученик переходит в среднюю школу. Кроме того, существуют системы принятия решений, которые могут определять родители.

В период с 1980 по 1988 год значительное сокращение финансирования образования в Латинской Америке привело к резкому снижению приема в начальные школы.[8] Поскольку доступность и успеваемость учащихся в начальной школе были исторически низкими, Министерство образования сосредоточило внимание на решении таких проблем в последнее десятилетие. С 2007 по 2015 год уровень понимания прочитанного повысился на 34%, а по математике - на 20%.[9] Несмотря на улучшение успеваемости учащихся, по-прежнему сохраняется неравенство в образовании между детьми, живущими в сельской местности, и детьми, живущими в городских районах, где у детей из более сельских районов снижена успеваемость. Разрыв в образовании между сельскими и городскими районами сохраняется и в средней школе.[10]

Из 93% детей в возрасте от 6 до 11 лет, посещающих начальную школу, 23% учатся в классах ниже их возрастной группы.[11] Эта тенденция особенно распространена среди детей, чей родной язык - кечуа или амазонский язык, а также среди детей из крайне бедных семей. Также растет процент детей, заканчивающих начальное образование к 12-13 годам.[11] Из-за плохой успеваемости и неадекватного обучения учащиеся из групп риска более склонны к повторному обучению. К тому времени, когда эти дети заканчивают начальную школу, они уже достигают того возраста, когда они могут выйти на рынок труда, поэтому они бросают работу, вместо того чтобы продолжить свое образование.[12] В Латинской Америке экономическая производительность и доход человека во многом определяются его уровнем образования. Это приводит к положительным результатам в сфере благосостояния и увеличению финансовой отдачи от человека.[13] Поскольку большинство людей в Латинской Америке бросают школу после окончания начального образования, были вложены большие средства в образовательные ресурсы и финансирование начального образования, где этот процент является самым большим по сравнению со средней и высшей школой.[14]

Средняя школа

Средняя школа состоит из пяти лет, с первого по пятый год. Учащимся преподается широкий круг предметов, включая перуанскую историю, всемирную историю, физику, биологию, химию, информатику, математику, английский как иностранный язык, литературу и т. Д. Учащимся также преподают несколько учителей, в отличие от начальной школы, где их обучает один-единственный учитель.[15] Оценки основаны на системе от 0 до 20, где от 0 до 11 будет считаться неудовлетворительной.[16]

В 2014 году 81,5% населения Перу посещали среднюю школу.[17] Количество зачисленных в среднюю школу продолжает расти, но ученики сталкиваются с задержками в учебе. Например, 13,7% учащихся в возрасте от 12 до 17 лет учатся в более низком классе по сравнению с их возрастной группой.[17] Вероятность этой тенденции у мужчин на 3,5% выше, чем у женщин.[17] Задержка в продвижении по классу частично объясняется трудностями перехода от обучения от одного учителя к обучению у нескольких учителей. Трудности могут возникнуть из-за необходимости понимать разное представление материала или различных ожиданий разных преподавателей.[15]

Высшее образование

Высшее образование в Перу состоит из технических колледжей, как государственных, так и частных. Они предлагают курсы продолжительностью три года (примерно 3000 часов обучения), получившие звание технических специалистов. Некоторые курсы могут длиться четыре года (примерно 4000 часов обучения), и студент заканчивает обучение со званием специалиста.

высшее образование

Национальный университет Святого Антония Аббата в Куско

Высшее образование в форме университетов началось в Перу с учреждением Папский и католический университет Сан-Маркос в Городе королей Королевским указом короля Карлоса V от 12 мая 1551 года. Институт открылся как Sala Capitular del Convento de Santo Domingo в 1553 г. В 1571 г. он получил одобрение Папы, а в 1574 г. получил название Национальный университет Сан-Маркос. Предшественник Национальный университет Сан-Маркос "Estudio General o Universidad" был основан в Куско доминиканцами 1 июля 1548 года. Это учреждение отвечало за обучение евангелистов для новых земель и преподавание священных писаний, теологии, грамматики и кечуанского языка.

