Эдвард Торндайк - Edward Thorndike

Эдвард Торндайк
Торндайк в 1912 году
Родился	Эдвард Ли Торндайк (1874-08-31)31 августа 1874 г. Вильямсбург, Массачусетс, Соединенные Штаты
Умер	9 августа 1949 г.(1949-08-09) (74 года) Монтроуз, Нью-Йорк, Соединенные Штаты
Национальность	Американец
Образование	Латинская школа Роксбери
Альма-матер	Уэслианский университет Гарвардский университет Колумбийский университет
оккупация	Психолог
Работодатель	Педагогический колледж Колумбийского университета
Известен	Отец Образовательная психология Закон действия Модификация поведения
заглавие	Профессор
Супруг (а)	Элизабет Моултон (вышла замуж 29 августа 1900 г.)

Эдвард Ли Торндайк (31 августа 1874 - 9 августа 1949) был американцем психолог который провел почти всю свою карьеру в Педагогический колледж Колумбийского университета. Его работа над сравнительная психология и обучение процесс привел к теории коннекционизм и помог заложить научную основу для образовательная психология. Он также работал над решением производственных задач, таких как экзамены и тестирование сотрудников. Он был членом правления Психологическая корпорация и был президентом Американская психологическая ассоциация в 1912 г.^[1][2] А Обзор общей психологии Согласно опросу, опубликованному в 2002 году, Торндайк занял девятое место среди наиболее цитируемых психологов ХХ века.^[3] Эдвард Торндайк оказал мощное влияние на теорию подкрепления и анализ поведения, обеспечив базовую основу для эмпирических законов в психологии поведения со своими закон силы. Благодаря его вкладу в область поведенческой психологии он оказал большое влияние на образование, где закон эффекта имеет большое влияние в классе.

Ранние годы

Торндайк, родился в Вильямсбург, Массачусетс,^[4] был сыном Эдварда Р. и Эбби Б. Торндайка, методистского священника в Лоуэлл, Массачусетс.^[5] Торндайк окончил Латинская школа Роксбери (1891), в Уэст-Роксбери, Массачусетс и от Уэслианский университет (Б.С. 1895).^[4] Он получил степень магистра в Гарвардский университет в 1897 г.^[4] Два его брата (Линн и Эшли) также стали важными учеными. Младший, Линн, был средневековец специализируется на истории науки и магии, а старшие, Эшли, был профессором английского языка и обладал авторитетом в Шекспир.

Во время учебы в Гарварде его интересовало, как животные учатся (этология ) и работал с Уильям Джеймс. Впоследствии он заинтересовался животным «человеком», изучению которого он затем посвятил свою жизнь.^[6] Тезис Эдварда иногда считают важнейшим документом современной сравнительной психологии. По окончании учебы Торндайк вернулся к своему первоначальному интересу - педагогической психологии. В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в Колумбийском университете под руководством Джеймс Маккин Кеттелл, один из отцов-основателей психометрия.

В 1899 году, после года неудачной первоначальной работы в женском колледже Кейс Вестерн Резерв в г. Кливленд В штате Огайо он стал преподавателем психологии в педагогическом колледже Колумбийского университета, где оставался до конца своей карьеры, изучая человеческое обучение, образование и ментальное тестирование. В 1937 году Торндайк стал вторым президентом Психометрическое общество, идя по стопам Луи Леон Терстон кто основал общество и его журнал Психометрика в прошлом году.

29 августа 1900 года он женился на Элизабет Моултон. У них было четверо детей, среди них Фрэнсис, который стал математиком.^[7]

На ранних этапах своей карьеры он купил широкий участок земли на Гудзоне и призвал других исследователей селиться вокруг него. Вскоре там образовалась колония, в которой он был «племенным вождем».^[8]

