Дэвид Осубель - David Ausubel

Дэвид Пол Осубель
Родившийся(1918-10-25)25 октября 1918 г.
Нью-Йорк, Нью-Йорк, США
Умер9 июля 2008 г.(2008-07-09) (89 лет)
НациональностьСоединенные Штаты
ИзвестенПредварительные организаторы
НаградыПремия Э. Л. Торндайка (1977)
Научная карьера
ПоляПсихология, Образовательная психология
ВлиянияЖан Пиаже

Дэвид Пол Осубель (25 октября 1918 г. - 9 июля 2008 г.) был американским психологом. Его наиболее значительный вклад в области образовательная психология, когнитивная наука и естественнонаучное образование находились в разработке и исследованиях "заранее организаторы"(см. ниже) с 1960 года.[1]

биография

Семья

Он родился 25 октября 1918 года и вырос в Бруклине, штат Нью-Йорк.[2] Он был племянником еврейского историка. Натан Осубель. У Осубеля и его жены Перл было двое детей.

Образование

Учился в Пенсильванский университет где он окончил с отличием в 1939 году, получив степень бакалавра по специальности психология. Позже Осубель окончил медицинскую школу в 1943 г. Университет Мидлсекса где он прошел ротационную стажировку в госпитале Gouverneur, расположенном в нижнем восточном районе Манхэттена, Нью-Йорк.[2] После службы в армии в Службе общественного здравоохранения США Осубель получил степень магистра и доктора философии. в развивающая психология из Колумбийского университета в 1950 году.[2][примечание 1] Он продолжал занимать ряд профессорских должностей в нескольких учебных заведениях.

Психиатр

В 1973 году Осубель ушел из академической жизни и посвятил себя психиатрической практике. Во время своей психиатрической практики Осубель опубликовал множество книг, а также статьи в психиатрических и психологических журналах. В 1976 году он получил премию Торндайка от Американской психологической ассоциации за «выдающийся психологический вклад в образование».[2]

Автор

В 1994 году в возрасте 75 лет Осубель ушел из профессиональной жизни, чтобы полностью посвятить себя писательской деятельности. Затем он опубликовал четыре книги:[2]

  • Развитие эго и психопатология (1996),
  • Приобретение и сохранение знаний (2000),
  • Теория и проблемы развития подростков (2002), и
  • Смерть и состояние человека (2002),
    • В Смерть и состояние человека он писал о психологии смерти и произвел впечатление на собственные психологические, богословский философские мысли о природе и значении загробная жизнь,[3] концептуализируя смерть с точки зрения как верующих, так и неверующих христиан, выражая свое мнение о том, что «уместность и ценность веры, безусловно, не следует умалять или относиться к ней уничижительно, как это обычно делают атеисты, агностики и рационалисты».[4]

Смерть

Он умер 9 июля 2008 года.[5]

Влияния

Осубель находился под влиянием учения Жан Пиаже. Подобно идеям Пиаже о концептуальных схемах, Осубель связал это со своим объяснением того, как люди приобретают знания. «Дэвид Осубель предположил, что люди приобретают знания, прежде всего, непосредственно подвергаясь им, а не открывая их» (Woolfolk et al., 2010, стр. 288)[6] Другими словами, Осубель считал, что понимание концепций, принципов и идей достигается через дедуктивное мышление.[6]

Точно так же он верил в идею осмысленное обучение в отличие от механическое запоминание. В предисловии к своей книге Педагогическая психология: когнитивный взгляд, он говорит, что «Если бы [ему] пришлось свести всю педагогическую психологию к одному принципу, [он] сказал бы следующее: Самый важный фактор, влияющий на обучение, - это то, что ученик уже знает. Убедитесь в этом и научите его соответствующим образом» ( Осубель, 1968, стр. Vi)[7] Благодаря своей вере в осмысленное обучение, Осубель разработал свою теорию продвинутых организаторов. Однако Осубель был критиком основанные на открытиях методы обучения, заявив:

Фактическое изучение исследовательской литературы, якобы поддерживающей обучение через открытия, показывает, что достоверных доказательств такого рода практически не существует. Похоже, что различные энтузиасты этого метода открытий поддерживали друг друга в исследовательской сфере, так сказать, принимая друг друга за стирку, то есть цитируя мнения и утверждения друг друга в качестве доказательства и дико обобщая из двусмысленных и даже отрицательных результаты.[8]

Предварительные организаторы

Предварительный органайзер - это информация, представленная инструктором, которая помогает студенту систематизировать новую поступающую информацию.[9] Это достигается путем направления внимания на то, что важно в предстоящем материале, выделения взаимосвязей и напоминания о соответствующих предшествующих знаниях.[6]

Предварительные органайзеры облегчают изучение нового материала сложной или иной сложности при соблюдении следующих двух условий:

1. Студент должен обрабатывать и понимать информацию, представленную в органайзере - это повышает эффективность самого организатора.[6]
2. Организатор должен указать отношения между основными понятиями и терминами, которые будут использоваться.[6]

Типы

Ausubel различает два типа предварительных организаторов: Сравнительная степень и пояснительный.1. Организаторы сравненияОсновная цель сравнительных организаторов - активировать существующие схемы. Точно так же они действуют как напоминания, чтобы внести в рабочую память то, что, возможно, не имеет значения.[6] Действуя как напоминание, организатор явно указывает, «являются ли уже установленные идеи привязки неспецифическим или специфическим образом относящимися к учебному материалу» (Ausubel & Robinson, 1969, стр. 146).[10] Точно так же сравнительный органайзер используется как для интеграции, так и для различения. Он «объединяет новые идеи с в основном схожими концепциями в когнитивной структуре, а также увеличивает различимость между новыми и существующими идеями, которые существенно отличаются, но до степени смешения похожи» (Ausubel, 1968, стр. 149).[7]

Примером сравнительного организатора может служить урок истории революций. Этот организатор «может быть заявлением, которое противопоставляет военные восстания физическим и социальным изменениям, связанным с промышленной революцией» (Woolfolk et al., 2010, p. 289).[6] Кроме того, можно было также сравнить общие аспекты других революций из разных стран.

