Кэрол Двек - Carol Dweck

Кэрол Двек
Кэрол Двек за инновации documentary.jpg
Кэрол Двек выступает в документальном фильме Инновации: место встречи творчества и технологий в 2015 году
Родился
Кэрол Сьюзан Двек

(1946-10-17) 17 октября 1946 г. (возраст 74)
НациональностьАмериканец
Альма-матерКолледж Барнарда
Йельский университет (Кандидат наук)
Награды
Научная карьера
ПоляСоциальная психология
Развивающая психология
УчрежденияСтэндфордский Университет
Колумбийский университет
Гарвардский университет
Университет Иллинойса
ТезисРоль ожиданий и атрибуции в облегчении приобретенной беспомощности в ситуации, связанной с решением проблем  (1972)
Интернет сайтпрофили.stanford.edu/ Кэрол-Двек Отредактируйте это в Викиданных

Кэрол Сьюзан Двек (родился 17 октября 1946 г.) - американский психолог. Она профессор Льюиса и Вирджинии Итон. Психология в Стэндфордский Университет.[2] Двек известна своей работой над образ мышления психологическая черта. Она преподавала в Колумбийский университет, Гарвардский университет, а Университет Иллинойса до прихода на факультет Стэнфордского университета в 2004 году. Парень из Ассоциация психологической науки.[3]

ранняя жизнь и образование

Двек родился в Нью-Йорк. Ее отец работал в экспортно-импортном секторе, а мать - в Реклама. Она была единственной дочерью и средней сестрой троих детей.[4]

В шестом классе школы P.S.[требуется разъяснение ] 153 дюйм Бруклин, Нью-Йорк, студенты рассаживались в порядке их IQ.[5] Студенты с наивысшими показателями IQ могли стереть доску, нести флаг или сделать заметку в кабинет директора. В интервью 2015 года она сказала: «С одной стороны, я не верила, что результат теста так важен; с другой стороны, каждый студент хочет добиться успеха в установленных рамках. Итак, оглядываясь назад, я думаю, это прославление IQ было поворотным моментом в моем развитии ".[4]

Она окончила Колледж Барнарда в 1967 г.[2] и заработал кандидат наук в психологии от Йельский университет в 1972 г.[6][5]

Карьера и исследования

Первая работа Двека после окончания школы была в Университет Иллинойса (1972–1981). Затем она стала профессором Гарвардской лаборатории человеческого развития (1981–1985), вернувшись в Иллинойс в качестве профессора (1985–1989). Она переехала в Колумбийский университет в качестве профессора психологии Уильяма Б. Рэнсфорда в 1989 году. С 2004 года она была профессором психологии Льюиса и Вирджинии Итон в Стэнфордском университете.[7]

Образ мышления

Основная статья: Мышление § Фиксированное_и_Мыслие_Роста

Двек в первую очередь занимается исследованиями мотивации,[8][9][10][11][12][13] личность и развитие. Она преподает курсы личности и Социальное развитие а также мотивация.[14][15]

Ее ключевой вклад в социальную психологию связан с неявные теории интеллекта, описанная в ее книге 2006 года Образ мышления: новая психология успеха. Согласно Двеку, людей можно поместить в континуум в соответствии с их неявными представлениями о том, откуда берутся способности. Некоторые считают, что их успех основан на врожденных способностях; говорят, что они имеют «фиксированную» теорию интеллекта (фиксированное мышление). Другие, которые считают, что их успех основан на тяжелой работе, обучении, тренировках и упорстве, имеют теорию «роста» или «постепенного увеличения интеллекта» (установка на рост ). Люди не обязательно осознают свое собственное мышление, но их мышление все же можно распознать на основе их поведения. Особенно это проявляется в их реакции на неудачи. Люди с установкой на данность боятся неудач, потому что это негативное заявление об их основных способностях, в то время как люди с установкой на рост не возражают и не боятся неудач так сильно, потому что они понимают, что их производительность может быть улучшена, а обучение приходит на основе неудач. Эти два образа мышления играют важную роль во всех аспектах жизни человека. Двек утверждает, что установка на рост позволит человеку вести менее стрессовую и более успешную жизнь. Определение фиксированного мышления и установки на рост, данное Двеком из интервью 2012 года:

С установкой на данность учащиеся верят, что их основные способности, их интеллект, их таланты - это просто фиксированные черты. У них есть определенное количество, и все, а затем их цель - всегда выглядеть умными и никогда не выглядеть глупыми. С установкой на рост учащиеся понимают, что их таланты и способности можно развить с помощью усилий, хорошего обучения и настойчивости. Они не обязательно думают, что все одинаковы или кто угодно может быть Эйнштейном, но они верят, что каждый может стать умнее, если будет работать над этим.[16]

Это важно, потому что

  1. люди с теорией «роста», скорее всего, по-прежнему трудно работать, несмотря на неудачи и
  2. на теории интеллекта отдельных людей могут влиять тонкие внешние сигналы.[нужна цитата ]

Например, детям дали хвалить такие как «хорошая работа, вы очень умны», с большей вероятностью разовьют установку на данность, в то время как, если дать комплименты вроде «хорошая работа, вы очень много работали», они с большей вероятностью разовьют установку на рост.[нужна цитата ] Другими словами, можно, например, побудить учащихся проявлять упорство, несмотря на неудачи, поощряя их думать об обучении определенным образом.

Исследование Двека бросает вызов распространенному мнению о том, что умные люди рождаются умными.[нужна цитата ] Как объяснил Двек, установка на рост - это не только усилия. Возможно, наиболее распространенным заблуждением является просто приравнивание установки на рост к усилиям. «Установка на рост была предназначена для того, чтобы помочь закрыть пробелы в достижениях, а не скрыть их. Она заключается в том, чтобы говорить правду о текущих достижениях ученика, а затем вместе делать что-то с этим, помогая ему или ей стать умнее».[17]

Двек советует: «Если родители хотят сделать своим детям подарок, лучшее, что они могут сделать, - это научить своих детей любить трудности, интересоваться ошибками, получать удовольствие от усилий и продолжать учиться. Таким образом, их дети этого не делают. должны быть рабами хвалы. У них будет вечный путь к укреплению и восстановлению собственной уверенности ".[18]

Двек предупреждает об опасностях восхваления интеллекта, поскольку оно ставит детей в состояние фиксированного мышления, и они не захотят, чтобы им бросали вызов, потому что они не захотят выглядеть глупыми или совершать ошибку. Она отмечает: «Похвала детского интеллекта вредит мотивации и вредит производительности».[8]

Недавняя работа

В последнее время[когда? ] Двек продолжает преподавать в качестве профессора психологии в Стэнфорде в 2017–18 учебном году, преподавая психологию развития, теории самости и независимые исследования.[19]

В 2017 году Двек заявил: «Сейчас я разрабатываю широкую теорию, которая ставит мотивацию и формирование образа мышления (или убеждений) в основу социального и личностного развития».[20]

Критика

Критики утверждают, что исследование Двека трудно воспроизвести. В обзоре, опубликованном в Зритель, журналист Тоби Янг утверждал, что:

"Тимоти Бейтс, профессор психологии Эдинбургский университет, уже несколько лет пытается повторить открытия Двека, каждый раз безуспешно, и его коллеги тоже не смогли »[21]

Он также утверждал:

«... утверждать, что ваша производительность в когнитивной задаче полностью продиктована тем, насколько сильно вы стараетесь, и не имеет ничего общего с чистыми мухами силы свечей перед лицом более чем 100-летних исследований интеллекта»[21]

, интерпретируя исследования Двека как связанные исключительно с усилиями. Двек ответил на эту критику, заявив, что исследователи неточно воспроизвели условия исследования. Ник Браун, соавтор ГРИМ тест утверждал: «Если ваш эффект настолько хрупок, что его можно воспроизвести [в строго контролируемых условиях], то почему вы думаете, что его могут воспроизвести школьные учителя?» Он отмечает, что большая часть исследований в этой области была проведена Двек или ее сотрудниками.[22] Другой журналист, Том Чиверс писать для BuzzFeed, утверждал, что:

«Результаты ключевого исследования Двека никогда не были воспроизведены в опубликованной статье, которая заслуживает внимания в столь громкой работе. Один ученый[ВОЗ? ] сказал BuzzFeed News, что его попытка воспроизвести результаты пока не удалась. В ходе расследования было обнаружено несколько небольших, но показательных ошибок в исследовании, которые могут потребовать исправления ".[22]

Несмотря на эти утверждения, результаты были широко воспроизведены в таких журналах, как Psychological Science и Nature; однако исследовательские группы снова возглавил Двек.[23][24]

Ник Браун применил тест GRIM, простой статистический тест, используемый для выявления несоответствий в анализе детализированных наборов данных, к работе Мюллера и Двека, обнаружив несоответствия. Двек признал и ответил на выявленные несоответствия, некоторые из которых оказались ошибками. Браун похвалила Двек за «открытость и готовность решать проблемы» и сказала, что она проделала «основательную работу по решению проблем» газеты. Браун прокомментировал: «Я по-прежнему скептически отношусь к образу мышления как к конструкции, но по крайней мере я уверен, что основные люди, исследующие его, посвящены тому, чтобы делать самые тщательные отчеты о своей науке, насколько это возможно».[25]

Другие исследователи в области образования и психологии обеспокоены тем, что «образ мышления» стал просто еще одним аспектом, который нужно оценивать и оценивать у детей. Мэтт О'Лири, преподаватель образования в Бирмингемском городском университете, написал в Твиттере, что это «фарс», что его шестилетнюю дочь оценивают по ее отношению к учебе. Дэвид Джеймс, профессор социальных наук в Кардиффе и редактор British Journal of Sociology of Education, говорит, что «здорово сосредоточиться на том факте, что интеллект не является принципиально генетическим и неизменным», но он считает, что ограничения мышления перевешивают его возможности. «Это индивидуализирует неудачу -« они не могли изменить образ мышления, поэтому они и потерпели неудачу ». Джеймс отмечает, что исследование, проведенное в 2013 году, не показало статистически значимого эффекта теории мышления.[26]

В июле 2019 года крупное рандомизированное контролируемое исследование тренировки установки на рост, проведенное Эндаумент образования с участием 101 школы и 5018 учеников по всей Англии, обнаружил, что ученики в школах, получивших вмешательство, не показали дополнительного прогресса в грамотности или навыках счета по сравнению с учениками в контрольной группе, что измерялось национальными тестами Key Stage 2 по чтению, грамматике, пунктуации и орфографии. (GPS) и математика. [27]

Избранные публикации

  • Хекхаузен, Дж., И Двек, С.С. (ред.). (1998). Мотивация и саморегуляция на протяжении всей жизни. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.[28]
  • Двек, С. С. (2000). Теории себя: их роль в мотивации, личности и развитии. Филадельфия: Psychology Press[29]
  • Elliot, A.J., & Dweck, C.S. (Rep. Eds.). (2007). Справочник компетенций и мотивации. Нью-Йорк: Гилфорд.[30]
  • Двек, С. С. (2006). Мышление: новая психология успеха. Нью-Йорк: Random House.[31]
  • Двек, С. С. (2012). Образ мышления: как реализовать свой потенциал. Констебль и Робинсон Лимитед.[32]

Награды и отличия

Двек был избран Член Национальной Академии Наук в 2012,[1] и член Американская академия искусств и наук.[когда? ] Она получила премию за выдающийся научный вклад от Американская психологическая ассоциация в 2011 году. 19 сентября 2017 года гонконгский фонд Yidan Prize Foundation назвал Двека одним из двух инаугурационных лауреатов, получивших Премия Идана for Education Research, ссылаясь на свою работу о мышлении. Приз включает получение примерно 3,9 миллиона долларов США, поровну разделенных между денежным призом и финансированием проекта.[33][34][35][36]

Личная жизнь

Двек вышла замуж за Дэвида Голдмана,[когда? ] который является национальным театральным режиссером и критиком, а также основателем и директором Национального центра новых пьес в Стэнфордском университете.[37] Хотя у нее не было собственных детей, у ее мужа есть двое взрослых детей, которых дети называют Двек «бабушкой». Она отмечает, что у внуков есть установка на рост, и говорит: «Их родители очень хорошо с этим справились!»[4]