Коннекционизм

Торндайк был пионером не только в области бихевиоризма и изучения обучения, но и в использовании животных в клинических экспериментах.^[9] Торндайк смог создать теорию обучения на основе своих исследований на животных.^[9] Его докторская диссертация «Интеллект животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» была первой в психологии, в которой испытуемыми не были люди.^[9] Торндайка интересовало, могут ли животные учиться заданию путем подражания или наблюдения.^[10] Чтобы проверить это, Торндайк создал коробки с головоломками, которые были примерно 20 дюймов в длину, 15 дюймов в ширину и 12 дюймов в высоту.^[11] У каждого ящика была дверь, которая открывалась грузом, прикрепленным к веревке, которая проходила через шкив и прикреплялась к двери.^[11] Веревка, прикрепленная к двери, вела к рычагу или кнопке внутри коробки.^[11] Когда животное нажимало на перекладину или тянуло за рычаг, веревка, прикрепленная к двери, заставляла вес подниматься, и дверь открывалась.^[11] Ящики с головоломками Торндайка были устроены так, что от животного требовалось выполнить определенную реакцию (потянуть за рычаг или нажать кнопку), в то время как он измерял количество времени, необходимое им для побега.^[9] Как только животное выполнило желаемую реакцию, ему разрешили убежать, а также дали награду, обычно пищу.^[9] Торндайк в основном использовал кошек в своих коробках-головоломках. Когда кошек помещали в клетки, они беспокойно бродили и мяукали, но не знали, как спастись.^[12] В конце концов, кошки случайно наступят на выключатель на полу, и дверь откроется.^[12] Чтобы увидеть, могут ли кошки учиться посредством наблюдения, он попросил их понаблюдать за другими животными, убегающими из ящика.^[12] Затем он сравнил время тех, кому довелось наблюдать, как другие убегают, с теми, кто этого не сделал, и обнаружил, что нет никакой разницы в их скорости обучения.^[9] Торндайк видел те же результаты с другими животными, и он заметил, что не было никаких улучшений, даже когда он поместил лапы животных на правильные рычаги, кнопки или перекладину.^[10] Эти неудачи заставили его прибегнуть к объяснению обучения методом проб и ошибок.^[10] Он обнаружил, что после случайного нажатия на выключатель один раз они нажимали выключатель быстрее в каждом последующем испытании внутри коробки с головоломкой.^[10] Наблюдая и записывая побеги животных и время побега, Торндайк смог построить график времени, которое потребовалось животным в каждом испытании, чтобы сбежать, что привело к кривой обучения.^[12] Поначалу животным было трудно убежать, но в конце концов они «поймали» и убегали все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием коробки с головоломками, пока в конце концов не выровнялись.^[12] Повышенная скорость побега приводит к s-образной форме кривой обучения. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучаются одинаково, но с разной скоростью.^[10] На основе своих исследований с коробками-головоломками Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения. Эксперименты с коробками-головоломками были частично мотивированы неприязнью Торндайка к утверждениям о том, что животные использовали необычные способности, такие как на виду в решении проблем: «Во-первых, большинство книг не дают нам психологию, а скорее панегирик животных. Все они были о животном интеллекте, а не о животной глупости ".^[13]

Торндайк хотел четко различать, используют ли кошки, вырывающиеся из ящиков с головоломками, понимание. Инструменты Торндайка для ответа на этот вопрос были кривые обучения раскрывается путем построения графика времени, которое требовалось животному, чтобы выбраться из ящика каждый раз, когда оно попадало в ящик. Он рассудил, что если бы животные проявляли способность проникновения в суть, то их время для побега внезапно упало бы до незначительного периода, который также был бы показан на кривой обучения как резкое падение; в то время как животные, использующие более обычный метод проб и ошибок, будут показывать постепенные кривые. Его открытие заключалось в том, что кошки постоянно обучались постепенно.

Обучение взрослых

Торндайк применил свои знания в области испытаний для армии США во время Первая Мировая Война. Он создал как альфа-, так и бета-версии, которые привели к сегодняшнему ASVAB, тест с несколькими вариантами ответов, проводимый Военным командованием по обработке въезда в США, который используется для определения квалификации для зачисления в вооруженные силы США. В целях классификации солдатам проводили альфа-тесты. Осознав, что некоторые солдаты не умеют читать достаточно хорошо, чтобы пройти альфа-тест, был проведен бета-тест (состоящий из изображений и диаграмм). Такой вклад укрепил психологию и способствовал дальнейшему развитию педагогической психологии.

Торндайк считал, что «обучение должно преследовать определенные общественно полезные цели». Торндайк считал, что способность к обучению не снижается до 35 лет, и только затем со скоростью 1 процент в год, что противоречит представлениям того времени о том, что «старых собак нельзя научить новым трюкам». Позже было показано^{[кто? ]} что скорость обучения, а не способность обучения снижается с возрастом. Торндайк также заявил закон силы, который говорит о том, что поведение, за которым следуют хорошие последствия, вероятно, будет повторяться в будущем.

