Таксономия цветков - Википедия - Blooms taxonomy

Таксономия Блума представляет собой набор из трех иерархических моделей, используемых для классификации учебных целей обучения по уровням сложности и специфичности. Три списка охватывают цели обучения в когнитивной, аффективной и сенсорной областях. Список когнитивных областей был основным направлением большинства традиционного образования и часто используется для структурирования учебных целей учебного плана, оценок и мероприятий.

Модели были названы в честь Бенджамин Блум, который возглавлял комитет преподавателей, который разработал таксономию. Он также отредактировал первый том стандартного текста, Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей.[1][2]

История

Несмотря на свое название в честь Блума, издание Таксономия образовательных целей последовала серия конференций с 1949 по 1953 год, цель которых состояла в том, чтобы улучшить коммуникацию между педагогами по вопросам разработки учебных программ и экзаменов.[3]

Первый том систематики, Справочник I: Когнитивные[1] был издан в 1956 г., а в 1964 г. - второй том Справочник II: Аффективный был опубликован.[4][5][6][7][8] Пересмотренная версия таксономии когнитивной области была создана в 2001 году.[9]

Когнитивная область (основанная на знаниях), исходная версия

В исходной версии таксономии 1956 года когнитивная область разбита на шесть уровней целей, перечисленных ниже.[10] В пересмотренном издании таксономии Блума 2001 г. уровни имеют несколько другие имена и изменен порядок: «Запоминать», «Понимать», «Применять», «Анализировать, оценивать и создавать» (а не «Синтезировать»).[9][11]

Знание

Знания включают в себя распознавание или запоминание фактов, терминов, основных понятий или ответов без обязательного понимания того, что они означают. Его характеристики могут включать:

  • Знание специфики - терминологии, конкретных фактов
  • Знание способов и средств работы с особенностями - условностями, тенденциями и последовательностями, классификациями и категориями.
  • Знание универсалий и абстракций в области - принципы и обобщения, теории и структуры

Пример: Назовите три распространенных сорта яблони.

Понимание

Понимание включает демонстрацию понимания фактов и идей путем систематизации, обобщения, перевода, обобщения, описания и изложения основных идей.

Пример: Обобщите идентифицирующие характеристики яблока Golden Delicious и яблока Granny Smith.

Заявление

Применение предполагает использование приобретенных знаний - решение проблем в новых ситуациях, применяя полученные знания, факты, методы и правила. Учащиеся должны уметь использовать предыдущие знания для решения проблем, определения связей и отношений, а также их применения в новых ситуациях.

Пример: Могут ли яблоки предотвратить цингу - болезнь, вызванную дефицитом витамина С?

Анализ

Анализ включает в себя изучение и разбиение информации на составные части, определение того, как части соотносятся друг с другом, определение мотивов или причин, выполнение умозаключений и поиск свидетельств в поддержку обобщений. В его характеристики входят:

  • Анализ элементов
  • Анализ отношений
  • Анализ организации

Пример: Сравните и сопоставьте четыре способа подачи продуктов, приготовленных из яблок, и выясните, какие из них наиболее полезны для здоровья.

Синтез

Синтез включает построение структуры или паттерна из различных элементов; это также относится к соединению частей в единое целое. В его характеристики входят:

  • Производство уникального сообщения
  • Составление плана или предлагаемого набора операций
  • Вывод набора абстрактных отношений

Пример: Превратите «нездоровый» рецепт яблочного пирога в «полезный», заменив выбранные вами ингредиенты. Доказывайте пользу для здоровья от использования выбранных вами ингредиентов по сравнению с оригинальными.

Оценка

Оценка включает представление и защиту мнений посредством вынесения суждений об информации, обоснованности идей или качестве работы на основе набора критериев. В его характеристики входят:

  • Приговоры с точки зрения внутренних доказательств
  • Суждения по внешним критериям

Пример: Какие яблоки лучше всего подходят для выпечки пирога и почему?

Аффективная область (на основе эмоций)

Навыки в аффективной сфере описывают реакцию людей эмоционально и их способность чувствовать боль или радость других живых существ. Аффективные цели обычно нацелены на осведомленность и рост отношения, эмоции и чувства.