Рекомендации

  1. ^ а б "Кэрол Двек". www.nasonline.org.
  2. ^ а б «Быть ​​первым: Кэрол Двек '67». Колледж Барнарда. 10 апреля 2018 г.. Получено 26 ноября, 2019.
  3. ^ «Премия APS Mentor Awards 2019». Апрель 2019. Получено 26 ноября, 2019.
  4. ^ а б c Макинерни, Лаура (25 июня 2015 г.). «Кэрол Двек плавает, как бабочка, но ее интеллект жалит, как пчела». Неделя школ. Получено 26 ноября, 2019.
  5. ^ а б Трей, Лиза (7 февраля 2007 г.). «Новое исследование дает поучительные результаты о том, как образ мышления влияет на обучение». Стэндфордский Университет. Получено 26 ноября, 2019.
  6. ^ Двек, Кэрол Сьюзан (1972). Роль ожиданий и атрибуции в облегчении усвоенной беспомощности в ситуации решения проблем. yale.edu (Кандидатская диссертация). Йельский университет. HDL:10079 / bibid / 9849217. OCLC  5066128.
  7. ^ «Профиль Кэрол Двек - Стэнфордские профили». profile.stanford.edu. Получено 26 ноября, 2019.
  8. ^ а б (19 апреля 2011 г.) "Слова, которые могут разблокировать вашего ребенка ", BBC News. Проверено 26 ноября 2019 г.
  9. ^ Mangels, J. A .; Баттерфилд, В .; Lamb, J .; Хорошо, C .; Двек, К. (2006). «Почему убеждения об интеллекте влияют на успешность обучения? Модель социальной когнитивной нейробиологии». Социальная когнитивная и аффективная нейробиология. 1 (2): 75–86. Дои:10.1093 / сканирование / nsl013. ЧВК  1838571. PMID  17392928.
  10. ^ Иов, В .; Dweck, C. S .; Уолтон, Г. М. (2010). «Истощение эго - это все в вашей голове? Неявные теории о влиянии силы воли на саморегуляцию». Психологическая наука. 21 (11): 1686–1693. Дои:10.1177/0956797610384745. PMID  20876879. S2CID  1110530.
  11. ^ Olson, K. R .; Dunham, Y .; Dweck, C. S .; Spelke, E. S .; Банаджи, М. Р. (2008). «Суждения счастливчиков через развитие и культуру». Журнал личности и социальной психологии. 94 (5): 757–776. Дои:10.1037/0022-3514.94.5.757. ISSN  0022-3514. ЧВК  2745195. PMID  18444737.
  12. ^ Dweck, C. S .; Леггетт, Э. Л. (1988). «Социально-познавательный подход к мотивации и личности». Психологический обзор. 95 (2): 256–273. Дои:10.1037 / 0033-295X.95.2.256. ISSN  0033-295X.
  13. ^ Двек, С. С. (1986). «Мотивационные процессы, влияющие на обучение». Американский психолог. 41 (10): 1040–1048. Дои:10.1037 / 0003-066X.41.10.1040. ISSN  0003-066X.
  14. ^ Видеообзор теории мотивации
  15. ^ «Установка на рост - что такое установка на рост - установка работает». www.mindsetworks.com.
  16. ^ «Кэрол Двек из Стэнфордского университета о мышлении роста и образовании». OneDublin.org. 19 июня 2012 г.. Получено 26 ноября, 2019.
  17. ^ «Кэрол Двек пересматривает« Уроки жизни и мышления цифровых кочевников »» edweek.org. 22 сентября 2015 г.
  18. ^ "Биография Кэрол Двек" Psyology.com. 2016-07-18
  19. ^ Двек, Кэрол С. - Департамент психологии, Стэндфордский Университет
  20. ^ Двек, К. (2017). «Путешествие к детскому мировосприятию - и за его пределы». Перспективы развития ребенка. 11(2): 139-144. Дои:10.1111 / cdep.12225.
  21. ^ а б «Школы отчаянно пытаются научить установке на рост». Spectator.co.uk. Зритель. 21 января 2017 г.. Получено 26 ноября, 2019.
  22. ^ а б Том Чиверс (14 января 2017 г.). "Каково ваше мышление". buzzfeed.com. Получено 26 ноября, 2019.
