Джером Брунер - Jerome Bruner

Джером Брунер
Джером Брунер 1936.png
Брунер на фото в Chanticleer 1936, в качестве младшего в Университете Дьюка.
Родившийся
Джером Сеймур Брунер

(1915-10-01)1 октября 1915 г.
Нью-Йорк, НАС.
Умер5 июня 2016 г.(2016-06-05) (в возрасте 100 лет)
Манхэттен, Нью-Йорк, НАС.
НациональностьАмериканец
Альма-матер
ИзвестенВзносы в когнитивная психология и образовательная психология
Придумывая термин "строительные леса "
НаградыПриз Бальзана (1987), Золотая медаль CIBA за выдающиеся научные достижения Американской психологической ассоциации.
Научная карьера
ПоляПсихология
Учреждения
ТезисПсихологический анализ международных радиопередач воюющих стран  (1941)
ДокторантГордон Олпорт
ДокторантыСьюзан Кэри
Говард Гарднер
Эдвард Э. Джонс
Алан М. Лесли
Дэн Слобин
Рой Пи
Молли Поттер
Эндрю Н. Мельцов
Элисон Гопник
Интернет сайтwww.psych.nyu.edu/ bruner/

Джером Сеймур Брунер (1 октября 1915 г. - 5 июня 2016 г.) был американцем психолог кто внес значительный вклад в человеческий когнитивная психология и познавательный теория обучения в образовательная психология. Брунер был старшим научным сотрудником Школа права Нью-Йоркского университета.[1] Он получил Б.А. в 1937 г. из Университет Дьюка и Кандидат наук. из Гарвардский университет в 1941 г.[2][3][4][5] Он преподавал и проводил исследования в Гарвардском университете, Оксфордском университете и Нью-Йоркском университете. А Обзор общей психологии Согласно опросу, опубликованному в 2002 году, Брунер занял 28-е место среди наиболее цитируемых психологов ХХ века.[6]

Образование и ранняя жизнь

Брунер родился слепым (из-за катаракты) 1 октября 1915 года в г. Нью-Йорк, Герману и Роуз Брунер, которые были Польский еврей иммигранты.[7][8] Операция в 2 года восстановила зрение. Он получил степень бакалавра психологии в 1937 году в Университете Дьюка, а затем получил степень магистра психологии в 1939 году, а затем докторскую степень по психологии в 1941 году в Гарвардском университете.[2] В 1939 году Брунер опубликовал свою первую психологическую статью о влиянии вилочковая железа выписка о сексуальном поведении самки крыса.[9] Во время Второй мировой войны Брунер служил на Отдел психологической войны из Верховный штаб союзных экспедиционных сил комитет при Генеральном Дуайт Д. Эйзенхауэр, исследуя социально-психологические явления.[7][10]

Карьера и исследования

В 1945 году Брунер вернулся в Гарвард в качестве профессора психологии и активно участвовал в исследованиях, касающихся когнитивной психологии и педагогической психологии. В 1972 году Брунер покинул Гарвард, чтобы преподавать в Оксфордский университет в объединенное Королевство. Он вернулся в Соединенные Штаты в 1980 году, чтобы продолжить свои исследования в области психологии развития. В 1991 году Брунер поступил на факультет Нью-Йоркского университета (NYU), где он преподавал в основном в юридической школе.[11]

Будучи адъюнкт-профессором юридической школы Нью-Йоркского университета, Брунер изучал, как психология влияет на юридическую практику. За свою карьеру Брунер был удостоен почетных докторских степеней от Йельский университет, Колумбийский университет, Новая школа, то Сорбонна, ISPA Instituto Universitário, а также колледжи и университеты в таких местах, как Берлин и Рим, и был членом Американская академия искусств и наук.[5] Брунер - выдающийся член PSI CHI Международное почетное общество психологии. Он исполнилось 100 лет в октябре 2015[12] и умер 5 июня 2016 года.[4][13]

Когнитивная психология

Основная статья: Когнитивная психология

Брунер - один из пионеров когнитивная психология в Соединенных Штатах, что началось с его собственных ранних исследований ощущение и восприятие как активные, а не пассивные процессы.

