Роберт М. Ганье - Robert M. Gagné
Роберт Миллс Ганье | |
---|---|
Родился | 21 августа 1916 г. |
Умер | 28 апреля 2002 г. | (85 лет)
Национальность | Соединенные Штаты |
Научная карьера | |
Поля | Психология, образовательная психология |
Роберт Миллс Ганье (21 августа 1916 г. - 28 апреля 2002 г.) Американец педагог-психолог наиболее известен своим Условия обучения. Он был пионером в науке обучения во время Вторая Мировая Война когда работал с летчиками-инструкторами армейского авиакорпуса. Далее он разработал серию исследований и работ, которые упрощали и объясняли то, что он и другие считали «хорошими инструкциями». Ганье также участвовал в применении концепций теории обучения к разработке компьютерных подготовка и мультимедиа обучение на основе.[нужна цитата ]
Работу Ганье иногда называют «предположением Ганье». Предполагается, что существуют разные типы обучения и что разные условия обучения, скорее всего, приведут к этим различным типам обучения.
биография
В средней школе в Северный Андовер, Массачусетс, он решил изучать психологию и, возможно, стать психологом после прочтения психологических текстов. В своей прощальной речи 1932 года он сказал, что наука психология должна быть использована для облегчения бремени человеческой жизни.[1] У него была стипендия на Йельский университет, и получил А. в 1937 г. В аспирантуре Брауновский университет, он изучал «условную операционную реакцию» белых крыс в различных условиях в рамках своей докторской диссертации. Тезис. Его первая преподавательская работа в колледже была в 1940 году в женском колледже Коннектикута.
Его первоначальные исследования людей, а не крыс были прерваны Вторая Мировая Война. В первый год войны в отделении психологических исследований № 1, Максвелл Филд, штат Алабама, он проводил и сдавал тесты способностей для отбора и сортировки авиационных курсантов. После этого его направили в офицерскую школу в Майами-Бич. Его назначили вторым лейтенантом и направили в школу авиационной медицины, Рэндольф Филд, Форт-Уэрт, Техас.
После войны он занимал временную должность преподавателя в Государственный университет Пенсильвании. Он вернулся в женский колледж Коннектикута. В 1949 году он принял предложение присоединиться к организации ВВС США, которая стала Научно-исследовательским центром кадров и подготовки ВВС, где он был научным руководителем Лаборатории перцептивных и моторных навыков. В 1958 году он вернулся в академию в качестве профессора в Университет Принстона, где его исследования были сосредоточены на обучении решению проблем и изучению математики. В 1962 году он присоединился к Американским исследовательским институтам, где написал свою первую книгу: Условия обучения. Он провел дополнительное время в академических кругах Калифорнийского университета в Беркли, где работал с аспирантами. Вместе с У. К. Роэром он представил статью «Учебная психология» для Ежегодного обзора психологии.
В 1969 году он нашел надежный дом в Университете штата Флорида. Он сотрудничал с Л. Дж. Бриггсом над Принципы обучения. Он опубликовал второе и третье издания Условия обучения.[2]
Личная жизнь
Вдова Гагне, Пэт, биолог. У них есть сын Сэм и дочь Эллен. Его непрофессиональные занятия включали изготовление деревянной мебели и чтение современной художественной литературы. В 1993 году он ушел на пенсию. Сигнал-Маунтин, Теннесси С его женой.
Процесс изучения
Теория Ганье предусматривает, что существует несколько типов и уровней обучения, и каждый из этих типов и уровней требует обучения, адаптированного к потребностям ученика. В то время как учебный план Ганя может охватывать все аспекты обучения, теория фокусируется на сохранении и оттачивании интеллектуальных навыков. Теория применялась при разработке обучения во всех областях, хотя в ее первоначальной формулировке особое внимание уделялось условиям военной подготовки.[3]
Каждая категория требует различных методов для изучения определенного набора навыков.[4]
Восемь способов учиться
В 1956 году, исходя из степени сложности психического процесса, была предложена система анализа различных условий или уровней обучения от простого к сложному. Согласно Ганье, более высокий порядок обучения в иерархии строится на более низких уровнях, требуя большего количества предыдущих знаний для успешного продвижения. Это анализирует конечные способности на подчиненные навыки в таком порядке, чтобы можно было спрогнозировать более низкие уровни для положительной передачи обучения более высокого уровня.[5] Четыре нижних уровня сосредоточены на поведенческих аспектах обучения, а четыре более высоких - на когнитивных аспектах.[6] В своем первоначальном исследовании обучения на основе исследования, основанного на анализе обучения задачи построения формул для сумм числовых рядов, Ганье приписывал индивидуальные различия или различия в интеллекте в обучении.[5]
Шаги инструкции по планированию
- Определите типы результатов обучения: для каждого результата могут быть необходимы предварительные знания или навыки, которые необходимо определить.