Неуниверситетское образование

В Перу неуниверситетское образование предоставляют технологические институты, учебные заведения, учебные центры технического производства и другие учреждения. Эти учреждения находятся в ведении Министерства образования, которое отвечает за выдачу им лицензий на деятельность.

Дипломы профессионального технического образования

Профессионально-техническое обучение[18] состоит из трех уровней обучения, которые определяются функциями, которые могут выполняться людьми во время развития производственной деятельности в соответствии с организационными и технологическими переменными. В этом смысле степени подготовки соответствуют различным квалификационным уровням производственного сектора.

Высшая степень: Уровень последипломного образования выше, и он предлагается в Институтах высшего технологического образования (I.E.S.T. Institutos de Educación Superior Technológico.[19]) с минимальной продолжительностью 3060 часов. Звание технического специалиста присуждается нации. В этой модели способы планирования развиваются вместе с организацией, координацией и контролем производственных процессов; И ответственность за качество конечного продукта. Обучение на этой степени должно гарантировать подготовку, ориентированную на технологическая инновация и выполнение процессов и процедур формализованной работы, с автономией и способностью принимать решения в пределах своей компетенции.

Средняя степень: Средняя оценка является послесредней и предлагается в ВУЗах. Он имеет переменную продолжительность от 1500 до 2500 часов. Название Техник присуждается нации. В этой модели способности, связанные с применением знаний, развиваются в широком спектре трудовой деятельности, характерной для их профессиональной области. В качестве ответственности эти студенты организуют работу и деятельность своей непосредственной команды, решают ситуации в производственном процессе, применяя наиболее подходящие знания. Он должен следовать заранее определенным спецификациям в общем выполнении процесса, будучи автономным в технических аспектах своей области.

Начальная степень: Никаких академических требований. Начальный уровень предлагается в колледжах с техническим вариантом и в производственных производственных центрах (CETPRO Centros Técnicos Productivo). Он имеет переменную продолжительность от 300 до 2000 часов. Аттестация выдается с указанием изучаемого профессионального варианта. Эта модель помогает развить профессиональные способности в рамках выполнения оперативных действий собственно производственного процесса и с заданными инструкциями. Уровень технической ответственности сосредоточен на выполнении соответствующих корректирующих действий и информировании о представленных технических проблемах. В CETPRO доступны два цикла: Базовый или Средний. Они не последовательные. Титул (Титуло) можно получить через 1000 часов в основном цикле или через 2000 часов в среднем цикле. Однако студенты получают сертификат после каждого модуля (продолжительность каждого модуля составляет 50–200 часов). Подавляющее большинство студентов не получают свой титул, потому что они получают сертификат после каждого модуля. Из-за своего экономического положения студенты CETPRO часто желают как можно быстрее попасть на рынок труда. Общие профессиональные курсы включают такие вещи, как парикмахерское дело, кулинария и выпечка (так называемые «Hosteleria y Turismo»), производство текстиля, столярные изделия, компьютеры, основы электричества, ремонт электроники, сварка, сборка мебели и т. Д.

Школьные оценки

Школьные годы

В таблице ниже описаны наиболее распространенные модели обучения в государственном секторе:

Минимальный возраст (общий)ГодМесяцыШколы
2-3Нет данныхНет данныхПитомникEstimulación Temprana
3-43 годаНет данныхДошкольноеКиндер / Educación inicial
4-54 годаМарт - декабрь
5-65 летМарт - декабрь
6-71 ° de PrimariaМарт - декабрьНачальная школа / начальная школаPrimaria / Educación básica
7-82 ° de PrimariaМарт - декабрь
8-93 ° de PrimariaМарт - декабрь
9-104 ° de PrimariaМарт - декабрь
10-115 ° de PrimariaМарт - декабрь
11-126 ° de PrimariaМарт - декабрь
12-131 ° СекундарияМарт - декабрьСредняя школа / старшая школа

Степень бакалавра / Международный баккаулаурат (только в эксклюзивных частные школы )

Секундария / Educación secundaria

Bachillerato Nacional / Bachillerato Internacional (Colegios Privados)