В 1947 году Брунер опубликовал свое исследование. Ценность и потребность как организующие факторы восприятия, в котором детей из благополучных и неблагополучных семей просили оценить размер монет или деревянных дисков размером с американский пенни, никель, десять центов, четверти и полдоллара. Результаты показали, что ценность и потребность бедных и богатых детей, связанных с монетами, заставили их значительно переоценить размер монет, особенно по сравнению с их более точными оценками дисков того же размера.[14]

Точно так же другое исследование, проведенное Брунером и Лев Почтальон показал медленнее время реакции и менее точные ответы, когда колода играя в карты изменил цвет подходить символ для некоторых карт (например, красные пики и черные сердца).[15] Эти серии эксперименты опубликованы в том, что некоторые называют психологией «нового взгляда», которая ставит перед психологами задачу изучить не только реакцию организма на раздражитель, но и его внутреннюю интерпретацию.[7] После этих экспериментов с восприятием Брунер обратил свое внимание на реальные познания, которые он косвенно изучал в своих исследованиях восприятия.

В 1956 году Брунер опубликовал книгу Исследование мышления, который официально положил начало изучению когнитивной психологии. Вскоре после этого Брунер помог основать Гарвардский центр когнитивных исследований. Через некоторое время Брунер начал исследовать другие темы в психологии, но в 1990 году он вернулся к этой теме и прочитал серию лекций, позже вошедших в книгу. Акты смысла. В этих лекциях Брунер оспаривал компьютерную модель разум, выступая за более целостный понимание когнитивных процессов.

Развивающая психология

Основная статья: Развивающая психология

Примерно с 1967 года Брунер обратил свое внимание на психологию развития и изучил способы обучения детей. Он ввел термин «строительные леса» для описания учебного процесса, в котором инструктор обеспечивает тщательно запрограммированное руководство, уменьшая объем помощи по мере того, как ученик продвигается через изучение задач. Брунер предположил, что учащиеся могут выполнять или «представлять» задачи тремя способами: активным представлением (на основе действий), иконическим представлением (на основе изображений) и символическим представлением (на основе языка). В отличие от четко очерченных стадий, способы представления интегрированы и лишь слабо последовательны, поскольку они «переводятся» друг в друга. Символическое представление остается наивысшим способом, и оно «явно является наиболее загадочным из трех».

Теория обучения Брунера предполагает, что при столкновении с новым материалом эффективно проследить прогрессию от активного к иконическому и символическому представлению; это верно даже для взрослых учащихся. Правда учебный дизайнер, Работа Брунера также предполагает, что учащийся (даже в очень юном возрасте) способен усвоить любой материал, если обучение организовано соответствующим образом, что резко контрастирует с убеждениями Piaget и другие теоретики сцены. Нравиться Таксономия Блума, Брунер предлагает систему кодирования, в которой люди формируют иерархический расположение связанных категорий. Каждый более высокий уровень категорий становится более конкретным, повторяя Бенджамин Блум понимание процесса приобретения знаний, а также связанная с этим идея учебные леса.

В соответствии с этим пониманием обучения Брунер предложил спиральный учебный план, подход к обучению, при котором каждый предмет или область навыков пересматриваются через определенные промежутки времени, каждый раз на более сложном уровне. Сначала идет базовое знание предмета, затем добавляется более сложное, подкрепляющее принципы, которые были впервые обсуждены. Эта система используется в Китае и Индии. Однако спиральная учебная программа Брунера во многом опирается на эволюцию, чтобы объяснить, как лучше учиться, и поэтому вызвала критику со стороны консерваторов. В Соединенных Штатах классы разделены по классам: естественные науки в 9 классе, химия в 10 классе, физика в 11 классе. Спираль преподает науки о жизни, химию, физику за один год, затем два предмета, затем один, затем снова все три, чтобы понять, как они складываются вместе.[16] Брунер также считает, что обучение должно стимулироваться интересом к материалу, а не тестами или наказанием, поскольку лучше всего учиться, когда приобретенные знания кажутся привлекательными.