Торндайк выделил три основных направления интеллектуального развития. Первый - это абстрактный интеллект. Это способность обрабатывать и понимать разные концепции. Второй - механический интеллект, то есть способность обращаться с физическими объектами. Наконец, есть социальный интеллект. Это способность справляться с человеческим взаимодействием^[14]

1. Обучение идет постепенно.^[9]
2. Обучение происходит автоматически.^[9]
3. Все животные учатся одинаково.^[9]
4. Закон действия: если ассоциация сопровождается «удовлетворительным положением дел», она будет усилена, а если за ней последует «раздражающее положение дел», она будет ослаблена.
5. Закон Торндайка состоит из двух частей; закон использования и закон неиспользования.
   1. Закон использования - чем чаще используется ассоциация, тем сильнее она становится.^[15]
   2. Закон неиспользования: чем дольше ассоциация не используется, тем слабее она становится.^[15]
6. Закон новизны - самый последний ответ, скорее всего, повторится повторно.^[15]
7. Множественный ответ - решение проблем методом проб и ошибок. Животное попробует несколько ответов, если первый ответ не приведет к определенному положению вещей.^[15]
8. Установка или отношение - животные предрасположены действовать определенным образом.^[15]
9. Преобладание элементов - субъект может отфильтровать нерелевантные аспекты проблемы и сосредоточиться и реагировать только на важные элементы проблемы.^[15]
10. Ответ по аналогии - ответы из связанного или похожего контекста могут быть использованы в новом контексте.^[15]
11. Теория передачи идентичных элементов. Эта теория утверждает, что степень, в которой информация, полученная в одной ситуации, будет передаваться в другую, определяется сходством между двумя ситуациями.^[9] Чем более похожи ситуации, тем больший объем информации будет передан.^[9] Точно так же, если ситуации не имеют ничего общего, информация, полученная в одной ситуации, не будет иметь никакой ценности в другой ситуации.^[9]
12. Ассоциативное смещение - можно сместить любую реакцию, возникшую с одним стимулом, на возникновение с другим стимулом.^[15] Ассоциативный сдвиг утверждает, что сначала происходит реакция на ситуацию A, затем на AB, а затем, наконец, на B, таким образом смещая реакцию из одного состояния в другое, связывая его с этим условием.^[16]
13. Закон готовности - качество ответов и связей, которое приводит к готовности действовать.^[16] Торндайк признает, что ответы могут отличаться по степени готовности.^[16] Он утверждает, что еда дает более высокую степень готовности, чем рвота, что усталость снижает готовность к игре и увеличивает готовность ко сну.^[16] Кроме того, Торндайк утверждает, что низкий или отрицательный статус в отношении готовности называется неготовностью.^[16] На поведение и обучение влияет готовность или неготовность ответов, а также их сила.^[16]
14. Опознаваемость. Согласно Торндайку, идентификация или размещение ситуации - это первая реакция нервной системы, которая может ее распознать.^[16] Затем могут быть установлены соединения друг с другом или с другим ответом, и эти соединения зависят от исходной идентификации.^[16] Следовательно, большая часть обучения состоит из изменений в возможности идентификации ситуаций.^[16] Торндайк также считал, что анализ может превращать ситуации в совокупность характеристик, таких как количество сторон фигуры, чтобы помочь уму уловить и удержать ситуацию и повысить их идентифицируемость.^[16]
15. Доступность - простота получения конкретного ответа.^[16] Например, человеку было бы легче научиться прикасаться к носу или рту, чем ему рисовать линию длиной 5 дюймов с закрытыми глазами.^[16]

Развитие закона эффекта

Исследования Торндайка сосредоточены на инструментальном обучении, что означает, что обучение развивается в организме, который что-то делает. Например, он поместил кошку в деревянный ящик. Кошка использовала разные методы, пытаясь выбраться, однако ничего не получалось, пока она не нажала на рычаг. После этого Торндайк снова попытался поместить кошку в деревянный ящик. На этот раз кошка смогла быстро нажать на рычаг и вылезла из ящика.