13-152 ° СекундарияМарт - декабрь
14-163 ° СекундарияМарт - декабрь
15-174 ° СекундарияМарт - декабрь
16-175 ° СекундарияМарт - декабрь
17-191 год1-й и 2-й семестрыУниверситет - Степень бакалавра / ЛиценциатLicenciatura / Educación Superior
18-202-й год3-й и 4-й семестры
19-203-й год5-й и 6-й семестры
Нет данных4-й год7 и 8 семестры
Нет данных5-й год9-й и 10-й семестры
Нет данныхНет данных...Степень магистраМаэстрия
Нет данныхНет данных...Докторская степень

Качество и реформа системы образования

В 2009 году Программа международной оценки учащихся (PISA), созданная Организацией экономического сотрудничества и развития, поставила Перу на последнее место из девяти участвующих латиноамериканских стран.[20] Было установлено, что в Перу высокие показатели зачисления и выпуска, однако выпускникам не хватало базовых математических знаний и навыков грамотности. В ответ правительство запустило проект базового образования, в котором основное внимание уделяется оценке успеваемости учащихся, созданию и распространению оценок учителей, а также обучению и мониторингу руководителей школ.[20] К 2018 году в рамках проекта были созданы и реализованы четыре общенациональные оценки, которые собирают данные об учащихся для анализа обучения, оценки учителей, которые привели к продвижению по службе на основе заслуг (19 069 учителей были наняты и 49 763 учителя были продвинуты в результате), а также оценки школьного руководства для обеспечить качественное образование.[20] Частные школы возникли как решение проблемы низкого качества государственного образования.

Начиная с 1980-х годов, многие перуанские семьи начали выбирать частные школы для своих детей, что привело к миграции этих частных школ в города. В 1996 году был принят новый закон, который поощрял инвестиции в частное образование, предлагая инвесторам налоговые льготы,[21] и что привело к дальнейшему росту количества частных школ. Формирующийся средний класс Перу и даже бедные семьи также начали выбирать частное обучение из-за притока в частные школы с низкой оплатой.[21] Частные школы с низкой платой за обучение не предоставляют качественное образование, как частные школы с более высокой оплатой; Школы с низкой оплатой труда часто адаптированы из небольших частных домов, неопытных учителей и отсутствия планирования учебных программ.[22] Тем не менее, большинство бедных семей исключено из рынка частного образования.[21] Коррупция и взяточничество процветают при приеме в частные школы из-за отсутствия государственного регулирования.[21]

Даже государственное образование доступно для бедных и сельских перуанских студентов. У сельских учащихся выше вероятность того, что они временно или навсегда бросят учебу в поисках работы, обычно на опасных горнодобывающих или строительных площадках, чтобы обеспечить свои семьи.[23] Некоторым детям может потребоваться три часа в пути, чтобы добраться до школы, некоторым даже приходится ходить пешком восемь часов в день.[24] То же самое и с учителями: долгая поездка на работу часто приводит к задержкам в уроке.[24] В классе учителя часто перегружены большим размером класса (около сорока пяти учеников).[21][24] Учителя немотивированы и огорчены также низкой заработной платой (самой низкой из всех стран в мире). Латинская Америка ) и отсутствие государственной поддержки.[25]

Образование коренных народов

Учащиеся из числа коренных народов имеют более низкий уровень успеваемости по сравнению с их испанскими сверстниками. В четырех исследованиях PISA, в которых участвовала Перу для проверки результатов обучения чтению, математике и естественным наукам, этническая принадлежность (а также социально-экономический статус) коррелировали с низкой успеваемостью.[26] Учащимся из числа коренного населения, скорее всего, придется работать во время учебы, жить в сельской местности, где отсутствует качественное образование, и сталкиваться с языковыми барьерами, которые негативно сказываются на результатах обучения.[27]

