Образовательный менеджмент - Educational management

Интеллектуальная карта образовательно-управленческих концепций
Обзор управления образованием

Образовательный менеджмент относится к администрации образование система, в которой группа объединяет человеческие и материальные ресурсы для надзора, планирования, разработки стратегии и реализации структур для реализации системы образования.[1][2] Образование это закрепление знаний, навыков, ценностей, убеждений, привычек и отношений на основе учебного опыта. Система образования - это экосистема профессионалов в образовательных учреждениях, таких как правительственные министерства, союзы, государственные советы, агентства и школы. Система образования состоит из политических руководителей, директоров, преподавателей, непреподавательского персонала, административного персонала и других специалистов в области образования, работающих вместе для обогащения и совершенствования.[3][4] На всех уровнях образовательной экосистемы управление необходимо; Управление включает в себя планирование, организацию, реализацию, анализ, оценку и интеграцию учреждения. Образовательный менеджмент связан с Анри Файоль 14 принципов менеджмента.[5]

Объем

Совместные учебные мероприятия

Совместные занятия помогают студентам поддерживать целостное образование, выражающие свои интересы и таланты. Эти мероприятия помогают развить чувство социальной интеграции и добавить чувство ответственности и принадлежности к своему сообществу и стране. Дополнительные занятия включают научно-ориентированные программы развития талантов, клубы и общества, спорт, группы в форме, а также группы изобразительного и исполнительского искусства. Совместные учебные мероприятия может также включать группы по защите интересов, ботанике, личной гигиене, инновациям, методологическим исследованиям и текущим делам.[6][7][8]

Планирование и разработка учебных программ

Учебный план планирование и развитие включает «проектирование и разработку интегрированных планов обучения, а также оценку планов, их реализацию и результаты обучения».[9] Он разрабатывает и анализирует учебный план, продвигает стратегии обучения и оценки, согласованные с учебным планом, формулирует специальные учебные программы, ставит четкие, наблюдаемые цели и генерирует полезную оценку рубрики.[10]

Разработка учебной программы может быть описана как трехэтапный процесс, охватывающий запланированную, реализованную и опытную учебную программу.[9] Это может быть сформировано педагогическими подходами, внесенными теоретиками и исследователями, такими как Джон Дьюи, Лев Выготский, Жан Пиаже, Джером Брунер, и Альберт Бандура.[11]

Дошкольное

Разработка учебных программ в дошкольный уровень основан на нескольких школах мысли. В Детский сад был создан Фридрих Фребель в Германии в 1837 году. Фрёбель описал три формы знания, которые он считал необходимыми для любого обучения:[12] знание жизни, которое включает в себя понимание работы в саду, животных и домашних дел; знание математики, например геометрии; и знание красоты, которое включает в себя цвет и форму, гармонию и движение.[12] Цели детского сада Фрёбеля - пробудить в ребенке физические чувства посредством обучения и предоставить людям общую основу для развития.

Маргарет и Рэйчел Макмиллан были социальными реформаторами в Англии, которые всю свою жизнь пытались бороться с бедностью[13] и основал Open-Air Медицинское училище и Учебный центр в Лондон. Их цель заключалась в том, чтобы заботиться о детях, поддерживать их здоровье, питать и обеспечивать физическое благополучие.[14] Родителям была оказана помощь в уходе за детьми и общении с ними. Педагогический были представлены модели того, как взаимодействовать с маленькими детьми. Педагогические принципы детского сада можно найти в образовательных рамках, требующих от учителей воспитывать и преподавать учебную программу, которая охватывает исследование мира, эстетику, музыку и движения, а также грамотность.[12]

Джон Дьюи сформулировал теорию прогрессивное образование.[15][16] Его философия прогрессивного образования включает идею о том, что детей следует учить думать. Дьюи был против оценок, поскольку они не могут измерить, образован ребенок или нет.[17] Школьное сообщество должно предлагать интересные и значимые возможности обучения и готовить людей к жизни в демократическом обществе. Дети учатся через действия, сотрудничество, решение проблем и сотрудничество, под руководством учителя. Проекты в учебной программе Дьюи поощряют исследования, самопознание и чувственный опыт, которые обеспечивают целостный подход, фокусируются на интересах детей и соответствуют развитию.[18]

Образование Монтессори был разработан Мария Монтессори, которые считали, что дети проходят через сложные периоды, известные как «окна возможностей».[19] Все в классе Монтессори улучшает и способствует росту ребенка. Материалы обращаются к интересам детей и окружающей среде.[19] Среда обучения ориентирована на ребенка. Учебная программа обучает детей отзывчивости и развивает желание овладеть навыками.[20]