Образовательная психология

Основная статья: Образовательная психология

Во время учебы в Гарварде Брунер опубликовал серию работ о своей оценке нынешних образовательных систем и способов улучшения образования. В 1961 году он опубликовал книгу Процесс обучения. Брунер также был членом Образовательной группы Президентского научного консультативного комитета во время президентства Джона Ф. Кеннеди и Линдона Джонсона. Ссылаясь на свое общее мнение о том, что образование не должно сосредотачиваться только на запоминании фактов, Брунер писал в Процесс обучения что «знание того, как что-то устроено, стоит тысячи фактов об этом». С 1964 по 1996 год Брунер стремился разработать полную учебную программу для образовательной системы, которая отвечала бы потребностям студентов в трех основных областях, которые он назвал Мужчина: курс обучения. Брунер хотел создать образовательную среду, в которой основное внимание уделялось бы (1) уникальному человеческому качеству людей, (2) тому, как люди пришли к этому, и (3) как люди могут стать такими же.[9] В 1966 году Брунер опубликовал еще одну книгу, имеющую отношение к образованию, К теории обучения, а затем в 1973 году вышла еще одна книга, Актуальность образования. Наконец, в 1996 г. Культура образования, Брунер пересмотрел состояние образовательной практики через три десятилетия после того, как начал свои образовательные исследования. Брунеру также приписывают помощь в открытии Программа раннего ухода за детьми Head Start.[17] На Брунера произвело сильное впечатление его посещение детских дошкольных учреждений в 1995 г. Реджо-Эмилия и установил с ними отношения сотрудничества для улучшения систем образования на международном уровне. Не менее важны отношения с Министерством образования Италии, которое официально признало ценность этого новаторского опыта.

Развитие языка

Основная статья: Развитие языка

В 1972 году Брунер был назначен профессором экспериментальной психологии Уоттса в Оксфордский университет, где он оставался до 1980 года. В оксфордские годы Брунер сосредоточился на ранних развитие языка. Отвергая нативист аккаунт овладение языком предложено Ноам Хомский, Брунер предложил альтернативу в виде интеракционист или же теория социального взаимодействия языкового развития. В этом подходе подчеркивалась социальная и межличностная природа языка, обращаясь к работам философов, таких как Людвиг Витгенштейн, Джон Л. Остин и Джон Сирл для теоретического обоснования.[нужна цитата ] Следующий Лев Выготский русский теоретик социокультурного развития Брунер предположил, что социальное взаимодействие играет фундаментальную роль в развитии познания в целом и языка в частности. Он подчеркнул, что дети изучают язык, чтобы общаться, и в то же время они изучают лингвистический код. Осмысленный язык приобретается в контексте значимого взаимодействия родителей и младенцев, обучения «на опорах» или при поддержке системы поддержки усвоения ребенком языка (LASS).

В Оксфорде Брунер работал с большой группой аспирантов и докторантов, чтобы понять, как маленькие дети могут взламывать языковой код, среди них Элисон Гартон, Элисон Гопник, Магда Кальмар (Калмар Магда ), Алан Лесли, Эндрю Мельцов, Анат Нинио, Рой Пи, Сьюзан Шугарман,[18] Майкл Скэйф, Мариан Сигман,[19] Кэти Сильва и многие другие. Большое внимание было уделено использованию тогдашнего революционного метода видеозаписи домашних наблюдений, Брунер показал путь новой волне исследователей, чтобы выйти из лаборатории и взять на себя сложность естественных событий, происходящих в жизни ребенка. Эта работа была опубликована в большом количестве журнальных статей, а в 1983 году Брунер опубликовал резюме в книге. Детский разговор: учимся пользоваться языком.