Учащиеся из числа коренных народов находятся в невыгодном положении, потому что дети учатся больше, если их учат на родном языке. Языки коренных народов исторически подавлялись и стигматизировались колонизаторами вместо изучения испанского, который стал доминирующим языком в школах (и в стране).[28] В недавнем движении за реинкорпорацию языков коренных народов доминировали в основном богатые, образованные перуанцы. Родители из числа коренного населения, как правило, не хотят, чтобы их дети изучали родной язык в школе, поскольку испанский язык необходим для высокооплачиваемой работы и возможностей карьерного роста.[27] Эти родители осуждают активистов, не принадлежащих к коренным народам, которые пытаются навязать родителям свою точку зрения для формирования взглядов на их собственную культуру. Однако определение испанского в качестве доминирующего языка в системе образования приводит к утрате культурной самобытности коренных народов и чувству неполноценности по отношению к коренным народам.[26]

В 1972 году вступила в силу Национальная политика двуязычного образования - грандиозный шаг, учитывая, что преподавание любого языка коренных народов ранее было запрещено.[29] К началу 2000-х годов коренные народы и их союзники снова начали обсуждать права языка кечуа в школах.[28] Само государство мало что сделало для предоставления говорящим на кечуа и кечуа прав, которых они заслуживают. Принятые законы либо отменены, либо не исполняются. В статье 17 Конституции Перу говорится: «Правительство поощряет… двуязычное и межкультурное образование в соответствии с индивидуальными особенностями каждой зоны. Он сохраняет различные культурные и языковые проявления страны. Это способствует национальной интеграции.[30]Тем не менее, испанский язык является языком школ, средств массовой информации и государственных чиновников, который мешает получению образования коренными народами.

Образование в доинкских культурах

Никаких письменных или устных записей об организованной системе образования в доинкских культурах не существует. Однако продемонстрированный уровень эволюции этих культур косвенно свидетельствует о существовании образовательной системы. Каждая культура разработала идеальный способ обучения людей для их собственных конкурентных интересов и определенных специальностей. Такое обучение и образование могло бы объяснить, что изделия из металла, керамики и текстиля сохранились до наших дней, которые были произведены с использованием методов, которые были переданы и усовершенствованы и, к сожалению, были потеряны с завоеванием многих других культур.

Образование в империи инков

Формальное образование по Инка Гарсиласо де ла Вега (в его Comentarios Reales de los Incas, Книга II, глава XIX) была основана Инка Рока, и распространяется Pachacútec, девятая Сапа Инка. Это образование было предназначено исключительно для королевской элиты, а затем и для сыновей побежденных вождей. На этом уровне они были обучены стать администраторами и лидерами. Учителя были Амаутас, мужчины, хорошо разбирающиеся в философии и морали. Воспитание было строгим, применялось наказание. Учебная программа была основана на математике и астрономии, которые необходимы для экономической системы, основанной на сельском хозяйстве. Учусь кечуа было обязательным, скорее по политическим, чем образовательным причинам.

Образование в вице-королевстве Перу

В колонии считалось необходимым обучать побежденных людей доктринам римского католицизма и превращать их в лояльных подданных. Они начали перевоспитывать взрослых коренного населения и обучать детей и молодежь, обучая их основам европейской общественной жизни, чтобы использовать их на благо государства. Это называлось начальным образованием, поскольку существовали и другие институты, такие как Понтифисия и Национальный университет Сан-Маркос. (Мэр Национального университета Сан-Маркос) (основан 12 мая, г. 1551 ), доступный только представителям аристократического класса, людям, обладающим политической и экономической властью; «средняя школа», где обучали креолов, метисов и некоторых богатых торговцев; и "colegio de caciques" (или "коллегия вождей"), которая была основана в 1536 году и действовала до тех пор, пока не была отменена Симон Боливар. Однако коренное население в целом не имело доступа к формальному образованию, только к неформальному образованию. Образование того времени было преимущественно религиозным, им руководили различные религиозные ордена и священники.