Вальдорфское образование, созданный австрийским философом Рудольф Штайнер, фокусируется на ребенке в целом: на теле, уме и духе.[12] Учебная программа разработана для стимулирования мыслительных процессов, развития чувствительности и повышения творческой и художественной беглости.[21][22] Учебная программа Waldorf состоит из рассказывания историй, эстетики (искусства), практических занятий, творческой игры и открытия природы.[23] Современные школы, использующие вальдорфское образование, независимы и самоуправляются.[12]

В Подход Реджо-Эмилии разработан в небольшом северо-итальянском городе Реджо-Эмилия. Под влиянием конструктивист теории и движения за прогрессивное образование, он стремится защищать права людей.[24] Ключевые понятия в школе Реджо-Эмилии включают право ребенка на образование, важность межличностных отношений между детьми, учителями и родителями, а также взаимодействие детей в работе и в игре.[25][26] Учебный план основан на интересе детей и разработан на основе проектов и исследований.[27] Каждый человек играет важную роль в школе, а участие родителей является ключевым аспектом обучения и развития ребенка.[25]

Начальное образование

Разработка учебных программ в начальный level фокусируется на основах предметов, охватывающих предметные дисциплины, знания и развитие характера.[28] Предметные дисциплины являются ядром и основами языков, естествознания, гуманитарных наук, искусства, технологий и социальных исследований.[29][30][31][32] Навыки знаний - это личные навыки и атрибуты, такие как общение, критическое мышление, работа в команде и суждения, которые развиваются в процессе обучения на основе педагогической практики школы.[33] Развитие персонажа, согласно Эллиот Эйснер, это неявная учебная программа: скрытая программа школы.[34] Черты характера и атрибуты включают стойкость, самодисциплину, сочувствие и сострадание, уделяя особое внимание социальному и эмоциональному развитию каждого ученика.[35] Разработка учебной программы - это трамплин к личным и социальным возможностям, этическому и межкультурному взаимопониманию и здравому моральному суждению.[36]

Среднее образование

Разработка учебной программы варьируется в вторичный уровень, основанный на курсе (или потоке), на который зачислен студент.[37] Учебный план сосредоточен на основных предметах, таких как язык, математика, естественные и гуманитарные науки.[38][39][40] При разработке учебных программ также учитываются опыт обучения, стратегические цели, национальные рамки и школьная философия;[41] школы учитывают ценности и прогрессивные навыки при разработке целостной учебной программы.[42] Предлагаются факультативные и профессиональные программы, которые включают общественные науки, искусство и музыку, дизайн, технологии и компьютерные исследования.[38][39][40] Специализированные школы интегрируют программы с корпоративными партнерами в области информационных и коммуникационных технологий, предпринимательства, искусства, дизайна, СМИ и Да Винчи Обучение.[43][44] Также предлагаются расширенные программы по спорту, искусству и языку.[45]

Высшее образование

Учебная программа в Высшее образование Уровень включает в себя дизайн и разработку конкретного курса. Университет Гриффита описывает планирование как основанное на ранее собранных доказательствах; процесс также включает в себя оценку, технологически обоснованное обучение и дисциплинарные возможности.[46] Этот процесс направлен на подготовку студентов к работе, одновременно улучшая их понимание предмета. Университет Гриффита рассматривает четыре ключевых элемента при разработке учебных программ: обучающая аналитика, внешняя экспертная оценка, профессиональное обучение на основе коллег и семинары по профессиональному обучению.[46]

Образовательные технологии

Образовательные технологии включают в себя интеграцию, планирование, реализацию и управление информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) для эффективного обучения и преподавания.[47] Образовательно-технологическая отрасль системы образования концептуализирует и развивает ИКТ в образовании, интегрируя их с учебными программами, развитием персонала и управлением.

Акцент образовательных технологий сместился на онлайн-приложения и веб-приложения, учебные порталы, перевернутые классы и различные социальные сети для преподавания и обучения.[48] Хотя образовательные технологии включают в себя ИКТ, они не ограничиваются аппаратным обеспечением и теоретическими знаниями в области образования. Он охватывает несколько областей, включая совместное обучение, теория обучения, линейное обучение, онлайн-портал обучения, и (где используются мобильные технологии) мобильное обучение. Эти области вносят вклад в персонализированную модель обучения и способствуют самостоятельному обучению, поскольку учащиеся берут на себя ответственность за свое образование.