Это десятилетие исследований поставило Брунера во главе интерактивного подхода к развитию языка, исследуя такие темы, как приобретение коммуникативных намерений и развитие их языкового выражения, интерактивный контекст использования языка в раннем детстве и роль родительского вклада. и поведение подмостков при усвоении языковых форм. Эта работа основана на предположениях социальный конструктивист теория значения, согласно которой осмысленное участие в социальной жизни группы, а также осмысленное использование языка включают межличностный, интерсубъективный, совместный процесс создания общего смысла. Выяснение этого процесса стало целью следующего периода работы Брунера.

Повествовательное построение реальности

В 1980 году Брунер вернулся в США, заняв должность профессора в Новая школа социальных исследований в Нью-Йорк в 1981 году. В течение следующего десятилетия он работал над развитием теории нарративного конструирования реальности, достигнув высшей точки в нескольких основополагающих публикациях, которые способствовали развитию нарративная психология. Его книга Акты смысла был процитирован более 20000 раз, после чего Актуальные умы, возможные миры который цитируется более чем 18 000 научных публикаций, что делает их двумя из самых влиятельных работ 20 века. В этих книгах Брунер утверждал, что существует две формы мышления: парадигматическая и нарративная. Первый - это научный метод, основанный на классификации и категоризации. Альтернативный нарративный подход организует повседневные интерпретации мира в исторической форме. Задача современной психологии - понять эту повседневную форму мышления.[20]

Юридическая психология

Основная статья: Юридическая психология

В 1991 году Брунер приехал в Нью-Йоркский университет в качестве приглашенного профессора, чтобы провести исследования и основать Коллоквиум по теории юридической практики.[21]

Публикации

Книги

  • Исследование мышления. 1956.
  • Брунер, Джером С. (1960). Процесс обучения. ISBN  978-0-674-71001-6.
  • Исследования в области когнитивного роста. 1966.
  • Брунер, Джером Сеймур; Брунер, профессор университета Джером (1966). К теории обучения. ISBN  978-0-674-89701-4.
  • Процессы когнитивного роста: младенчество. 1968.
  • Помимо предоставленной информации: исследования по психологии познания. W. W. Norton & Company. 1973 г. ISBN  978-0-393-09363-6.
  • Брунер, Джером Сеймур (1979). На знание: очерки для левой руки. ISBN  978-0-674-63525-8.
  • Детские разговоры: учимся пользоваться языком. 1983.
  • В поисках разума: очерки автобиографии. 1983.
  • Брунер, Джером С. (1985). Актуальные умы, возможные миры. ISBN  978-0-674-00366-8.
  • Луриня Александр Романович; Брунер, Джером С. (1987). «Предисловие». Разум мнемониста: маленькая книга об огромной памяти. ISBN  978-0-674-57622-3.
  • Брунер, Джером С. (1990). Акты смысла. ISBN  978-0-674-00361-3.
  • Брунер, Джером Сеймур (1996). Культура образования. ISBN  978-0-674-17953-0.
  • Амстердам, Энтони Дж .; Брунер, Джером С. (2000). Помня закон. ISBN  978-0-674-00816-8.
  • Брунер, Джером Сеймур (2003). Создание рассказов: закон, литература, жизнь. ISBN  978-0-674-01099-4.