В вице-королевстве Перу было много коллегий, наиболее известными из которых были следующие:

  • Colegio Máximo de San Pablo de Lima, управляемая Черным Иисусом в Лиме, ​​открыта в 1568 году. В этой школе можно было изучать искусство, философию и родные языки Перу.
  • Colegio Mayor de San Felipe y San Marcos, школа для сыновей конкистадоров, возглавляемая священниками Лимской архиепископии и основанная Вице-король Толедо в 1575 г.
  • Colegio Real de San Martín, основанный вице-королем Доном Мартин Энрикес де Альманса в 1582 г., где изучалась судебная практика.
  • Сан-Идельфонсо, управляемый августинцами.
  • Сан-Антонио-де-Абад (Куско ), откуда и возник университет.
  • Колледж Сан-Педро-де-Ноласко, основанный в Лиме, ​​управляемый Мерседарио; объекты сохранились до наших дней.
  • El Colegio del Príncipe, учрежденный королевским указом короля Карлос III после изгнания иезуитов, бывшая «коллегия вождей» местной знати, созданная во время правления вице-короля Франсиско де Борха и Арагон, Принсипи де Эскилаче в Лиме. Его эквивалент в Куско был Colegio San Francisco de Borja, место назначения для сыновей вождей, которые, среди прочего, получили образование в испанском и религиозном языках.
  • Colegio la victoria de ayacucho de Huancavelica, основанная иезуитами в 1709 году.
  • Colegio de la Villa de Moquega, основанный в 1711 году иезуитами.
  • Colegio de Ica, основанный в 1719 году иезуитами.
  • Colegio de San Carlos, основанный в 1770 году вице-королем Мануэлем Амат-и-Жуниентом, был создан, чтобы компенсировать изгнание иезуитов, и основан в том, что позже станет Касона-де-Сан-Маркос. Именно в этом колледже Дон Торибио Родригес де Мендоса и Фаан Диего из Доры начал движение за реформу образования.
  • Дед Мороз, управляемый Доминиканцы.
  • Сан-Буэнавентура, управляемый Францисканский орден.

OLPC

OLPC означает «Один ноутбук на ребенка». Вместе с Уругвай, Перу была одной из двух стран, у которых почти полностью развернулось внедрение.[31][32]Тестовое развертывание началось в 2007 году, за ним последовало массовое развертывание 800 000 в 2010 году. Сейчас более 1 миллиона OLPC XO были розданы детям в Перу. XO также можно превратить в робота. Робота-портативного компьютера XO называют «Бутиа».[33] Влияние проекта на качество образования обсуждается в сфере помощи в области образования и развития.[34]