Финансы

Этот отдел наблюдает за финансовой политикой образовательных учреждений, которые оказывают административную поддержку школам: финансовую помощь, операции с доходами и школьные фонды.[49] Финансовая помощь включает государственные субсидии, надбавки и гранты, которые применяются в зависимости от уровня дохода и других факторов, таких как возраст или учреждение.[50] Стипендии и награды распределяются по заслугам или по категориям студентов.[51]

Здоровье и физическое развитие

Основная роль этого отдела заключается в разработке безопасных и эффективных программ по обучению студентов здоровому образу жизни и физическому воспитанию и включает в себя овладение спортом и приобретение основных двигательных навыков.[52] Кафедра разрабатывает учебный план на основе последовательных результатов и физических возможностей студентов.[52] Учебную модель можно использовать как план, который включает теоретические основы, результаты обучения, упорядоченные действия и структуру задач.[53] Департамент может способствовать вовлечению родителей через партнерство с семьями и сообществами и может полагаться на поддержку диетологов, физиотерапевтов, общественных служб здравоохранения и спортивных ассоциаций.[54]

Человеческие ресурсы

Основные цели отдела кадров - привлечение, развитие и удержание сотрудников министерства образования. Он формулирует операционную политику и системы, которые напрямую влияют на производительность и отношение персонала.[нужна цитата ] Задачи департамента включают анализ организационных структур и процедур, развитие и совершенствование навыков персонала, а также преемственность и переход руководства.[55][56] Они нацелены на более активное участие и расширение персонала, что в конечном итоге приведет к достижению общих целей системы образования.[57][58]

Информационные технологии

Информационные технологии используют технологии для облегчения эффективного администрирования, управления и образования.[59] Это требует частого обучения персонала, чтобы преподаватели на всех уровнях были полностью оснащены необходимым набором навыков, а руководители должны определять и концептуализировать соответствующую информацию для обучения.[60] ИТ-системы должны быть надежными, доступными и понятными для преподавателей, а также уязвимы для взлома и вредоносных программ. Во время интеграции может потребоваться период внимательного изучения, чтобы убедиться, что преподаватели правильно используют новые приложения.

Специальное образование

Специальное образование направлено на создание здоровой учебной среды для детей с особыми потребностями или ограниченными возможностями, предоставляя всем детям проницательный и плодотворный опыт обучения.[61][62] Специальное образование может предоставляться в обычных или специализированных школах.[63][64] Подходящий выбор учебного заведения зависит от потребностей ребенка и доступных услуг. Дети могут проявлять трудности с обучением или нуждаться в дополнительных материалах для обучения. Соответствующие курсы предназначены для детей спектр аутизма или с ограниченными интеллектуальными возможностями, нарушение зрения, потеря слуха или же церебральный паралич.[65] Дополнительная помощь может быть предоставлена ​​социальными, неправительственными и добровольными благотворительными организациями и корпоративными партнерами.

Департамент пытается обеспечить учащимся с ограниченными возможностями возможность участвовать в школьной программе наравне со своими сверстниками.[66] Он охватывает все виды образования, включая специализированные школы и вспомогательные классы;[66] это ключ к обеспечению разнообразия учащихся. Специальные услуги поддержки включают проживание, консультации и индивидуальное обучение. Педагоги-союзники обеспечивают высокий уровень взаимодействия с каждым ребенком.[67] Многопрофильная команда психологов, специальных педагогов и терапевтов способствует правильному и содержательному обучению.[68]

Студенческое развитие

Основная роль этого отдела заключается в разработке учебных программ и программ, которые способствуют развитию характера, искусства, гражданственности, нравственного воспитания и глобальной осведомленности.[69] Его миссия - способствовать индивидуальному совершенствованию студентов, поощрять сотрудничество и открытия и побуждать студентов брать на себя ответственность.[70] обучение студентов готовым к будущему качествам и компетенциям. Школы сосредоточены на ценностях, сотрудничестве, культуре и интеграции в подходах к программам развития учащихся.[71][72] Возможности обучения за границей могут быть интегрированы, чтобы позволить учащимся узнать о различных культурах и традициях с целями глобального взаимодействия и сотрудничества.[73][74]

Цели

Уровень педагога

Учителя планируют и проводят уроки на основе педагогической практики в рамках образовательной системы,[75] управление и обновление портфолио студентов для распознавания и оценки различных областей развития: социальных, эмоциональных, интеллектуальных, физических, моральных и эстетических. Педагогическая практика поддерживается философией учебной программы, целями и задачами предмета, а также индивидуальными потребностями учащихся в обучении и развитии.[76] Хотя управление образованием на уровне преподавателя аналогично управлению министерством образования,[77] его планирование, развитие и мониторинг ориентированы на отдельных учащихся.[75] Учителя применяют стратегии управления классом и включают учебные подходы, которые способствуют независимости, дисциплине и позитивному мышлению в обучении. Стиль руководства учителем в классе влияет на многие аспекты учебной среды. Четыре основных стиля управления классом: авторитарный, авторитарный, снисходительный и непринужденный.[78][79][80] Учителя используют различные позитивные рекомендации и дисциплинарные стратегии, чтобы переориентировать внимание ученика или управлять конфликтами.[81]