  23. ^ Дэвид Паунеску, Грегори М. Уолтон, Карисса Ромеро, Эрик Н. Смит, Дэвид С. Йегер, Кэрол С. Двек (10 апреля 2015 г.), «Вмешательства, основанные на мировоззрении, являются масштабируемым лечением неуспеваемости в учебе», Психологическая наука, 26 (6), стр. 784–793, Дои:10.1177/0956797615571017, PMID  25862544, S2CID  13316981CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  24. ^ Дэвид С. Йегер, Пол Хансельман, Грегори М. Уолтон, Джаред С. Мюррей, Роберт Кросно, Чандра Мюллер, Элизабет Типтон, Барбара Шнайдер, Крис С. Халлеман, Синтия П. Хинохоса, Дэвид Паунеску, Карисса Ромеро, Кейт Флинт, Алиса Робертс, Джилл Тротт, Роналду Ячан, Дженни Буонтемпо, София Ман Ян, Карлос М. Карвалью, П. Ричард Хан, Майтрейи Гопалан, Пратик Мхатре, Рональд Фергюсон, Анджела Л. Дакворт и Кэрол С. Двек (7 августа 2019 г.), «Национальный эксперимент показывает, где установка на рост улучшает достижения», Природа, 573 (7774), стр. 364, г. Bibcode:2019Натура.573..364л, Дои:10.1038 / с41586-019-1466-у, PMID  31391586, S2CID  199466753, получено 7 мая, 2020CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  25. ^ В чем наука на самом деле исправляет себя, 14 января 2017, получено 26 ноября, 2019
  26. ^ Растин, Сюзанна (10 мая 2016 г.). «Новый тест на рост мышления». Хранитель. Получено 26 ноября, 2019.
  27. ^ Фолиоано, Франческа; Рольф, Хизер; Бузцео, Джонатан; Рунге, Джонни; Уилкинсон, Дэвид (июль 2019 г.), Изменение мировоззрения: испытание эффективности
  28. ^ Мотивация и саморегуляция на протяжении всей жизни. Хекхаузен, Ютта, 1957-, Двек, Кэрол С., 1946-. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. 1998 г. ISBN  0-521-59176-7. OCLC  37801327.CS1 maint: другие (ссылка на сайт)
  29. ^ Двек, Кэрол С., 1946- (2000). Теории себя: их роль в мотивации, личности и развитии. Филадельфия, Пенсильвания. ISBN  1-84169-024-4. OCLC  44401375.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  30. ^ Справочник компетенций и мотивации. Эллиот, Эндрю Дж., Двек, Кэрол С., 1946- (Pbk. Ed.). Нью-Йорк: Guilford Press. 2007 г. ISBN  978-1-59385-606-9. OCLC  163810853.CS1 maint: другие (ссылка на сайт)
  31. ^ Двек, Кэрол С., 1946- (2006). Мышление: новая психология успеха (1-е изд.). Нью-Йорк: Random House. ISBN  1-4000-6275-6. OCLC  58546262.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  32. ^ Двек, Кэрол С., 1946- (2012). Образ мышления: как реализовать свой потенциал. Лондон. ISBN  978-1-78033-200-0. OCLC  757931861.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  33. ^ "Члены Американской академии искусств и наук с 1780 г. по настоящее время" (PDF). amacad.org. 19 сентября 2017 г.. Получено 26 ноября, 2019.
  34. ^ «Четыре стипендиата APS избраны в Национальную академию наук». психологическая наука.org. 2 мая 2012 г.. Получено 26 ноября, 2019.
  35. ^ «Стэнфордский профессор Кэрол Двек, пионер педагогической теории« мышления », получила премию в 4 миллиона долларов». SFGate.com. 2017-09-19. Получено 26 ноября, 2019.
  36. ^ «Стэнфордский психолог получил приз в 4 миллиона долларов за исследования в области образования». news.stanford.edu. 19 сентября 2017 г.. Получено 26 ноября, 2019.
  37. ^ Краковский, Марина (1 марта 2007 г.). "Эффект усилия - статья". Стэнфордский журнал. Получено 26 ноября, 2019.

Библиография