В аффективной сфере есть пять уровней, проходящих через процессы низшего порядка к высшему.

Получение

Самый низкий уровень; студент пассивно обращает внимание. Без этого уровня обучение невозможно. Прием также касается памяти и признания ученика.

Ответ

Студент активно участвует в процессе обучения, а не только уделяет внимание стимулу; студент тоже как-то реагирует.

Оценка

Учащийся придает ценность объекту, явлению или информации. Учащийся связывает ценность или некоторые ценности с приобретенными знаниями.

Организация

Учащийся может собрать воедино различные ценности, информацию и идеи и приспособить их к своей собственной схеме; студент сравнивает, связывает и развивает то, что было изучено.

Характеризуя

Студент на этом уровне пытается получить абстрактные знания.

Психомоторная сфера (основанная на действии)

Навыки в психомоторной области описывают способность физически манипулировать инструментом или инструментом, например, рукой или молотком. Психомоторные цели обычно сосредоточены на изменении и / или развитии поведения и / или навыков.

Блум и его коллеги никогда не создавали подкатегории для навыков в психомоторной области, но с тех пор другие преподаватели создали свои собственные психомоторные таксономии.[7] Симпсон (1972)[12] предложили следующие уровни:

Восприятие

Способность использовать сенсорные подсказки для управления двигательной активностью: от сенсорной стимуляции через выбор реплики до перевода.

Примеры: Обнаруживает невербальные коммуникативные сигналы. Оцените, куда приземлится мяч после броска, а затем переместитесь в правильное место, чтобы поймать мяч. Регулирует нагрев плиты в соответствии с температурой по запаху и вкусу пищи. Регулирует высоту вил погрузчика, сравнивая положение вил по отношению к поддону.

Ключевые слова: выбирает, описывает, обнаруживает, различает, различает, идентифицирует, изолирует, связывает, выбирает.

Набор

Готовность к действию: включает в себя умственные, физические и эмоциональные установки. Эти три набора представляют собой предрасположенности, которые предопределяют реакцию человека на различные ситуации (иногда называемые установками). Это подразделение психомоторики тесно связано с подразделением аффективной области «реагирование на явления».

Примеры: Знает последовательность этапов производственного процесса и действует в соответствии с ней. Признает свои способности и ограничения. Проявляет желание научиться новому процессу (мотивация).

Ключевые слова: начинается, отображает, объясняет, движется, продолжается, реагирует, показывает, состояния, волонтеры.

Управляемый ответ

Ранние этапы обучения сложному навыку, включающему имитацию, метод проб и ошибок: Адекватность выполнения достигается практикой.

Примеры: Выполняет математическое уравнение, как показано. Следуйте инструкциям по созданию модели. Реагирует на жесты инструктора при обучении управлению вилочным погрузчиком.

Ключевые слова: копирует, отслеживает, следует, реагирует, воспроизводит, отвечает.

Механизм

Промежуточный этап в освоении сложного навыка: выученные реакции стали привычными, и движения можно выполнять с некоторой уверенностью и мастерством.

Примеры: Используйте персональный компьютер. Отремонтируйте протекающий кран. Вести машину.

Ключевые слова: собирает, калибрует, конструирует, разбирает, отображает, закрепляет, исправляет, шлифует, нагревает, манипулирует, измеряет, ремонтирует, смешивает, организует, зарисовывает.

Сложный открытый ответ

Умелое выполнение двигательных действий, включающих сложные двигательные паттерны: на мастерство указывает быстрое, точное и хорошо скоординированное выполнение, требующее минимум энергии. Эта категория включает исполнение без колебаний и автоматическое исполнение. Например, игроки часто издают звуки удовлетворения или ругательства, как только они ударяют по теннисному мячу или бросают футбольный мяч, потому что по ощущениям от действия они могут сказать, к чему приведет результат.

Примеры: Маневрирует на узкой параллельной парковке. Управляет компьютером быстро и точно. Показывает умение играть на пианино.