Министерско-ведомственный уровень

Министерства и департаменты образования несут ответственность за «разработку, внедрение, мониторинг и оценку законодательства, политики и программ в области образования».[82] Они обеспечивают структурированную поддержку в области стратегического лидерства, человеческих ресурсов, бюджетирования и административного управления для обеспечения эффективного и действенного функционирования образовательной системы.[83][84]

Институциональный уровень

В Министерство образования и руководители отвечают за управление повседневной деятельностью образовательного учреждения. Школьный совет формулирует политику и имеет полномочия по принятию решений.[85] В их обязанности входит регулирование школьного бюджета, формулирование его стратегического видения и миссии, а также обзор и совершенствование школьной политики.[85] Совет также следит за успеваемостью школы, сообщая заинтересованным сторонам (например, родителям и генеральному директору) и сотрудничая с родителями, правительственными и неправительственными организациями.[86] Совет по образованию может принимать юридические решения от имени школы, заключать контракты и предоставлять землю.[86]

Директор школы играет профессиональную и административную роль.[87][88] Вместе со школьным советом они определяют стратегические цели школы, отражающие ее миссию, видение и философию. Директор руководит преподавательским и не преподавательским составом, координируя и управляя повседневными операциями.[87] Им поручено закупить ресурсы для школы для достижения ее стратегических целей и обеспечить обучение персонала и предоставление им специальных навыков, таких как оказание первой помощи. Директора также обязаны взаимодействовать с родителями и партнерами по сообществу и обеспечивать показатели эффективности в министерство (или департамент) образования.[89] Директора «создают школьную культуру», поддерживая программы повышения квалификации и кампании в школе.[90]Стратегические цели школы включают в себя совершенство и участие в обучении, формирование характера и лидерства, а также развитие компетенций сотрудников, совместное партнерство, целостное образование, качественные результаты учащихся и готовых к будущему учащихся на протяжении всей жизни.[91][92][93][94]

Национальные примеры

Австралия

Образование в Австралии является бюрократический в природе. Национальные и государственный отделы образования несут ответственность за регулирование финансирования образования. Система образования Австралии регулируется Департамент образования и обучения, который отвечает за национальную политику и программы. Департамент подчиняется двум министрам; секретари несут ответственность за предоставление ведомственных услуг, которые включают корпоративную стратегию, дошкольное образование и уход за детьми, высшее образование, исследования, а также навыки и обучение.[95] Каждое государство несет ответственность за реализацию и координацию своих программ и политик:

Финляндия

Образование в Финляндии также носит бюрократический характер.[96] В Министерство образования и культуры состоит из отделений общего и дошкольного образования; профессиональное образование и обучение; политика высшего образования и науки; искусство и культурная политика; молодежная и спортивная политика, блок по реформированию старших классов средней школы.[97] Общие функции министерства выполняются административными, финансовыми и коммуникационными подразделениями и секретариатом по международным отношениям.

Сингапур

Образование в Сингапуре является функциональный по структуре и управляется Министерство образования (МЧС).[98] Его организационная структура состоит из:[89]