Сначала Торндайк подчеркивал важность неудовлетворенности, проистекающей из неудач, как равной награде за удовлетворение успехом, хотя в своих экспериментах и ​​испытаниях на людях он пришел к выводу, что награда является гораздо более эффективным мотиватором, чем наказание. Он также подчеркнул, что удовлетворение должно прийти сразу после успеха, иначе урок не усвоится.^[8]

Евгенические взгляды

Торндайк был сторонником евгеника. Он утверждал, что «селекционное разведение может изменить способность человека учиться, сохранять рассудок, лелеять справедливость или быть счастливым. Нет более надежного и экономичного способа улучшить окружающую среду человека, чтобы улучшить его природу».^[17]

Критика

Закон эффекта Торндайка и методология головоломки подверглись подробной критике со стороны бихевиористы и многие другие психологи.^[18] Критика закона эффекта в основном охватывает четыре аспекта теории: подразумеваемое или ретроактивное действие эффекта, философское значение закона, определение эффективных условий, вызывающих обучение, и всесторонняя полезность закона.^[19]

Торндайк об образовании

Педагогическая психология Торндайка положила начало тенденции к поведенческой психологии, которая стремилась использовать эмпирические данные и научный подход к решению проблем. Торндайк был одним из первых психологов, которые объединили теорию обучения, психометрию и прикладные исследования школьных предметов, чтобы сформировать психологию образования. Одно из его влияний на образование видно из его идей массового маркетинга тестов и учебников в то время. Торндайк выступал против идеи о том, что обучение должно отражать природу, что было основной идеей ученых-разработчиков в то время. Вместо этого он думал, что образование должно улучшить природу. В отличие от многих других психологов своего времени, Торндайк применил статистический подход к образованию в последние годы своей жизни, собирая качественную (количественную?) Информацию, предназначенную для помощи учителям и педагогам в решении практических образовательных проблем.^[20] Теория Торндайка была теорией ассоциации, как и многие другие в то время. Он считал, что связь между стимулом и реакцией укрепляется наградой или подтверждением. Он также считал, что мотивация является важным фактором в обучении.^[21] Закон эффекта ввел отношения между подкрепляющими и карателями. Хотя описание Торндайком отношений между подкрепителями и карателями было неполным, его работа в этой области позже стала катализатором для дальнейших исследований, таких как Б.Ф. Скиннер.^[22]

Торндайка Закон действия заявляет, что «ответы, которые производят желаемый эффект, с большей вероятностью произойдут снова, тогда как ответы, которые производят неприятный эффект, с меньшей вероятностью произойдут снова».^[23] Термины «желаемый эффект» и «неприятный эффект» со временем стали называть «подкрепляющими» и «карательными».^[24] Вклад Торндайка в Общество поведенческой психологии прослеживается через его влияние в классе, с особым акцентом на хвалу и игнорирование поведения. Хвала используется в классе для поощрения и поддержки желаемого поведения. Было показано, что при использовании в классе похвала увеличивает правильные ответы и надлежащее поведение.^[25] Планируемое игнорирование используется для уменьшения, ослабления или устранения целевого поведения.^[25] Плановое игнорирование достигается удалением поощрения, поддерживающего поведение. Например, когда учитель не обращает внимания на «нытье» ученика, это позволяет ученику понять, что скуление не привлечет внимания учителя.^[25]

Представления о поведении женщин

В отличие от более поздних бихевиористов, таких как Джон Уотсон, которые очень сильно подчеркивали влияние окружающей среды на поведение,^[26] Торндайк считал, что различия в родительском поведении мужчин и женщин были обусловлены биологическими, а не культурными причинами.^[27] Признавая, что общество может «усложнить или деформировать» ^[28] то, что он считал врожденными различиями, он считал, что «если мы [исследователи] должны поддерживать абсолютно одинаковую среду мальчиков и девочек, эти инстинкты приведут к определенным и важным различиям между умственной и моральной деятельностью мальчиков и девочек».^[29] В самом деле, сам Уотсон открыто критиковал идею материнских инстинктов у людей в отчете о своих наблюдениях за матерями, которые впервые изо всех сил пытались кормить грудью. Уотсон утверждал, что само поведение, которое Торндайк называл результатом «инстинкта медсестры», проистекающего из «необоснованной склонности к ласкам, ласкам и« делать для других »»,^[30] выполнялись с трудом молодыми матерями и, следовательно, должны были быть усвоены, в то время как «инстинктивные факторы практически равны нулю».^[31]