Ключевые слова: собирает, строит, калибрует, конструирует, разбирает, отображает, закрепляет, исправляет, измельчает, нагревает, манипулирует, измеряет, ремонтирует, смешивает, организует, зарисовывает. (Примечание: ключевые слова такие же, как в механизме, но будут иметь наречия или прилагательные, указывающие на то, что работа выполняется быстрее, лучше, точнее и т. Д.)

Приспособление

Навыки хорошо развиты, и человек может изменять модели движений в соответствии со своими потребностями.

Примеры: Эффективно реагирует на неожиданные события. Изменяет инструкцию для удовлетворения потребностей учащихся. Выполняет задание на машине, которая изначально не была предназначена для этой цели (машина не повреждена, и выполнение новой задачи не представляет опасности).

Ключевые слова: адаптирует, изменяет, изменяет, перестраивает, реорганизует, пересматривает, варьируется.

Происхождение

Создание новых моделей движений, соответствующих конкретной ситуации или конкретной проблеме: в результатах обучения подчеркивается творческий потенциал, основанный на высокоразвитых навыках.

Примеры: Создает новый набор или паттерн движений, организованных вокруг новой концепции или теории. Разрабатывает новую комплексную программу обучения. Создает новую гимнастическую программу.

Ключевые слова: упорядочивает, строит, комбинирует, сочиняет, конструирует, создает, проектирует, инициирует, создает, возникает.

Определение знания

В приложении к Справочник I, есть определение знания, которое служит вершиной для альтернативной сводной классификации образовательных целей. Это важно, так как таксономия широко использовалась в других областях, таких как управление знаниями, потенциально вне контекста. «Знание, как здесь определено, включает в себя вспоминание специфики и универсалий, вспоминание методов и процессов или вспоминание шаблона, структуры или обстановки».[13]

Таксономия изложена следующим образом:

  • 1.00 знаний
    • 1.10 Знание специфики
    • 1.11 Знание терминологии
    • 1.12 Знание конкретных фактов
    • 1.20 Знание способов и средств решения специфических проблем
    • 1.21 Знание условных обозначений
    • 1.22 Знание тенденций и последовательностей
    • 1.23 Знание классификаций и категорий
    • 1.24 Знание критериев
    • 1.25 Знание методологии
    • 1.30 Знание универсалий и абстракций в области
    • 1.31 Знание принципов и обобщений
    • 1.32 Знание теорий и структур

Критика таксономии

В качестве Морсхед (1965) Как указывалось при публикации второго тома, классификация не является должным образом построенной таксономией, поскольку в ней отсутствует систематическое обоснование построения.

Впоследствии это было признано при обсуждении исходной таксономии в ее редакции 2001 г.[9] и таксономия была восстановлена ​​на более систематической основе.

Некоторые критики когнитивной области таксономии признают существование этих шести категорий, но ставят под сомнение существование последовательной иерархической связи.[14] Часто преподаватели рассматривают таксономию как иерархию и могут ошибочно отвергать самые низкие уровни как недостойные преподавания.[15][16] Изучение более низких уровней позволяет развивать навыки на более высоких уровнях таксономии, а в некоторых областях наиболее важные навыки находятся на более низких уровнях (например, определение видов растений и животных в области естественная история ).[15][16] Учебные леса навыков более высокого уровня от навыков более низкого уровня является применением Выготский конструктивизм.[17][18]

Некоторые считают три нижних уровня иерархически упорядоченными, а три более высоких уровня параллельными.[9] Другие говорят, что иногда лучше перейти к приложению, прежде чем вводить концепции,[нужна цитата ] цель - создать проблемное обучение среда, в которой на первом месте находится контекст реального мира, а на втором - теория, чтобы учащийся смог понять явление, концепцию или событие.

Различие между категориями можно рассматривать как искусственное, поскольку любая когнитивная задача может включать в себя ряд процессов. Можно даже утверждать, что любая попытка правильно разделить когнитивные процессы на чистые, шаблонные классификации подрывает целостный, в высшей степени взаимосвязанный и взаимосвязанный характер познания.[19] Это критика, которая может быть направлена ​​на систематику психических процессов в целом.