  • Политические лидеры
  • Академия учителей Сингапура, профессиональная организация[89]
  • Группа по коммуникациям и взаимодействию состоит из двух подразделений: коммуникаций и взаимодействия и исследований. Подразделение по связям с общественностью управляет стратегическими сообщениями и продвигает информацию об образовательной политике и программах в средствах массовой информации и общественности.[99] Подразделение взаимодействия и исследований взаимодействует с ключевыми заинтересованными сторонами Министерства образования.[89]
  • Целью отдела планирования и разработки учебных программ является удовлетворение национальных, общественных и индивидуальных потребностей. В его обязанности входит учебный план разработка и анализ, подходы к обучению и оценка, программы, ресурсы, библиотечные услуги, языковые центры и консультационные услуги.[100]
  • Отдел политики по учебным программам разрабатывает и анализирует политику, включенную в национальную учебную программу, и способствует внедрению рациональных, сбалансированных, целенаправленных и эффективных учебных программ, педагогики и методов оценки.[101]
  • Отдел образовательных технологий обеспечивает стратегическое руководство, руководство, концептуализацию и развитие ИКТ интеграция в образовательный мастер-план.[102]
  • В отделе финансов и закупок есть два отдела: финансов и закупок. Финансовый отдел управляет бюджетом министерства, а также контролирует и формулирует политику. Отдел закупок управляет контрактами и тендерами.
  • Группа высшего образования формулирует, внедряет и анализирует политику в отношении высших учебных заведений, таких как университеты и политехника.
  • В Человеческие ресурсы Группа «контролирует набор и назначение, управление вопросами создания для сотрудников образования, исполнительного и административного персонала, союзных преподавателей (EO / EAS / AED), вовлечение сотрудников и партнерство HR со школами и штаб-квартирами».[103]
  • Сектор информационных технологий объединяет технологии с разными уровнями образования и включает администрирование и менеджмент.[104] Они предоставляют консультации и поддержку по вопросам распространения информационных и коммуникационных технологий для преподавания и обучения, а также предоставляют Министерству образования процессы и процедуры для стратегического и эффективного внедрения ИТ.
  • У компании Infrastructure and Facility Services есть три филиала.[105] Департамент школьного кампуса занимается планированием инфраструктуры с программами строительства и модернизации,[105] и отслеживает и анализирует Управление городской застройки политика и планы России по землепользованию. Подразделение HQ Services наблюдает за политиками и планированием физической инфраструктуры в сфере действия HQ MOE,[105] и обеспечивать поддержку административной политики для услуг в школах.[105] Подразделение охраны, безопасности и чрезвычайных ситуаций наблюдает за чрезвычайными операциями и процедурами в школах и штаб-квартире Министерства образования, разрабатывая и внедряя «культуру безопасности» в школьные программы.[105]
  • Отдел внутреннего аудита обеспечивает сдерживание и противовес в системе образования и министерстве, независимый мониторинг и проведение финансовых и операционных аудитов,[106] расследования и обзоры.
  • Основная роль отдела планирования заключается в «управлении и анализе ключевых МЧС данные для поддержки МЧС менеджмент в принятии решений ».[107] В его состав входят три отдела: отдел политики в области образования, отдел корпоративного планирования и отдел международного сотрудничества.
  • Департамент исследований и управленческой информации проводит исследования и анализирует данные, необходимые для достижения стратегических целей Министерства образования. В его состав входят Отдел управленческой информации, Отдел исследований психологической оценки, Отдел исследований и оценки и Отдел корпоративного управления.[108]
  • Департамент школ обеспечивает качественное лидерство в школах. Он состоит из школьного отделения; Северный, Южный, Восточный и Западный Школьный Филиал; отделение дошкольного образования; отделение школьной аттестации и центр управления школьной кабиной. Филиалы выполняют функции управления, административной поддержки, внедрения и консультирования, а также интеграционные функции.[109]
  • Специальные образовательные потребности обслуживают и поддерживают студентов в инклюзивной среде и в специальных учебных заведениях, определяя курс Министерства образования по поддержке студентов с особыми образовательными потребностями[110] и разработка и пересмотр учебной программы.[110]
