Джон Роберт Андерсон (психолог) - John Robert Anderson (psychologist)

Джон Роберт Андерсон (родился 27 августа 1947 г.) - американский психолог канадского происхождения. В настоящее время он профессор Психология и Информатика в Университет Карнеги Меллон.

биография

Андерсон получил степень бакалавра искусств. от Университет Британской Колумбии в 1968 г. и докторскую степень. в психологии от Стэнфорд в 1972 году. Он стал доцентом в Йель в 1972 году. Он переехал в Мичиганский университет в 1973 году в качестве младшего научного сотрудника (и женился на Линн Редер, которая училась там в аспирантуре) и вернулся в Йель в 1976 году со сроком пребывания в должности. Он был повышен до профессора Йельского университета в 1977 году, но переехал в Университет Карнеги Меллон в 1978 году. С 1988 по 1989 год он занимал пост президента Общество когнитивных наук. Он был избран в Американская академия искусств и наук и Национальная Академия Наук и получил ряд наград:

• 1968: Золотая медаль генерал-губернатора: окончил Университет Британской Колумбии как лучший студент факультета искусств и наук.
• 1978: Премия за раннюю карьеру Американской психологической ассоциации
• 1989–1994: премия ученого-исследователя, НИПЗ
• 1994: Американская психологическая ассоциация Награда за выдающуюся научную карьеру
• 1999: избран в Национальная Академия Наук^[1]
• 1999: сотрудник Американская академия искусств и наук^[2]
• 2004 год: Дэвид Э. Румелхарт Приз ^[3] за вклад в формальный анализ человеческого познания
• 2005: Медаль Говарда Кросби Уоррена за выдающиеся достижения в экспериментальной психологии в Соединенных Штатах и ​​Канаде, Общество экспериментальной психологии
• 2006: инаугурация Премия доктора А.Х. Хайнекена^[4] в области когнитивных наук, награжден Королевской Нидерландской академией искусств и наук
• 2011: Медаль Бенджамина Франклина в области компьютерных и когнитивных наук, Институт Франклина^[5] «за разработку первой крупномасштабной вычислительной теории процесса, с помощью которого люди воспринимают, учатся и рассуждают, и ее применения в компьютерных обучающих системах».
• 2016: Премия Аткинсона Национальной академии наук.

Исследование

В когнитивная психология, Джон Андерсон широко известен своими когнитивная архитектура ACT-R^[6][7] и рациональный анализ.^[8][9] Он опубликовал множество работ по когнитивной психологии, включая недавнюю критику необоснованных утверждений в математическое образование которые не имеют экспериментального подтверждения и иногда (в крайних случаях) противоречат известным выводам когнитивной психологии.^[10]

Он также был одним из первых лидеров в исследованиях интеллектуальные системы обучения, Такие как познавательные наставники, и многие из бывших учеников Андерсона, такие как Кеннет Кёдингер и Нил Хеффернан, стали лидерами в этой области.

Интеллектуальные системы обучения

В исследовании Андерсона использовалось изображение мозга с помощью фМРТ, чтобы изучить, как учащиеся учатся с помощью интеллектуальных систем обучения.^[11] В большинстве его исследований изучались нейронные процессы студентов, когда они решали алгебраические уравнения или доказательства.

Андерсон и его коллеги создали когнитивную модель, которая предсказывала, что, пока студенты изучали алгебраическое доказательство, нейровизуальные изображения показали снижение активации в латеральной нижней префронтальной области и заранее определенной веретенообразной области. Это снижение активности продемонстрировало повышенную беглость получения декларативной информации, поскольку студентам в этих регионах требовалось меньше активности для решения проблем.^[11]

Познавательные этапы при решении математических задач

В исследовании 2012 года Андерсон и Джон Финчем, коллеги из Карнеги-Меллона, изучили когнитивные этапы, на которых участники решают математические задачи. Эти этапы включали кодирование, планирование, решение и ответ. В ходе исследования было определено, сколько времени участники тратили на каждый этап решения проблемы, когда им предлагали математическую задачу. Мульти-воксель методы распознавания образов и Скрытые марковские модели были использованы для определения этапов решения задач участниками.

Результаты исследования показали, что время, затраченное на этап планирования, зависело от новизны проблемы. Время, затрачиваемое на этап решения, зависело от объема вычислений, необходимых для конкретной задачи. Наконец, время, затраченное на этап ответа, зависело от сложности ответа, требуемого для решения проблемы.^[12]

Гипотеза разложения

В другом исследовании Андерсон и его коллеги использовали задачу видеоигры для проверки гипотезы декомпозиции или идеи о том, что сложная когнитивная задача может быть разбита на набор компонентов обработки информации. Комбинация этих компонентов остается неизменной для разных задач. В исследовании использовалась когнитивная модель, которая предсказывала модели поведения и активации для определенных областей мозга.

Прогнозы включали как тоническую активацию, которая оставалась стабильной во всех областях мозга во время игры, так и фазовую активацию, которая присутствовала только при конкуренции за ресурсы. Результаты исследования подтвердили гипотезу разложения. Индивидуальные различия были также обнаружены в успеваемости участников, что указывает на то, что усвоение сложных навыков зависит от ограничений когнитивных способностей.^[13]'

Публикации

• 1976. Язык, память и мысль. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
• 1980. Когнитивная психология и ее последствия. Сан-Франциско: Фриман. Восьмое издание, Worth Publishers, 2014 г. ISBN  978-1464148910
• 1983. Архитектура познания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• 1990. Адаптивный характер мышления. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
• 2000. Обучение и память: комплексный подход Вайли. ISBN  978-0471249252
• 2007. Как человеческий разум может появиться в физической вселенной? Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0195398953

Рекомендации

внешняя ссылка

• Персональная страница в КМУ
• биография