- Определите внутренние условия или процессы, которые должны быть у учащегося для достижения результатов.
- Определите внешние условия или инструкции, необходимые для достижения результатов.
- Укажите контекст обучения.
- Запишите характеристики учащихся.
- Выберите носитель для инструкций.
- Планируйте мотивировать учащихся.
- Проверьте инструкцию с учащимися в форме формирующего оценивания.
- После того, как инструкция была использована, итоговая оценка используется для оценки эффективности инструкции.
Девять событий наставления
- Привлечь внимание: предъявите стимул, чтобы гарантировать получение инструкции.
- Скажите учащимся цель обучения: что ученик получит от обучения?
- Стимулируйте вспоминание предшествующего обучения: попросите вспомнить существующие соответствующие знания.
- Представьте стимул: отобразите содержание.
- Обеспечить учебное руководство
- Выявить результативность: учащиеся демонстрируют знания.
- Предоставьте обратную связь: предоставьте информативную обратную связь об успеваемости учащегося.
- Оцените производительность: больше производительности и больше отзывов, чтобы подкрепить информацию.
- Повысьте удержание и перенос в другие контексты
Оценка инструкции
- Достигнуты ли цели?
- Новая программа лучше предыдущей?
- Какие дополнительные эффекты включает новая программа?
Цель состоит в том, чтобы предоставить данные о целесообразности и эффективности разработки и улучшения курса.
Оценка касается эффективности курса или программы в отношении успеваемости студента. В зависимости от успеваемости учащегося принимаются меры в отношении того, какие способности учащегося призвана развивать программа.
Объективно анализируя условия обучения, Ганье говорит: «Поскольку целью обучения является обучение, центральное место в рациональном выводе обучающих техник находится на учащемся человеке. Разработка рационально обоснованных учебных процедур должна учитывать такие характеристики учащегося, как начальные способности, экспериментальная зрелость и текущее состояние знаний. Такие факторы становятся параметрами разработки любой конкретной программы обучения ".[7]
Награды
- Членство в Пхи Бета Каппа, Сигма Си, и Национальная академия образования
- Премия «Выдающаяся лекторская работа» Общества инженерного образования
- Премия Phi Delta Kappa за выдающиеся образовательные исследования
- Премия Э. Л. Торндайка в педагогической психологии
- Мемориальная награда Джона Смита от Викторианского института исследований в области образования
- Высшая награда за звание почетного профессора Роберта О. Лоутона, Университет штата Флорида
- Американская психологическая ассоциация Научная премия в области применения психологии
- Премия "Человек года в области образовательных технологий"
- Премия AECT за выдающийся педагог и исследователь [8]
использованная литература
- ^ Демократ Таллахасси, 29 апреля 2003 г. https://groups.yahoo.com/group/idd/message/916
- ^ Ричи, Рита С. Наследие Роберта М. Ганье. 2000. 283-291.
- ^ Учебный дизайн, условия обучения (Роберт Ганье) http://www.instructionaldesign.org/theories/conditions-learning.html
- ^ Университет Исландии, Роберт Ганье http://mennta.hi.is/starfsfolk/solrunb/gagne.htm
- ^ а б Ганье, Роберт (1971). Иерархии обучения. Нью-Джерси: Прентис Холл. С. 63–84.
- ^ http://www2.rgu.ac.uk/celt/pgcerttlt/how/how4a.htm
- ^ Ганье, Идея схемы, 1987, стр. 5
- ^ Ричи, Рита С. Введение. Наследие Роберта М. Ганье. Автор Ричи. 2000. 4-6.
дальнейшее чтение
- Ричи, Рита К. (2000) Наследие Роберта М. Ганье
- Ганье, Р.М., Вейджер, У.В., Голас, К.С., и Келлер, Дж. М. (2004). Принципы учебного дизайна, 5-е издание.
внешние ссылки
- Разговор об учебном дизайне дома (Видео-семинар Ганье и Меррилла)
- Четыре этапа обучения Ганя
Учебные кабинеты | ||
---|---|---|
Предшествует Роальд Кэмпбелл | Президент Американская ассоциация образовательных исследований 1970-1971 | Преемник Роберт Глейзер |