  • Основная роль Отдела по размещению и обслуживанию студентов - управление приемом студентов и стипендиями. Они также управляют Центром обслуживания клиентов в штаб-квартире MOE, чтобы «повысить качество предоставления услуг во всех общественных точках взаимодействия MOE».[111]
  • Учебный план развития учащихся представляет собой учебный план, который соответствует целям и видению системы образования Сингапура.[112] Они следят за учебной программой и дополнительными учебными программами, сотрудничают с ключевыми заинтересованными сторонами, чтобы пересмотреть и пересмотреть учебную программу, обеспечить успешную реализацию национальных программ и повысить талант и развитие студентов.[112]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Магистр искусств (управление образованием) | Национальный институт образования (NIE), Сингапур». www.nie.edu.sg. Получено 2018-10-18.
  2. ^ Коннолли, Майкл; Джеймс, Крис; Фертиг, Майкл (2017-12-20). «Разница между образовательным менеджментом и образовательным лидерством и важность образовательной ответственности». Управление образованием и руководство. 47 (4): 504–519. Дои:10.1177/1741143217745880. ISSN  1741-1432. S2CID  148809630.
  3. ^ «Управление образования». www.rand.org. Получено 2018-11-09.
  4. ^ "Что такое управление образованием?". Получено 2018-10-17.
  5. ^ "14 принципов менеджмента Анри Файоля | Штаб-квартира исследования менеджмента". Управление исследованиями HQ. 2013-07-24. Получено 2018-10-18.
  6. ^ «Клубы и общества». www.np.edu.sg. Получено 2018-10-31.
  7. ^ «CCA». Школа науки и технологий, Сингапур. Получено 2018-10-31.
  8. ^ «Достижения». www.mgs.moe.edu.sg. Получено 2018-10-31.
  9. ^ а б «Процесс разработки учебной программы». www.flinders.edu.au. Получено 2018-10-04.
  10. ^ Saphier, J; Хейли, М; Гауэр; Р (2008). Опытный учитель: развитие навыков преподавания. Актон, Массачусетс: Исследования для лучшего обучения.
  11. ^ Министерство образования Сингапура (2012 г.). Воспитание детей младшего возраста: рамки учебной программы для детских садов в Сингапуре. Сингапур: Министерство образования Сингапура.
  12. ^ а б c d е Фини, Стефани; Моравчик, Ева; Нолти; Шерри (2013). Кто я в жизни детей? Введение в дошкольное образование. Сингапур: Pearson Education. ISBN  978-981-45-2689-0.
  13. ^ "История сестер Макмиллан". Детский сад Макмиллан. 2015-01-15. Получено 2018-10-17.
  14. ^ Бетти, Либович (2014). «Вклад сестер Макмиллан в дошкольное образование в Англии». ФОРУМ: За продвижение общего образования 3-19 лет. 56 (3): 529. Дои:10.15730 / forum.2014.56.3.529.
  15. ^ «Джон Дьюи | американский философ и педагог». Энциклопедия Британника. Получено 2018-10-17.
  16. ^ «Джон Дьюи | американский философ и педагог». Энциклопедия Британника. Получено 2018-10-18.
  17. ^ «Прогрессивное образование - как учатся дети». ThoughtCo. Получено 2018-10-18.
  18. ^ "12 принципов развития ребенка и обучения, которые используются в практике | NAEYC". www.naeyc.org. Получено 2018-10-18.
  19. ^ а б «Что такое образование Монтессори?». Монтессори Северо-Запад - подготовка учителей Монтессори и профессиональное развитие в Портленде, штат Орегон. Получено 2018-11-08.
  20. ^ Marsh, C .; Уиллис, Г. (2007). Учебный план: альтернативные подходы. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон / Меррил Прентис.
  21. ^ «Учебная программа - Вальдорфская школа полуострова». Вальдорфская школа полуострова. Получено 2018-11-08.
  22. ^ "О Waldorf Education |". www.waldorfsingapore.com. Получено 2018-11-08.
  23. ^ «Раннее детство - Вальдорфская школа полуострова». Вальдорфская школа полуострова. Получено 2018-11-08.
  24. ^ Э., Левин, Лаура (2017-05-02). Развитие ребенка: активный подход к обучению. Munsch, Джойс (Третье изд.). Лос-Анджелес ; Лондон; Нью-Дели ; Сингапур; Вашингтон, округ Колумбия ; Мельбурн. ISBN  9781506386737. OCLC  992503617.
  25. ^ а б "Философия обучения Реджо-Эмилии | Школа Компаса". Школа Компаса. Получено 2018-11-08.
  26. ^ "Подход Реджо-Эмилии | Дети Реджо". Подход Реджо-Эмилии | Реджо Дети. Получено 2018-11-08.
  27. ^ "Подход Реджо-Эмилии и почему он работает - Шелковица". Шелковица. 2016-05-16. Получено 2018-11-08.
  28. ^ «Учебная программа начальной школы». www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-31.
  29. ^ «Национальная учебная программа в Англии: начальная учебная программа». GOV.UK. Получено 2018-10-31.
  30. ^ «Начальная учебная программа - учебная программа начальной школы». www.cambridgeschool.eu. Получено 2018-10-31.
  31. ^ "Начальная школа Ландсдейла". www.australiancurriculum.edu.au. Получено 2018-10-31.
  32. ^ «Учебные направления». www.australiancurriculum.edu.au. Получено 2018-10-31.
  33. ^ Министерство образования Сингапура (2018 г.). Начальное школьное образование: готовим ребенка к будущему. Сингапур: Министерство образования Сингапура.