Примечания

  1. ^ «Государственные расходы на одного учащегося начальной школы (% ВВП на душу населения) - данные Перу». data.worldbank.org. Получено 1 июня, 2020.
  2. ^ «Государственные расходы на образование, общие (% от ВВП) - Перу, Чили | Данные». data.worldbank.org. Получено 1 июня, 2020.
  3. ^ «Уровень грамотности среди взрослых женщин (% женщин в возрасте 15 лет и старше) - Перу, Чили | Данные». data.worldbank.org. Получено 1 июня, 2020.
  4. ^ «Уровень грамотности, взрослый мужчина (% мужчин в возрасте 15 лет и старше) - Перу, Чили | Данные». data.worldbank.org. Получено 1 июня, 2020.
  5. ^ «Уровень грамотности, всего взрослого населения (% людей в возрасте 15 лет и старше) - Перу, Чили | Данные». data.worldbank.org. Получено 1 июня, 2020.
  6. ^ Ministerio de Educación, Общая информация. Проверено 15 июня, 2007.
  7. ^ а б Constitución Política del Perú, Статья № 17.
  8. ^ Реймерс, Фернандо (апрель 1994). «Образование и структурная перестройка в Латинской Америке и странах Африки к югу от Сахары». Международный журнал развития образования. 14 (2): 119–129. Дои:10.1016/0738-0593(94)90017-5. ISSN  0738-0593.
  9. ^ «Перу - Образование | export.gov». www.export.gov. Получено 24 апреля, 2018.
  10. ^ Лопес, Нестор; Опертти, Ренато; Тамес, Карлос Варгас (2017). Молодежь и меняющиеся реальности Переосмысление среднего образования в Латинской Америке [Брошюра]. Париж, Франция: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.
  11. ^ а б "ЮНИСЕФ Перу - Ситуация дель паис - Contexto". www.unicef.org. Получено 24 апреля, 2018.
  12. ^ Вольф, Лоуренс; Шифельбайн, Эрнесто; Шифельбейн, Паулина (май 2002 г.). «Начальное образование в Латинской Америке: незавершенная повестка дня» (PDF). Серия технических статей Департамента устойчивого развития.
  13. ^ Псахаропулос, Джордж (сентябрь 1994 г.). «Возврат инвестиций в образование: глобальное обновление» (PDF). Мировое развитие. 22 (9): 1325–1343. Дои:10.1016 / 0305-750x (94) 90007-8. ISSN  0305-750X.
  14. ^ Браун, Дэвид С .; Хантер, Венди (сентябрь 2004 г.). «Демократия и формирование человеческого капитала». Сравнительные политические исследования. 37 (7): 842–864. Дои:10.1177/0010414004266870.
  15. ^ а б «Система образования Перу». www.classbase.com. Получено 24 апреля, 2018.
  16. ^ «Система образования и оценок в Перу». ICPNA (на испанском). Архивировано из оригинал 13 июня 2017 г.. Получено 24 апреля, 2018.
  17. ^ а б c "ЮНИСЕФ Перу - Ситуация дель паис - Adolescencia (12 и 17 лет)". www.unicef.org. Получено 24 апреля, 2018.
  18. ^ Профессионально-техническое обучение
  19. ^ I.E.S.T. Institutos de Educación Superior Technológico
  20. ^ а б c «Улучшение базового образования в Перу». Всемирный банк. Получено 22 апреля, 2020.
  21. ^ а б c d е Понимание школьной сегрегации: модели, причины и последствия пространственного неравенства в образовании. Бонал, Ксавьер., Беллей, Кристиан. Лондон: Bloomsbury Publishing. 2018. ISBN  978-1-350-03354-2. OCLC  1061134850.CS1 maint: другие (связь)
  22. ^ «Недорогие частные школы в Перу: высокая цена низкого качества? | Объединимся ради качественного образования». Получено 14 мая, 2020.
  23. ^ "Перенаправление сайта ЦРУ - Центральное разведывательное управление". www.cia.gov. Получено 22 апреля, 2020.
  24. ^ а б c «Образование по-прежнему остается ахиллесовой пятой Перу». Перу отчеты. 6 декабря 2017 г.. Получено 22 апреля, 2020.
  25. ^ «Образование и обучение: предварительные результаты опроса 5 раунда в Перу». www.younglives.org.uk. 21 февраля 2018 г.. Получено 22 апреля, 2020.
  26. ^ а б unesdoc.unesco.org https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259532. Получено 14 мая, 2020. Отсутствует или пусто | название = (помощь)
  27. ^ а б Сумида Хуаман, Элизабет; Вальдивьезо, Лаура Алисия (2 января 2014 г.). «Знания коренных народов и образование от общины кечуа до школы: за пределами дихотомии формального / неформального». Международный журнал качественных исследований в образовании. 27 (1): 65–87. Дои:10.1080/09518398.2012.737041. ISSN  0951-8398.
  28. ^ а б Гарсия, Мария Елена (август 2004 г.). «Переосмысление двуязычного образования в Перу: межкультурная политика, государственная политика и права коренных народов». Международный журнал двуязычного образования и двуязычия. 7 (5): 348–367. Дои:10.1080/13670050408667819. ISSN  1367-0050.
  29. ^ Лимерик, Николай; Хорнбергер, Нэнси Х. (3 июня 2019 г.). «Учителя, учебники и варианты орфографии на языке кечуа: сравнение двуязычного межкультурного образования в Перу и Эквадоре за десятилетия». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования: 1–18. Дои:10.1080/03057925.2019.1613149. ISSN  0305-7925.
  30. ^ "v4-Перу". Институт политики образования Джона Хопкинса. Получено 14 мая, 2020.
  31. ^ «Один ноутбук на ребенка (OLPC): Дети> Страны> Перу».
  32. ^ http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html
  33. ^ «Робототехника».
  34. ^ "Взгляд OLPC на" Домашние компьютеры и результаты для детей: краткосрочные последствия случайного эксперимента в Перу"".

внешняя ссылка