Убеждения Торндайка о врожденных различиях между мыслями и поведением мужчин и женщин включали женоненавистнические, псевдонаучные аргументы о роли женщин в обществе. Например, наряду с «инстинктом кормления» Торндайк говорил об инстинкте «подчинения господству», написав: «Таким образом, женщины в целом по своей изначальной природе покорны мужчинам в целом».^[32] Хотя эти мнения не имеют убедительных доказательств, такие убеждения были обычным явлением в ту эпоху и во многих случаях служили оправданием предубеждений против женщин в академических кругах (включая поступление в докторские программы, психологические лаборатории и научные общества).^[33]

Словесные книги Торндайка

Торндайк составил три разных сборника слов, чтобы помочь учителям разрабатывать слова и читать. После публикации первой книги серии, Книга слов учителя (1921) были написаны и опубликованы еще две книги, каждая примерно на десять лет позже своей предшественницы. Вторая книга серии, полное название: Словесник учителя из двадцати тысяч слов, наиболее часто и широко используемых в общем чтении для детей и молодежи, была опубликована в 1932 году, а третья и последняя книга, Сборник слов учителя из 30 000 слов, был опубликован в 1944 году.

В предисловии к третьей книге Торндайк пишет, что содержащийся в нем список «говорит любому, кто хочет знать, использовать ли слово в письменной, устной или обучающей речи, насколько часто это слово встречается в стандартном английском языке для чтения» (стр. X) , и он далее советует, что список может быть лучше всего использован учителями, если они позволяют ему руководствоваться решениями, которые они принимают, выбирая, какие слова выделить во время обучения чтению. Некоторые слова требуют большего акцента, чем другие, и, согласно Торндайку, его список информирует учителей о наиболее часто встречающихся словах, которые должны быть усилены инструкцией и, таким образом, стать «постоянной частью запаса словесных знаний [учащихся]» (стр. xi). Если слово отсутствует в списке, но присутствует в учебном тексте, его значение нужно только временно понять в контексте, в котором оно было найдено, а затем сразу же выбросить из памяти.

В Приложении A ко второй книге Торндайк отдает должное своему количеству слов и тому, как частоты были присвоены определенным словам. Избранные источники, экстраполированные из Приложения А, включают:

• Детское чтение: Черная красавица, Маленькие женщины, Остров сокровищ, Рождественский гимн, Легенда о Сонной Лощине, Спутник молодежи, школьные буквицы, первые читатели, вторые читатели и третьи читатели
• Стандартная литература: Библия, Шекспир, Теннисон, Вордсворт, Каупер, Поуп и Милтон
• Общие факты и профессии: Конституция Соединенных Штатов и Декларация независимости, Новая книга по кулинарии, практическому шитью и пошиву одежды, альманах для садов и ферм и каталоги для доставки по почте.

Торндайк также изучил местные газеты и переписку, чтобы найти общие слова, которые можно было бы включить в книгу.^{[нужна цитата ]}

Влияние Торндайка

Торндайк внес большой вклад в психологию. Его влияние на психологов-животных, особенно тех, кто сосредоточился на пластичности поведения, внесло большой вклад в будущее этой области.^[34] Помимо того, что он помог проложить путь к бихевиоризму, его вклад в измерения повлиял на философию, управление и практику образования, военное управление, управление производственным персоналом, государственную службу и многие государственные и частные социальные службы.^[11] Торндайк повлиял на многие школы психологии, поскольку гештальт-психологи, психологи, изучающие условный рефлекс, и поведенческие психологи изучали исследования Торндайка в качестве отправной точки.^[11] Торндайк был современником Джон Б. Ватсон и Иван Павлов. Однако в отличие от Watson Торндайк представил концепцию армирования.^[15] Торндайк был первым, кто применил психологические принципы к сфере обучения. Его исследования привели к появлению множества теорий и законов обучения. Его теория обучения, особенно закона эффекта, чаще всего считается его величайшим достижением.^[11] В 1929 году Торндайк обратился к своей ранней теории обучения и заявил, что он ошибался.^[9] После дальнейших исследований он был вынужден полностью отвергнуть свой закон упражнений, потому что он обнаружил, что практика сама по себе не укрепляет ассоциацию, и это время само по себе не ослабляет ассоциацию.^[9] Он также избавился от половины закона эффекта, обнаружив, что удовлетворительное состояние дел укрепляет ассоциацию, но наказание неэффективно для изменения поведения.^[9] Он придавал большое значение последствиям поведения как закладке основы для того, чему можно научиться, а что - нет. Его работа представляет собой переход от школы функционализма к бихевиоризму и позволила психологии сосредоточиться на теории обучения.^[9] Работа Торндайка в конечном итоге оказала большое влияние на Б.Ф. Скиннер и Кларк Халл. Скиннер как и Торндайк, клали животных в ящики и наблюдали за ними, чтобы увидеть, чему они могут научиться. Павлов позже были синтезированы Кларк Халл.^[11] Его работа над мотивацией и формированием отношения напрямую повлияла на исследования природы человека, а также социального порядка.^[11] Исследования Торндайка лежали в основе сравнительной психологии на протяжении пятидесяти лет и оказали влияние на бесчисленное количество психологов за этот период времени и даже сегодня.