  34. ^ Eisner, E.W .; Вэнс, Э. (1974). Пять концепций учебной программы: их корни и значение для планирования учебной программы. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Company. С. 1–14.
  35. ^ Департамент образования (2017). Развитие навыков персонажа в школе: итоговый отчет. Соединенное Королевство: Министерство образования. ISBN  978-1-78105-759-9.
  36. ^ «Общие возможности». www.australiancurriculum.edu.au. Получено 2018-10-31.
  37. ^ «Курсы и предметы для общеобразовательных школ | Министерство образования». beta.moe.gov.sg. Получено 2018-11-07.
  38. ^ а б «Экспресс-курс для средней школы | Минобразования». beta.moe.gov.sg. Получено 2018-11-07.
  39. ^ а б Национальный центр разработки учебных программ (NCDC) (2018). "Учебная программа уровня O". Национальный центр разработки учебных программ (NCDC). Получено 7 ноября 2018.
  40. ^ а б «Постоянное обновление школьной программы». Правительство Специального административного района Гонконг. Бюро образования. 2013. Получено 7 ноября 2018.
  41. ^ «Как выбрать среднюю школу | Министерство образования». beta.moe.gov.sg. Получено 2018-11-07.
  42. ^ Правительство административного района Гонконг (2017 г.). Цели обучения, рамки школьной учебной программы и планирование (PDF). Гонконг: Бюро образования. п. 4.
  43. ^ «Расширенная учебная программа». Школа науки и технологий, Сингапур. Получено 2018-10-31.
  44. ^ "Диплом средней школы НУС". www.nushigh.edu.sg. Получено 2018-10-31.
  45. ^ Министерство образования Сингапура (2018 г.). Среднее школьное образование: формирование следующего этапа учебного пути вашего ребенка. Сингапур: Министерство образования Сингапура.
  46. ^ а б Сирлз, Эйнсли. «Разработка учебных программ». www.griffith.edu.au. Получено 2018-10-04.
  47. ^ «Образовательные технологии». edX. 2018-04-09. Получено 2018-11-09.
  48. ^ Рэми, Карехка (2 декабря 2012 г.). «6 применений информационных технологий в образовании». Useoftechnology.com. Получено 9 ноября 2018.
  49. ^ «Финансы и управление». www.education.go.ug. Получено 2018-11-09.
  50. ^ «Финансовый отдел | Министерство образования, молодежи и информации». moey.gov.jm. Получено 2018-11-09.
  51. ^ «Финансы и закупки». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-09.
  52. ^ а б «Учебная программа по физическому воспитанию: SHAPE America». Получено 2018-10-31.
  53. ^ "Физическая подготовка в школе - решение"'". www.phitamerica.org. Получено 2018-10-31.
  54. ^ Австралийская перепись раннего развития (2018). Руководство по физическому здоровью и благополучию: ресурсы для служб дошкольного образования и ухода в Квинсленде (PDF). Австралия: Австралийская перепись раннего развития.
  55. ^ «Группа человеческих ресурсов». www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-31.
  56. ^ "Министерство образования". moe.gov.tt. Получено 2018-10-31.
  57. ^ «Административное отделение». Opetus- ja kulttuuriministeriö. Получено 2018-10-31.
  58. ^ Онтарио, Правительство. "Кто мы". www.edu.gov.on.ca. Получено 2018-10-31.
  59. ^ «Отрасль информационных технологий». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-09.
  60. ^ Хамиди, Фариде; Мешкат, Марьям; Резаи, Марьям; Джафари, Мехди (2011). «Информационные технологии в образовании». Процедуры информатики. 3: 369–373. Дои:10.1016 / j.procs.2010.12.062. ISSN  1877-0509.
  61. ^ «О AASE - Австралийской ассоциации специального образования». Австралийская ассоциация специального образования. Получено 2018-11-07.
  62. ^ «Страновая информация для Финляндии - педагогическое образование для инклюзивного образования | Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию». www.european-agency.org. Получено 2018-11-07.
  63. ^ "Специальное образование". Энциклопедия Британника. Получено 2018-11-07.
  64. ^ «Обычное образование для детей с особыми потребностями». www.sgenable.sg. Получено 2018-11-07.
  65. ^ «Особые образовательные потребности». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-07.
  66. ^ а б «Студенты с ограниченными возможностями». www.australiancurriculum.edu.au. Получено 2018-10-31.
  67. ^ "Союзные педагоги". www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-31.
  68. ^ 1904-, Кирк, Сэмюэл А. (Сэмюэл Александр). Воспитание выдающихся детей. Галлахер, Джеймс, Коулман, Мэри Рут (четырнадцатое изд.). Австралия. ISBN  9781473732063. OCLC  912318370.CS1 maint: числовые имена: список авторов (связь)
  69. ^ Правительство Австралии (2018). Австралийская система образования: базовый уровень (PDF). Австралия: Министерство иностранных дел и торговли.
  70. ^ «Начальное и среднее образование». Только что приземлился. Получено 2018-11-07.
  71. ^ «Студенческое развитие». westwoodsec.moe.edu.sg. Получено 2018-11-07.