Избранные статьи

  • Брунер, Дж. С. и Гудман, К. С. (1947). "Ценность и потребность как организующие факторы восприятия ". Журнал аномальной и социальной психологии, 42, 33–44.
  • Брунер, Дж. С. и Почтальон, Л. (1947). «Напряжение и снятие напряжения как организующие факторы восприятия». Журнал личности, 15, 300–308.
  • Брунер, Дж. С. и Почтальон, Л. (1949). "О восприятии несовместимости: парадигма. Журнал личности, 18, 206–223.
  • Брунер, Дж. С. (1975). «Онтогенез речевых актов». Журнал детского языка, 2, 1–19. (Самая цитируемая статья в Журнал детского языка)
  • Скайф, М., Брунер, Дж. С. (1975). «Способность к совместному зрительному вниманию у младенца». Природа, 253, 265–266.
  • Брунер, Дж. С. (1975/76). «От общения к языку: психологическая перспектива». Познание, 3, 255–287.
  • Брунер, Дж. С. (1976). «Прелингвистические предпосылки речи». В Р. Кэмпбелл и П. Смит (ред.), Последние достижения в психологии языка, 4а, 199–214. Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  • Брунер, Дж. С., и Шервуд, В. (1976). «Ранняя структура правил: случай пикабу». В J. S. Bruner, A. Jolly и K. Sylva (Eds.), Играть: Его роль в эволюции и развитии. Лондон: Penguin Books.
  • Вуд Д., Брунер Дж. И Росс Г. (1976). "Роль обучения в решении проблем ". Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 17, 89–100.
  • Брунер, Дж. С. (1977). «Раннее социальное взаимодействие и овладение языком». В Г. Р. Шаффере (ред.), Исследования в области взаимодействия матери и ребенка (стр. 271–289). Лондон: Academic Press.
  • Брунер, Дж. С., Кодилл, Э. и Нинио, А. (1977). «Язык и опыт». В Р. С. Петерсе (ред.), Пересмотр Джона Дьюи. Рутледж и Кеган Пол.
  • Нинио, А. и Брунер, Дж. С. (1978). «Достижения и антецеденты маркировки». Журнал детского языка, 5, 1–15. Перепечатано в М. Б. Франклине и С. С. Бартене (ред.), «Детский язык: читатель» (стр. 36–49). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета (1988).
  • Ратнер, Н. и Брунер, Дж. С. (1978). «Игры, социальный обмен и овладение языком». Журнал детского языка, 5, 391–401.
  • Брунер, Дж. С. (1978). «О долингвистических предпосылках речи». В Р. Н. Кэмпбелл и П. Т. Смит (ред.), Последние достижения в психологии языка (Том 4а, стр. 194–214). Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  • Брунер, Дж. С. (1978). «Учимся делать вещи словами». В J. S. Bruner и R.A. Garton, (eds), Человеческий рост и развитие (стр. 62–84). Оксфорд: Clarendon Press.
  • Брунер, Дж. С. (1978). «Роль диалога в овладении языком». В A. Sinclair, R. J. Jarvella и W. J. M. Levelt (Eds.), Восприятие языка ребенком (стр. 241–256). Нью-Йорк: Springer-Verlag.
  • Брунер, Дж. С., Рой, К., Ратнер, Н. (1982). «Начала запроса». В К. Э. Нельсоне (ред.), Детский язык (Том 3. С. 91–138). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  • Брунер, Дж. С. (1983). «Приобретение прагматических обязательств». В Р. Голинкофф, (Ред.), Переход от проязычного к лингвистическому общению (стр. 27 42). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Брунер, Дж. С. (1985). «Модели ученика». Исследователь в области образования, Июнь / 5-8 июля.
  • Брунер, Дж. (1995). «От совместного внимания к единению умов». В C. Moore & P. ​​Dunham (ред.), Совместное внимание: истоки и роль в развитии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  • «Повествовательное конструирование реальности» (1991). Критический запрос, 18:1, 1–21.
  • «Автобиографический процесс» (1995). Современная социология. 43.2, 161–177.
  • Шор, Брэд (март 1997). «Поддерживая разговор: интервью с Джеромом Брунером». Этос. 25 (1): 7–62. Дои:10.1525 / eth.1997.25.1.7. JSTOR  640457.