Достижения

В 1912 году Торндайк был избран президентом Американская психологическая ассоциация. В 1917 году он был избран Товарищ из Американская статистическая ассоциация.^[35] Его приняли в Национальная Академия Наук в 1917 году. Он был одним из первых психологов, вступивших в ассоциацию. Торндайк хорошо известен своими экспериментами на животных, поддерживающих закон силы.^[36] В 1934 году Торндайк был избран президентом Американская ассоциация развития науки.^[37]

Оппозиция Торндайку

Из-за его «расистских, сексистских и антисемитских идеалов» среди Джордж Флойд протестует 2020 года Попечительский совет Педагогического колледжа единогласно проголосовал за удаление его имени из Торндайк-холла.^[38]

Избранные работы

Смотрите также

• эффект ореола
• Бенджамин Д. Вуд
• Роберт Л. Торндайк
• Передача обучения

Заметки

использованная литература

• Курти, Мерл. Социальные идеи американских педагогов (1935) стр 459–98
• Hergenhahn, B.R .; Олсон, Мэтью Х. (2005), Введение в теории обучения, Pearson Education, ISBN  978-81-317-2056-1.
• Хергенхан, Б. (2009), Введение в историю психологии, Wadsworth, Cengage Learning, ISBN  978-0-495-50621-8.
• Йонцич, Джеральдин (1968), Разумный позитивист: биография Эдварда Л. Торндайка, Издательство Уэслианского университета, LCCN  68-27542.
• Торндайк, Эдвард (1932), Основы обучения, AMS Press Inc., ISBN  978-0-404-06429-7.
• Кентридж, Роберт (2005), Эдвард Торндайк, коробки-головоломки и закон эффекта, Даремский университет.
• Дьюи, Расс (2007), В поисках законов обучения, www.psywww.com.
• Купер, Санни (2009), Теории обучения в педагогической психологии, www.lifecircles-inc.com, заархивировано с оригинал на 2011-06-29.
• Эстерхилл, Фрэнк Дж. (2000), Институт Интерлингва: история, Институт Интерлингва, ISBN  978-0-917848-02-5.
• Линн, Ричард (2001), Евгеника: переоценка, Praeger, ISBN  978-0-275-95822-0.
• Сэттлер, Л. Пол (2004), Эволюция американских образовательных технологий, ИПД, ISBN  978-1-59311-139-7.
• Торндайк, Эдвард Ли (1911), Животный интеллект, Macmillan.
• Дарти, Уильям А. (2008), Международная энциклопедия социальных наук, Гейл, ISBN  978-0-02-865965-7.
• Циммерман, Барри Дж .; Шунк, Дейл Х. (2003), Педагогическая психология: века достижений, Лоуренс Эрлбаум, юрист, ISBN  978-0-8058-3682-0.
• Гуденаф, Флоренс Л. (1950).Эдвард Ли Торндайк: 1874-1949. Американский журнал психологии. 63, 291-301.
• Вудворт, Р. С. (1950). «Эдвард Торндайк 1874-1949». Наука, Новая серия. 111 (2880): 251. JSTOR  1676976

внешние ссылки

• Работы, написанные кем-либо или о Эдвард Торндайк в Wikisource
• Работы Эдварда Торндайка в Проект Гутенберг
• Работы Эдварда Торндайка или о нем в Интернет-архив
• Работы Эдварда Торндайка в LibriVox (аудиокниги в общественном достоянии)
• Работы Эдварда Л. Торндайка, в Хати Траст
• Биография Эдварда Торндайка
• Классика в истории психологии - Animal Intelligence от Торндайка
• Эдвард Л. Торндайк на www.nwlink.com
• Торндайк, Э. Л. (1913). Педагогическая психология Том II: Психология обучения. Нью-Йорк: педагогический колледж.
• Эдвард Торндайк в Найти могилу