  72. ^ «Студенческое развитие». Школа науки и технологий, Сингапур. Получено 2018-11-07.
  73. ^ «Опыт обучения за рубежом (OLE)». Школа науки и технологий, Сингапур. Получено 2018-11-07.
  74. ^ "overseas_exposure_2016_2017". www.np.edu.sg. Получено 2018-11-07.
  75. ^ а б Джон., Saphier (2008). Опытный учитель: развитие навыков преподавания. Хейли-Спека, Мэри Энн., Гауэр, Роберт Р. (6-е изд.). Актон, Массачусетс: Research for Better Teaching, Inc. ISBN  978-1886822108. OCLC  85019196.
  76. ^ «Педагогический менеджмент». МИПО-ЮНЕСКО. 2014-11-20. Получено 2018-11-09.
  77. ^ Бен, Дженсен (2010). Чего хотят учителя: лучшего управления учителями. Институт Граттана. [Карлтон, Виктория]. ISBN  9781925015041. OCLC  861217361.
  78. ^ Джигич, Гордана; Стоилькович, Снежана (2011). «Стили управления классом, климат в классе и успеваемость в школе». Процедуры - Социальные и поведенческие науки. 29: 819–828. Дои:10.1016 / j.sbspro.2011.11.310. ISSN  1877-0428.
  79. ^ Партнерство, Великие школы (2013-05-15). "Определение управления классом". Глоссарий реформы образования. Получено 2018-11-09.
  80. ^ 1946-, Мэрион, Мэриан (2014-03-12). Сопровождение маленьких детей (Девятое изд.). Бостон. ISBN  9780133427226. OCLC  867605709.CS1 maint: числовые имена: список авторов (связь)
  81. ^ Дэниел., Гартрелл (2013). Руководящий подход для вдохновляющего класса (6-е изд.). Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта Сенсага. ISBN  9781133938934. OCLC  800031986.
  82. ^ "Роли и обязанности". www.education.gov.fj. Получено 2018-10-18.
  83. ^ Зеландия, Образование в Новой Зеландии. «Роль Министерства образования». Образование в Новой Зеландии. Получено 2018-10-18.
  84. ^ «Обязанности Министерства образования». old.moe.gov.cn. Получено 2018-10-18.
  85. ^ а б "Школьный совет - государственные школы округа Хиллсборо". www.sdhc.k12.fl.us. Получено 2018-11-09.
  86. ^ а б "Чем занимаются школьные советы | Национальная ассоциация школьных советов". www.nsba.org. Получено 2018-11-09.
  87. ^ а б «19. Ключевые роли директора». www.is.vic.edu.au. Получено 2018-11-09.
  88. ^ «Директор школы как руководитель: руководство школ к лучшему преподаванию и обучению». Получено 2018-11-09.
  89. ^ а б c d "Организационная структура". www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-04.
  90. ^ Буш, Тони (ноябрь 2018 г.). «Журналы SAGE: ваш путь к журнальным исследованиям мирового уровня». Управление образованием и руководство. 46 (6): 883–887. Дои:10.1177/1741143218795731.
  91. ^ "План школы - Государственная школа Хомбуш". www.homebushpublicschool.com.au. Получено 2018-10-17.
  92. ^ "История государственной школы Глеба - Государственная школа Глеба". glebe-p.schools.nsw.gov.au. Получено 2018-10-17.
  93. ^ «Информация о школе». fmsp.moe.edu.sg. Получено 2018-10-17.
  94. ^ «Стратегия школы: руководство по достижению стратегических целей и задач в школе». Ресурсы. 2018-05-01. Получено 2018-10-17.
  95. ^ «Департамент образования и обучения - Организационная схема» (PDF). Департамент образования и обучения правительства Австралии.
  96. ^ «Финское национальное агентство по образованию - система образования». www.oph.fi. Получено 2018-11-09.
  97. ^ «Финское национальное агентство по образованию - задачи, услуги и организация». www.oph.fi. Получено 2018-11-09.
  98. ^ "Дома". www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-18.
  99. ^ «Группа коммуникаций и взаимодействия». www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-18.
  100. ^ «Планирование и разработка учебных программ». www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-18.
  101. ^ «Офис Политики Образования». www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-18.
  102. ^ «Образовательные технологии». www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-18.
  103. ^ «Группа человеческих ресурсов». www.moe.gov.sg. Получено 2018-10-18.
  104. ^ «Отрасль информационных технологий». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.
  105. ^ а б c d е «Инфраструктура и услуги». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.
  106. ^ «Отделение внутреннего аудита». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.
  107. ^ «Планирование». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.
  108. ^ «Исследования и управленческая информация». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.
  109. ^ "Школы". www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.
  110. ^ а б «Особые образовательные потребности». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.
  111. ^ «Отдел по трудоустройству и обслуживанию студентов». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.
  112. ^ а б «Программа развития студентов». www.moe.gov.sg. Получено 2018-11-06.

дальнейшее чтение