  • Маттингли, С; Lutkehaus, N.C .; Труп, К. Дж. (2008). "Брунер в поисках смысла: разговор между психологией и антропологией". Этос. 36 (1): 1–28. Дои:10.1111 / j.1548-1352.2008.00001.x. ЧВК  2919784. PMID  20706551.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «In Memoriam: Джером Брунер, 1915–2016». nyu.edu.
  2. ^ а б Брунер, Джером Сеймур (1941). Психологический анализ международных радиопередач воюющих стран (Кандидатская диссертация). Гарвардский университет. OCLC  83325571.
  3. ^ Президент и научные сотрудники Гарвардского колледжа (2007). «О кафедре». Кафедра психологии Гарвардского университета. Получено 15 декабря 2011.
  4. ^ а б Гринфилд, Патрисия Маркс (2016). «Джером Брунер (1915–2016) Психолог, сформировавший представления о восприятии, познании и образовании». Природа. 535 (7611): 232. Дои:10.1038 / 535232a. PMID  27411626.
  5. ^ а б "Психология Нью-Йоркского университета, Джером Брунер, профессор-исследователь психологии". nyu.edu. Нью-Йоркский университет. Архивировано из оригинал на 2016-03-05.
  6. ^ Haggbloom, Стивен Дж .; Варник, Рене; Варник, Джейсон Э .; Джонс, Винесса К .; Russell, Tenea M .; Борецки, Крис М .; МакГахи, Рейган; Пауэлл, Джон Л., III; Бобры, Джейми; Монте, Эммануэль (2002). «100 самых выдающихся психологов ХХ века». Обзор общей психологии. 6 (2): 139–152. CiteSeerX  10.1.1.586.1913. Дои:10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID  145668721.
  7. ^ а б c Бургуан, Сюзан Мишель (1997). Энциклопедия мировой биографии. Гейл. ISBN  978-0-7876-2549-8.
  8. ^ Шудель, Мэтт (2016). Джером С. Брунер, влиятельный психолог восприятия, умер в возрасте 100 лет. The Washington Post, 7 июня 2016 г.
  9. ^ а б Палмер, Джой (2001). Пятьдесят современных мыслителей об образовании: от Пиаже до наших дней. Taylor & Francis Inc. ISBN  978-0-415-22409-3.
  10. ^ Брунер в студии психолога на YouTube (интервью 2 марта 2013 г.)
  11. ^ Брунер, Джером (зима 2004 г.). «Краткая история психологических теорий обучения». Дедал. 133 (1): 13–20С. Дои:10.1162/001152604772746657. JSTOR  20027892. S2CID  57563671.
  12. ^ Попова Мария (2015-10-01). «Психолог-первопроходец Джером Брунер об акте открытия и ключе к истинному обучению». BrainPickings.org. Получено 2015-10-03.
  13. ^ Бенедикт Кэри. "Джером С. Брунер, который сформировал понимание молодого ума, умер в возрасте 100 лет ", Нью-Йорк Таймс, 8 июня 2016 г. Проверено 9 июня 2016 г.
  14. ^ Брунер, Джером; Гудман, Сесиль (1947). «Ценность и потребность как организующие факторы восприятия». Журнал аномальной и социальной психологии. 42 (1): 33–44. Дои:10,1037 / ч 0058484. PMID  20285707. S2CID  1599600.
  15. ^ "О восприятии несовместимости: парадигма "Джером С. Брунер и Лео Почтальон. Журнал личности- 18. - С. 206–223. 1949 г.
  16. ^ "Спиральная учебная программа" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 21 февраля 2014 г.
  17. ^ Брунер, Джером. "Страница факультета Нью-Йоркского университета". Получено 2 декабря 2011.
  18. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2013-01-07. Получено 2012-07-12.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  19. ^ "База данных факультетов - Медицинская школа Дэвида Геффена в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе". Архивировано из оригинал на 2012-12-15.
  20. ^ Майкл Мюррей. Нарративная психология; В Джонатан Смит (ред.), Качественная психология: практическое руководство по методам исследования. Третье издание (стр. 85-107). (Лондон, Великобритания, 2015, Sage)
  21. ^ «In Memoriam: Джером Брунер, 1915-2016». Нью-Йорк: Школа права Нью-Йоркского университета. 6 июня 2016 г.. Получено 23 апреля, 2019.

внешняя ссылка