2. Разъяснительные организаторы«Напротив, пояснительные организаторы предоставляют новые знания, которые потребуются учащимся для понимания предстоящей информации» (Woolfolk et al., 2010, p. 289).[6] Организаторы-пояснители часто используются, когда новый учебный материал незнаком для учащегося. Они часто связывают то, что учащийся уже знает, с новым и незнакомым материалом - это, в свою очередь, направлено на то, чтобы сделать незнакомый материал более правдоподобным для учащегося.

Пример, который Осубель и Флойд Г. Робинсон предоставляет в своей книге Школьное обучение: введение в педагогическую психологию - это концепция дарвиновской теории эволюции.[10] Чтобы сделать дарвиновскую теорию эволюции более правдоподобной, пояснительный организатор должен сочетать связь с общими релевантными знаниями, которые уже имеются, а также актуальность для более подробной дарвиновской теории.[10]

По сути, пояснительные организаторы предоставляют якорь в терминах, которые уже знакомы учащемуся.[7]

Другой пример - концепция прямого угла на уроке математики. Учитель может попросить учеников указать примеры прямых углов, которые они могут найти в классе.[6] Попросив учащихся сделать это, он помогает связать представленные учащимися знания об известных предметах в классе с незнакомой концепцией прямого угла в 90 градусов.

Критика

"Наиболее убедительно высказанная критика авансовых организаторов заключается в том, что их определение и конструкция расплывчаты и, следовательно, что разные исследователи имеют разные представления о том, что такое организатор, и могут полагаться только на интуицию при построении одного - поскольку нигде, утверждают критики, указано ли, каковы их критерии и как они могут быть построены »(Ausubel, 1978, p. 251).[11]

В ответ на критику Аусубель защищает продвинутых организаторов, заявляя, что не существует одного конкретного примера построения предварительных организаторов, поскольку они «всегда зависят от характера учебного материала, возраста учащегося и степени его предварительного знакомства с обучающий отрывок »(Ausubel, 1978, стр. 251).[11]

Еще одна критика авансовых организаторов Ausubel заключается в том, что критики часто сравнивают идею авансовых организаторов с обзорами. Однако Аусубель обратился к этой проблеме, заявив, что предварительные организаторы отличаются от обзоров «тем, что они связаны с предполагаемым идейным содержанием в текущей когнитивной структуре учащегося» (Ausubel, 1978, p. 252).[11]

В-третьих, критики также обращаются к понятию заранее подготовленных организаторов относительно того, предназначены ли они для поддержки студентов с высокими или низкими способностями. Однако Осубель отмечает, что «продвинутые организаторы созданы для того, чтобы способствовать осмысленному обучению ...» (Ausubel, 1978, стр. 255).[11] Следовательно, вопрос о том, подходят ли предварительные организаторы лучше для студентов с высокими или низкими способностями, не имеет отношения, поскольку Аусубель утверждает, что для любого студента можно воспользоваться услугами предварительных организаторов, чтобы помочь им преодолеть разрыв между тем, что они уже знают, и тем, что они собираются изучить.

Примечания

  1. ^ Подтверждение необходимо для исследования Осубель в Нью-Йоркском университете (на личном веб-сайте есть доктор философии из Колумбии).

Сноски

  1. ^ Предварительные организаторы В архиве 2006-09-04 на Wayback Machine
  2. ^ а б c d е Осубель, Д. Дэвид Осубель. Получено 9 июня 2010 г. из http://www.davidausubel.org/
  3. ^ Осубель, Дэвид. 2002 г. Смерть и состояние человека. iUniverse. (Предисловие). ISBN  9780595231973
  4. ^ Осубель, Дэвид. 2002 г. Смерть и состояние человека. iUniverse. п. 46
  5. ^ http://www.davidausubel.org/
  6. ^ а б c d е ж грамм час я Вулфолк, А.Е., Винн, П.Х., Перри, Н.Э., и Шапка, Дж. (2010). Образовательная психология (4-е изд). Торонто: Пирсон Канада. ISBN  978-0-205-75926-2
  7. ^ а б c Осубель, Д. (1968). Педагогическая психология: когнитивный взгляд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
  8. ^ Осубель, Дэвид (1968), Педагогическая психология: когнитивный взгляд, Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, стр. 497–498.
  9. ^ Майер, Ричард Э. Обучение и обучение. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл, 2003. ISBN  978-0-13-098396-1]
  10. ^ а б c Осубель, Д.П., Робинсон, Ф. (1969). Школьное обучение: введение в педагогическую психологию. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. ISBN  978-0-03-076705-0
  11. ^ а б c d Осубель Д. (1978). «В защиту авансовых организаторов: ответ критике». Обзор образовательных исследований, 48(2), 251-257.

Рекомендации

  • Осубель, Д. (1960). Использование предварительных организаторов для изучения и запоминания значимого словесного материала. Журнал педагогической психологии, 51, 267-272.
  • Осубель, Д. (1963). Психология осмысленного вербального обучения. Нью-Йорк: Grune & Stratton.
  • Осубель Д. (1978). В защиту авансовых организаторов: ответ критике. Обзор исследований в области образования, 48, 251-257.
  • Осубель Д., Новак Дж. И Ханезиан Х. (1978). Педагогическая психология: когнитивный взгляд (2-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

внешняя ссылка