Таксономия широко применяется в виде иерархии глаголов, предназначенных для использования при написании результаты обучения, но анализ 2020 года показал, что эти списки глаголов не показали согласованности между образовательными учреждениями, и, таким образом, результаты обучения, которые были сопоставлены с одним уровнем иерархии в одном учебном заведении, могли быть сопоставлены с разными уровнями в другом учреждении.[20]

Подразумеваемое

Таксономия Блума служит основой многих философских учений, в частности тех, которые больше ориентированы на навыки, а не на содержание.[8][9] Эти преподаватели рассматривают контент как средство обучения навыкам обучения. Акцент на мышлении высшего порядка, присущий таким философиям, основан на высших уровнях таксономии, включая применение, анализ, синтез и оценку.[нужна цитата ] Таксономию Блума можно использовать в качестве обучающего инструмента, чтобы помочь сбалансировать оценочные вопросы и вопросы, основанные на оценке, в заданиях, текстах и ​​занятиях в классе, чтобы гарантировать, что в обучении учащихся задействованы все типы мышления, включая аспекты поиска информации.[21]

Связи между дисциплинами

Таксономия Блума (и пересмотренная таксономия) продолжает быть источником вдохновения для философии образования и разработки новых стратегий обучения. Развитие навыков, которое происходит на более высоких уровнях мышления, хорошо взаимодействует с развивающимся глобальным вниманием к множественная грамотность и формы обучения и возникающая область интегрированных дисциплин.[22] Способность взаимодействовать с медиа и создавать их будет опираться на навыки как мышления высшего порядка (анализ, создание и оценка), так и навыков мышления низшего порядка (знания, понимание и применение).[23][24]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Блум, Б.С.; Engelhart, M.D .; Furst, E.J .; Hill, W.H .; Кратволь, Д. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей.. Справочник I: Когнитивная сфера. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.
  2. ^ Шейн, Гарольд Г. (1981). «Значимые произведения, повлиявшие на учебную программу: 1906–1981». Дельта Пхи Каппан. 62 (5): 311–314.
  3. ^ Блум и др. 1956 г., п. 4: «Идея этой системы классификации была сформирована на неформальной встрече экзаменаторов колледжей, участвовавших в съезде Американской психологической ассоциации 1948 года в Бостоне. На этой встрече был проявлен интерес к теоретической структуре, которая могла бы использоваться для облегчения общения между экзаменаторами.
  4. ^ Симпсон, Элизабет Дж. (1966). «Классификация образовательных задач: психомоторная область». Иллинойсский журнал домашней экономики. 10 (4): 110–144.
  5. ^ *Харроу, Анита Дж. (1972). Таксономия психомоторной области: руководство по разработке поведенческих целей. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.
  6. ^ *Дэйв, Р. Х. (1975). Армстронг, Р. Дж. (Ред.). Разработка и написание поведенческих целей. Тусон: Пресса новаторов в образовании.
  7. ^ а б Кларк, Дональд Р. (1999). "Таксономия учебных областей Блума". Получено 28 янв 2014.
  8. ^ а б Krathwohl, Дэвид Р. (2002). «Пересмотр таксономии Блума: обзор». Теория на практике. Рутледж. 41 (4): 212–218. Дои:10.1207 / s15430421tip4104_2. ISSN  0040-5841. S2CID  13116159.
  9. ^ а б c d е Андерсон, Лорин В .; Krathwohl, Дэвид Р., ред. (2001). Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей. Нью-Йорк: Лонгман. ISBN  978-0-8013-1903-7.
  10. ^ Хой, Анита Вулфолк (2007). Образовательная психология (10-е изд.). Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон. С. 530–531, 545. ISBN  978-0205459469. OCLC  68694368.
  11. ^ Армстронг, Патрисия (10.06.2010). «Таксономия Блума». Центр обучения Университета Вандербильта. Университет Вандербильта. Получено 29 июн 2016.
  12. ^ Симпсон, