M-обучение - M-learning

M-обучение или мобильное обучение это «обучение в различных контекстах через социальные сети и взаимодействие с контентом с использованием персональных электронных устройств».[1]:стр. 4 Форма дистанционное обучение, мобильные учащиеся используют мобильное устройство образовательная технология в удобное для них время.[2]

Технологии мобильного обучения включают карманные компьютеры, Mp3-плееры, ноутбуки, мобильные телефоны и планшеты. Мобильное обучение фокусируется на мобильности учащегося, взаимодействуя с портативными технологиями. Использование мобильных инструментов для создания учебных пособий и материалов становится важной частью неформальное обучение.[3]

Мобильное обучение удобно тем, что доступно практически из любого места. Обмен практически мгновенным среди всех, кто использует один и тот же контент, что приводит к мгновенному получению отзывов и советов. Доказано, что благодаря этому высокоактивному процессу оценки на экзаменах выросли с пятидесятого до семидесятого процентиля, а процент отсева в технических областях снизился на 22 процента.[4] Мобильное обучение также обеспечивает высокую мобильность, заменяя книги и заметки с небольшими устройствами, наполненные индивидуальным учебным содержанием. Дополнительным преимуществом мобильного обучения является рентабельность, поскольку цена цифрового контента на планшетах резко падает по сравнению с традиционными носителями (книги, CD, DVD и т. Д.). Например, один цифровой учебник стоит от одной трети до половины цены бумажного учебника (AFD, 2012) с нулевой предельной стоимостью.[5]

Некоторые из возможностей, предлагаемых этой методологией, по словам Фомбоны, Паскуаля-Севильяны и Гонсалеса-Видегарая, - это более широкий и иной доступ к информации, а также трансцендентные инновации, такие как увеличение неформальных и игровых действий, знаковых виртуальных игр, членство в конкретные группы и сети дружеского взаимодействия в рамках новых шкал ценностей.[6]

Задний план

Мобильное обучение - это предоставление обучения, образования или поддержки в обучении на мобильных телефонах, КПК или планшетах.[7]

Новые мобильные технологии, такие как портативные устройства, играют большую роль в изменении того, как люди получают информацию. "Многочисленные агентства, включая Министерство обороны (DoD), Департамент внутренней безопасности (DHS), разведывательное сообщество и правоохранительные органы используют мобильные технологии для управления информацией ".[8]

История M-обучения

Концепции мобильного обучения были даны Аланом Кей в 1970-х годах. Он присоединился к исследовательскому центру Xerox Corporation в Пало-Альто и сформировал группу по разработке «Dynabook», портативного ручного персонального компьютера. Его цель - дать детям доступ к цифровому миру.[9] Этот проект в конечном итоге провалился из-за отсутствия технической поддержки на тот момент. До 1994 года первый смартфон, IBM Саймон, был создан Mitsubishi Electric Corp. Он был определен как портативный персональный коммуникатор.[10] С тех пор технологические компании начали разрабатывать так называемые «смартфоны». Создание смартфона предоставило платформу для мобильного обучения, а современные инновации в области мобильных устройств выдвинули мобильное обучение в статус проектов и исследований.

Хронологически исследования мобильного обучения можно разделить на три фазы: первая фаза - фокус на устройствах; во-вторых, упор на обучение вне класса; Третья фаза - акцент на мобильность учащегося.[11] На втором этапе, примерно в 2005 году, было завершено огромное количество проектов, четыре крупных проекта: «Проект Леонардо да Винчи: от электронного обучения к мобильному под руководством Ericsson Education Dublin», «Проект Леонардо да Винчи» Мобильное обучение : новое поколение обучения под руководством Ericsson Education Dublin »,« Проект IST M-Learning под руководством правительства Великобритании по обучению и развитию навыков (LSDA) »и« Проект IST MOBILearn под руководством Джунти Рикерка из Генуи, Италия » . Эти проекты в основном нацелены на эффекты мобильного обучения, такие как мотивация к обучению, участие в учебной деятельности и ориентация на людей с особыми потребностями;[12] они задают тон мобильному обучению, мобильное обучение готово к переходу от статуса проекта к основному образованию и обучению.[13]

В настоящее время исследования в области мобильного обучения приобрели глобальный характер: Африка, Азия, Северная Америка, Европа, Скандинавия, Австралия и Новая Зеландия добились выдающихся успехов в этой области.[11]

Подходы

Использование мобильного обучения в вооруженных силах становится все более распространенным из-за низкой стоимости и высокой мобильности.

Школьный класс

Части группового сотрудничества

Приложения в классы и другие учебные пространства сочетать использование карманные компьютеры, КПК, смартфоны или портативные системы голосования (такие как кликеры ) с традиционными ресурсами (Тремблей 2010 ).

Управление классом

Мобильные устройства в обычных классах можно использовать для улучшения обучение, ориентированное на студентов, группа сотрудничество среди студентов с помощью коммуникационных приложений, интерактивных дисплеев и функций видео.[14]

  • Существующие мобильные технологии могут заменить громоздкие ресурсы, такие как учебники, наглядные пособия и технологии презентаций.[15]
  • Интерактивные и многорежимные технологии позволяют учащимся задействовать информацию и управлять ею.
  • Функции мобильного устройства с возможностями WIFI позволяют получать доступ к информации по запросу.[15]
  • Доступ к занятиям в классе и информации на мобильных устройствах обеспечивает непрерывный процесс обучения в классе и за его пределами.[16]

В обзоре литературы, проведенном FutureLab, исследователи обнаружили, что более широкое общение, сотрудничество и понимание концепций стали результатом приложений мобильных технологий.[16]

Дистанционное обучение
Смотрите также: Дистанционное обучение

Мобильные устройства можно использовать в онлайн-настройках для улучшения процесса обучения.[17]

  • Мобильный телефон (через текст SMS уведомления) могут использоваться, в частности, для дистанционного обучения или со студентами, чьи курсы требуют от них высокой мобильности, и, в частности, для передачи информации о доступности результатов задания, изменении места проведения и отмене занятий и т. д.
  • Мобильные устройства облегчают онлайн-взаимодействие между учителем и учеником, а также учеником с учеником. Мобильные устройства позволяют облегчить взаимодействие в режиме реального времени, позволяя студентам получать немедленную обратную связь. Педагоги также могут оценивать понимание учащимися с помощью мобильных устройств, которые в режиме реального времени предоставляют обновленную информацию об успеваемости учащихся, позволяя учителям адаптировать и персонализировать свое обучение.[5]
  • Это также может быть полезно для деловых людей, например торговые представители которые не желают тратить время вдали от своего плотного графика на посещение официальных учебных мероприятий.
Подкастинг
Смотрите также: Подкаст

Подкастинг состоит из прослушивания аудиозаписей лекций. Его можно использовать для просмотра живых лекций (Кларк и Уэсткотт 2007 ) и предоставить студентам возможность репетировать устные презентации. Подкасты могут также предоставлять дополнительную информацию для улучшения традиционных лекций (МакГарр 2009 ) (Стивен и Тизли 2009 ).

Психологические исследования показывают, что студенты университетов, скачивающие лекции в виде подкастов, достигают значительно более высоких результатов экзаменов, чем те, кто посещает лекцию лично (только в тех случаях, когда студенты делать записи ) (Каллавей и Юэн 2009 ).

Подкасты могут быть доставлены с использованием синдикация, хотя этот способ доставки не всегда легко адаптируется (Ли, Миллер и Ньюнхэм, 2009 г. ).

Работа

Мобильное обучение в контексте работы может включать в себя множество различных форм обучения. Это было определено как «процессы познания и способности успешно действовать в новых и постоянно меняющихся контекстах, включая обучение для работы, на работе и во время работы с помощью мобильных устройств».[18]

  • Мобильное обучение для работы
  • М-обучение на работе и в процессе работы
  • Кросс-контекстное мобильное обучение

Обучение работе, которое также можно назвать обучением «на всякий случай», включает в себя классические и формальные образовательные мероприятия, такие как учебные курсы, которые готовят учащихся к будущим рабочим задачам. Типичным корпоративным приложением является предоставление мобильного обучения комплаенс, которое можно рассматривать как жизнеспособное средство для охвата географически мобильных сотрудников, таких как консультанты.[19] или персонал логистических и транспортных систем.[20] Еще одно приложение - мобильные симуляторы, которые подготавливают учащихся к будущим ситуациям, например, симуляторы на основе SMS в реальном времени для обучения реагированию на стихийные бедствия.[21]

Обучение на работе и через нее, которое можно обозначить как мобильное обучение "точно в срок",[22] происходит в условиях неформального обучения на рабочем месте. Сотрудники могут использовать мобильный телефон для решения проблем с помощью портативных устройств на месте, например, получая доступ к информационным ресурсам (таким как контрольные списки и справочники) до посещения клиентов.[23] или мобильные системы поддержки принятия решений. Последние популярны в клинических условиях, где они поддерживают высокомобильный медицинский персонал с помощью алгоритмов на основе правил при принятии решений относительно более сложных случаев пациентов. Их применение было связано с обучением и, в частности, с улучшением практики медицинского персонала.[24] Обучение через работу также происходит при общении с удаленными сверстниками по телефону. «Пометка людей» - это подход, при котором люди назначают темы, которые они ассоциируют с коллегами. Совокупность интересов и опыта служит не только средством повышения осведомленности, но и помогает найти компетентных экспертов по запросу,[25] например, с помощью контекстно-зависимых экспертных систем определения местоположения.

Кросс-контекстное обучение который устраняет разрыв между рабочими условиями и формальными форматами образования, возможно, имеет наибольший потенциал для мобильного обучения на рабочем месте,[18] особенно в отношении систем высшего образования. Это включает в себя подходы, при которых обучение на рабочем месте облегчается и обосновывается (например, посредством формирующих оценок,[26] размышляющие вопросы[27] или документирование личных достижений в мультимедийных учебных дневниках или портфолио[28]) Созданные таким образом материалы позже используются в более формальных образовательных форматах, например, в классе или в обсуждениях с преподавателями. Ценность этих практик обучения с использованием мобильных телефонов заключается в интеграции и совмещении обучения на рабочем месте и формального образования, которые в противном случае обычно остаются разделенными.

Непрерывное обучение и самообучение

Мобильные технологии и подходы, т.е. изучение языка с помощью мобильных устройств (МОЛЛ), также используются для помощи в изучение языка. Например, карманные компьютеры, сотовые телефоны и подкастинг (Хоркофф и Кейс, 2008 ) использовались, чтобы помочь людям приобрести и развить языковые навыки.

Другой

  • Повышение уровня грамотности, навыков счета и участия в образовании среди молодых людей.
  • Использование функций связи мобильного телефона в рамках более широкой учебной деятельности, например: отправка мультимедиа или текстов в центральное портфолио или экспорт аудиофайлов с обучающей платформы на ваш телефон.
  • Развитие навыков и готовности рабочей силы среди молодежи и молодых людей.[29]

Мобильное обучение для беженцев

Основная статья: Мобильное обучение для беженцев

Беженцы сталкиваются с рядом индивидуальных проблем, которые могут негативно повлиять на их возможности обучения и преподавания, а также на их жизнь за пределами учебной среды. Мобильные решения играют ключевую роль в расширении неформального обучения беженцев. Технологии поддерживают неформальное обучение беженцев в решении следующих проблем:[30]

  • Отсутствие языковых навыков и навыков грамотности в принимающих странах;
  • Борьба с травмами и идентичностью;
  • Дезориентация в новой среде;
  • Исключение и изоляция.[30]

Во всем мире

Пакистан

В Пакистане школа Рехан была одной из первых инициатив, предлагающих дистанционные курсы, к которым можно было получить доступ с обычного мобильного телефона. Приложение предлагает короткие обучающие последовательности, показывающие, как писать общие имена и слова, а также передавать математические и научные концепции. Учебные зарисовки, иногда с участием телеведущих, предназначены для просмотра на небольших экранах телефонов. Фильмы продаются за несколько центов в телекоммуникационных бутиках, а затем их можно обменять по Bluetooth. По оценкам школы Rehan School, ее уроки посещают более 40 000 человек, но на самом деле их количество, безусловно, больше.[5]

Папуа - Новая Гвинея

В Папуа-Новой Гвинее проект «СМС-рассказ» улучшил практику учителей в классе по обучению детей чтению с помощью коротких сообщений и отправки по SMS.[5]

К югу от Сахары

С 1960-х годов большой интерес к различным информационным и коммуникационным технологиям К югу от Сахары как способ расширения доступа к образованию, повышения его качества и справедливости. В Африке к югу от Сахары учителя и ученики сталкиваются с крайней нехваткой учебных материалов. Количество доступных учебников ограничено, поэтому немногие студенты имеют индивидуальный доступ к учебникам в классе или дома. Учитывая нехватку учебников во многих африканских школах, планшеты и мобильные телефоны рассматриваются правительствами и международными организациями как средство обеспечения доступа к учебным материалам. Например, мобильная система оценки и обучения Tangerine, развернутая в Кении, призвана помочь учителям в их оценочной деятельности. С Tangerine уровень чтения ученика можно оценить, записав ответы ученика на мобильный телефон или планшет. Данные, собранные приложением, также позволяют сравнивать уровни обучения учащихся в зависимости от их возраста, географического положения и пола.[5]

Анализ

Эффективность

Недавнее исследование образования медицинских профессий объединило данные 29 исследований, в которых участвовало 3175 учащихся, и пришло к выводу, что обучение на курсах так же эффективно, как и традиционное, в плане улучшения знаний и навыков учащихся. В исследовании подчеркивается, что mLearning - это новая образовательная стратегия, которая быстро развивается в сфере образования для медицинских работников ». 21 из 29 включенных исследований (72%), опубликованных в период с 2014 по 2017 год, ясно, что« mLearning »- это новая образовательная стратегия. остальные 8 исследований были опубликованы в период с 2006 по 2013 год, при этом ни одного исследования не было опубликовано до 2006 года, что еще раз подчеркивает современный характер этого подхода к образованию медицинских работников и его актуальность »[31]

Ценность

Ценность мобильного обучения[32]

Репетиторы, которые использовали программы и методы мобильного обучения, сделали следующие ценностные заявления в пользу мобильного обучения.

  • Важно привнести новые технологии в класс.
  • Используемые устройства более легкие, чем книги и ПК.
  • Мобильное обучение можно использовать для разнообразия видов учебной деятельности, в которых участвуют учащиеся (или для смешанного подхода к обучению).
  • Мобильное обучение поддерживает процесс обучения, а не является его неотъемлемой частью.
  • Мобильное обучение может быть полезным дополнительным инструментом для учащихся с особыми потребностями. Однако для SMS и MMS это может зависеть от конкретных недостатков учащихся или их трудностей.
  • Мобильное обучение можно использовать как «приманку» для повторного вовлечения разочаровавшейся молодежи.
  • M-Learning может быть разработан так, чтобы сочетать принятие решений в сложных сценариях обучения с формирующим баллом и оценкой.[33]
Льготы[2][34][35]
  • Относительно недорогие возможности, так как стоимость мобильных устройств значительно ниже ПК и ноутбуков.
  • Возможности доставки и создания мультимедийного контента
  • Постоянная и ситуативная поддержка в обучении
  • Снижение затрат на обучение
  • Потенциально более полезный опыт обучения
  • Новые возможности для традиционных учебных заведений
  • Легко доступный опыт синхронного обучения[36]
  • Снижение стоимости учебников[5]
  • Доступ к персонализированному контенту[5]
  • Удаленный доступ к знаниям[5]
  • Повышение уровня грамотности[5]

Характеристика

Характеристика мобильного обучения

  • Он может получить доступ к информации и образовательному опыту быстрее, чем другие средства массовой информации.
  • Он поддерживается портативными устройствами, его мобильность позволяет легко использовать.
  • По сравнению с другими методами обучения, стоимость M-обучения относительно невысока.
  • Обмен информацией может быть зашифрованным или частным.
  • Легко получить доступ к любой информации.

Аспекты

Аспекты мобильного обучения

Наряду с развитием мобильного обучения исследователи выдвигают множество теорий о мобильном образовании, перечисляют основные аспекты.

  • Мобильное обучение - это обучение, когда технологические инструменты служат посредником между учащимся и знаниями.
  • В мобильном обучении используются мобильные технологии.
  • Мобильное обучение как продолжение электронного обучения.
  • Мобильное обучение как обучение, ориентированное на учащегося: учащийся является мобильным и не обязательно технологическим.

Вызовы

Технические проблемы
  • Возможности подключения и время автономной работы
  • Размер экрана и размер клавиш[37]
  • Требуется встреча пропускная способность для непрерывной / быстрой потоковой передачи
  • Количество форматов файлов / ресурсов, поддерживаемых конкретным устройством
  • Проблема безопасности контента или авторских прав от авторской группы
  • Несколько стандартов, несколько размеров экрана, несколько операционных систем
  • Переработка существующих материалов электронного обучения для мобильных платформ
  • Ограниченная память[38]
  • Риск внезапного устаревания[2]
  • Безопасность
  • Баланс работы и личной жизни
  • Стоимость инвестиций[39]
Социальные и образовательные проблемы[40]
  • Доступность и ценовые барьеры для конечных пользователей: цифровой разрыв.
  • Как оценивать обучение вне класса
  • Как поддержать обучение во многих контекстах[41]
  • Проблемы с безопасностью контента или нарушением авторских прав
  • Частые изменения моделей устройств / технологий / функций и т. Д.
  • Разработка подходящей теории обучения для мобильной эпохи
  • Концептуальные различия между электронное обучение и мобильное обучение
  • Разработка технологий для поддержки обучения на протяжении всей жизни[42][43]
  • Отслеживание результатов и правильное использование этой информации
  • Нет ограничений по расписанию обучения
  • Личная и личная информация и контент
  • Без демографической границы
  • Нарушение личной и академической жизни студентов[44]
  • Доступ к технологии и ее использование в развивающихся странах[45]
  • Риск отвлечения внимания[2]
  • Привычки использования мобильных устройств в разных странах и регионах[46]

Рост

Мобильное обучение широко используется в школах, на рабочих местах, музеи, города и сельские районы по всему миру.[47] По сравнению с традиционными педагогическими подходами в классе, мобильное обучение предоставляет более широкие возможности для определения времени, местоположения, доступности и контекста обучения.[7][48]

Текущие области роста включают:

  • Тестирование, опросы, пособия по трудоустройству и обучение точно в срок (J.I.T.)
  • Геолокационное и контекстное обучение
  • Мобильное обучение в социальных сетях
  • Мобильные образовательные игры
  • Доставка мобильного обучения на сотовые телефоны с использованием двухстороннего обмена SMS-сообщениями и голосового CellCasting (подкастинг на телефоны с интерактивными оценками)[47]
  • Облачное хранилище файлов на компьютере[34]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Цифровые услуги для образования в Африке, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Путь к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

использованная литература

  1. ^ Кромптон, Х. (2013). «Исторический обзор мобильного обучения: к образованию, ориентированному на учащихся». В Z. L. Berge & L. Y. Muilenburg (Eds.), Справочник мобильного обучения (стр. 3–14). Флоренция, Кентукки: Рутледж.
  2. ^ а б c d Кресенте, Мэри Луиза; Ли, Дорис (март 2011 г.). «Критические вопросы мобильного обучения: модели дизайна, процессы принятия и будущие тенденции». Журнал Китайского института инженеров-промышленников. 28 (2): 111–123. Дои:10.1080/10170669.2010.548856. S2CID  62712900.
  3. ^ Трентин Г. и Репетто М. (редакторы) (2013). Использование сетевых и мобильных технологий для объединения формального и неформального обучения, Woodhead / Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания, ISBN  978-1-84334-699-9.
  4. ^ Сэйлор, Майкл (2012). Мобильная волна: как мобильная разведка все изменит. Книги Персея / Авангард Пресс. п.176. ISBN  978-1593157203.
  5. ^ а б c d е ж г час я Французское агентство развития, Университетское агентство франкоязычных стран, Оранж и ЮНЕСКО. (2015). Цифровые услуги для образования в Африке. Savoirs communs, 17.
  6. ^ Фомбона, Хавьер; Паскуаль-Севильяно, Мария-де-лос-Анхелес; Гонсалес-Видегарай, MariCarmen (1 июля 2017 г.). «М-обучение и дополненная реальность: обзор научной литературы по репозиторию WoS». Comunicar. 25 (52): 63–72. Дои:10.3916 / c52-2017-06.
  7. ^ а б Оллер, Рик. Будущее мобильного обучения (бюллетень исследований). Луисвилл, Колорадо: Центр анализа и исследований EDUCAUSE, 1 мая 2012 г.
  8. ^ Хосмер, Чет; Карлтон Джеффкоут, Мэттью Дэвис, Томас Макгиббон Использование мобильных технологий для сбора и распространения информации. В архиве 2012-01-11 в Wayback Machine Центр данных и анализа программного обеспечения, март 2011 г.
  9. ^ Максвелл, Джон (2006). По следам Dynabook: исследование технокультурных трансформаций.
  10. ^ Кобленц, Эван. Abacus to Smartphone: эволюция мобильных и портативных компьютеров.
  11. ^ а б Кокрейн, Томас (2013). Резюме и критика исследований и практики мобильного обучения. ISBN  9780415503693.
  12. ^ Лебедь, Карен (2005). «Преподавание и обучение с помощью мобильных вычислительных устройств: устранение разрыва»: 25–28. CiteSeerX  10.1.1.508.5837. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  13. ^ Киган, Десмонд (2005). ВКЛЮЧЕНИЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ.
  14. ^ Мюррей, Оррин; Николь Ольчезе (ноябрь – декабрь 2011 г.). «Обучение и обучение с iPad, готовы или нет?». TechTrends. 55 (6): 42–48. CiteSeerX  10.1.1.471.6382. Дои:10.1007 / s11528-011-0540-6. S2CID  17347164.
  15. ^ а б «7 ВЕЩЕЙ, КОТОРЫЕ ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ О МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЯХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ». Образовательная инициатива EDUCAUSE. 4 мая 2010 г.
  16. ^ а б Нейсмит, Лаура; Лонсдейл, Питер; Вавула, Джасеми; Шарплс, Майк (2004). «Обзор литературы по мобильным технологиям и обучению». FutureLab серии (11).
  17. ^ Робинсон, Р. и Рейнхарт, Дж. (2014). Цифровое мышление и мобильное обучение: общение, сотрудничество и конструирование в эпоху доступа. Дания: Букмекер.
  18. ^ а б Пахлер Н., Пиммер К. и Зайполд Дж. (Ред.). (2011). Мобильное обучение на рабочем месте. Концепции и кейсы. Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Peter-Lang, опираясь на Pachler, N., Bachmair, B., & Cook, J. (2010). Мобильное обучение: структуры, агентство, практики (Том 1). Нью-Йорк, Дордрехт, Гейдельберг, Лондон: Springer.
  19. ^ Суонсон, К. (2008). «Merrill Lynch: оптимистичное отношение к мобильному обучению (пример из практики)». Главный специалист по обучению. Полученное из [1]
  20. ^ Стед, Г., & Гуд, М. (2011). «Мобильное обучение в профессиональной среде: уроки проекта E-Ten BLOOM». В N. Pachler, C. Pimmer, & J. Seipold (Eds.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры. Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг
  21. ^ Корнелиус, С., и Марстон, П. (2011). «Моделирование работы: использование текстовых сообщений и роль виртуального контекста». В N. Pachler, C. Pimmer, & J. Seipold (Eds.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры. Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг
  22. ^ Пиммер, К., и Грёбиль, У. (2008). Мобильное обучение в корпоративной среде. Результаты экспертного опроса. Бумага, представленная на mLearn2008. Мост от текста к контексту, Телфорд.
  23. ^ «Смартфоны делают IBM умнее, но не так, как ожидалось». TD.
  24. ^ Град, Роланд М .; Плюе, Пьер; Мэн, Юэцзин; Сегал, Бернард; Тэмблин, Робин (декабрь 2005 г.). «Оценка влияния клинических информационно-поисковых технологий в ординатуре семейной практики». Журнал оценки в клинической практике. 11 (6): 576–586. Дои:10.1111 / j.1365-2753.2005.00594.x. PMID  16364111.
  25. ^ Кук, Джон; Пахлер, Норберт (сентябрь 2012 г.). «Интернет-теги людей: услуги социальных (мобильных) сетей (ing) и обучение на рабочем месте: для специальных вопросов социальных сетей и мобильного обучения». Британский журнал образовательных технологий. 43 (5): 711–725. Дои:10.1111 / j.1467-8535.2012.01346.x.
  26. ^ Колби, Керидвен; Хеннесси, Скотт; Дэвис, Нэнси; Фуллер, Ричард (март 2011 г.). «Использование мобильных технологий для оценки на рабочем месте: опыт студентов: мобильные технологии для студентов». Британский журнал образовательных технологий. 42 (2): 251–265. Дои:10.1111 / j.1467-8535.2009.01022.x.
  27. ^ Пирттиахо, П., Холм, Ж.-М., Пааланен, Х., и Торстрём, Т. (2007). Etaitava - Мобильный инструмент для обучения на рабочем месте, презентация на Iadis, Международной конференции по мобильному обучению, Лиссабон, Португалия
  28. ^ Чан, С. (2011). «Стать пекарем: использовать мобильные телефоны для составления электронного портфолио». В N. Pachler, C. Pimmer & J. Seipold (Eds.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и примеры (стр. 91-117). Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Петер-Ланг.
  29. ^ Рафтри, Линда; Мартин, Ник (26 февраля 2013 г.). «Безработица среди молодежи: могут ли мобильные технологии улучшить возможности трудоустройства?». Хранитель.
  30. ^ а б ЮНЕСКО (2018). Путь к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100262-5.
  31. ^ Данливи, Джерард; Николау, Чарула Констанция; Нифакос, Сократис; Атун, Рифат; Закон, Глория Чун Йи; Тюдоровский автомобиль, Лорейнн (12 февраля 2019 г.). «Мобильное цифровое образование для специалистов в области здравоохранения: систематический обзор и метаанализ, проведенный коллаборацией по цифровому образованию в области здравоохранения». Журнал медицинских интернет-исследований. 21 (2): e12937. Дои:10.2196/12937. ЧВК  6390189. PMID  30747711.
  32. ^ Мобильное обучение на практике: апробация набора инструментов для преподавателей мобильного обучения в колледжах дополнительного образования. К. Сэвил-Смит и другие. (2006), стр. 8
  33. ^ Геббе, Марсель; Тейне, Матиас; Бейтнер, Марк (2016). «Целостный подход к оценке в сложных сценариях мобильного обучения». В Мигеле Баптисте Нуньес; Мэгги Макферсон (ред.). MCCSIS 2016. Мадейра: IADIS Press. С. 19–27. ISBN  9789898533517. OCLC  958149790.
  34. ^ а б Элиас, Таня (февраль 2011 г.). «Принципы универсального учебного дизайна для мобильного обучения». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения. 12 (2): 143–156. Дои:10.19173 / irrodl.v12i2.965.
  35. ^ Использование мобильных устройств для интеграции экономических симуляций в подходы к обучению на основе прямых инструкций В архиве 2014-07-28 в Wayback Machine на: Международная конференция по педагогическому образованию 2014 г. 01.10.2014.
  36. ^ Рудестам, К., и Шенхольц-Рид (2009). Справочник по онлайн-обучению, 2-е изд. Лондон: Мудрец.
  37. ^ Maniar, N .; Bennett, E .; Руки.; Аллан, Г. (2008). «Влияние размера экрана мобильного телефона на обучение на основе видео». Журнал программного обеспечения. 3 (4): 51–61. CiteSeerX  10.1.1.460.9863. Дои:10.4304 / jsw.3.4.51-61.
  38. ^ Элиас, Таня (февраль 2011 г.). «Принципы универсального учебного дизайна для мобильного обучения». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения. 12 (2): 143. Дои:10.19173 / irrodl.v12i2.965.
  39. ^ Кордок, Ричард Паркс (ноябрь 2010 г.). «Будущее мобильного обучения». Учебный журнал: 63–67. ProQuest  763160208.
  40. ^ Мастерс, Кен; Ellaway, Rachel H .; Топпс, Дэвид; Арчибальд, Дуглас; Хог, Ребекка Дж. (2016). «Мобильные технологии в медицинском образовании: Руководство AMEE № 105». Учитель медицины. 38 (6): 537–549. Дои:10.3109 / 0142159X.2016.1141190. PMID  27010681. S2CID  207432875.
  41. ^ «Что сдерживает использование мобильных телефонов в образовании?». Блог Stanford Social Innovation Review. Стэнфордский обзор социальных инноваций. 11 февраля 2013 г.. Получено 4 августа, 2013.
  42. ^ Шарплз, М. (2000). «Дизайн персональных мобильных технологий для непрерывного обучения». Компьютеры и образование. 34 (3–4): 177–193. CiteSeerX  10.1.1.359.8991. Дои:10.1016 / S0360-1315 (99) 00044-5.
  43. ^ Мур, Дж. (2009). «Портативная поисковая система по документам для поддержки мобильного обучения в автономном режиме». Материалы Международной конференции IADIS Mobile Learning. Барселона, Испания.
  44. ^ Мастерс, К .; Нгамби Д. (2007). «После трансляции: разрушая жизнь студентов медицинских наук с помощью SMS». Материалы Международной конференции IADIS Mobile Learning. Лиссабон, Португалия. С. 171–175. ISBN  978-972-8924-36-2.
  45. ^ Мастерс, К. (2005). «Сдержанное мобильное обучение: реалистичное внедрение мобильного обучения в развивающихся странах». Видение, понимание и обучение в эпоху мобильных устройств. Будапешт, Венгрия, апрель 2005 г.CS1 maint: location (ссылка на сайт)
  46. ^ Ко, Эдди Х. Т .; Chiu, Dickson K. W .; Ло, Патрик; Хо, Кевин К. В. (01.09.2015). «Сравнительное исследование использования мобильного обучения среди студентов LIS из Гонконга, Японии и Тайваня». Журнал академического библиотечного дела. 41 (5): 567–577. Дои:10.1016 / j.acalib.2015.07.005. HDL:10722/214676.
  47. ^ а б Сингх, Мандип (2010). «М-обучение: новый подход к лучшему обучению». Международный журнал образования и смежных наук. 2 (2): 65–72.
  48. ^ Фезер, Дж. (2010, апрель). mLearning - это не электронное обучение на мобильном устройстве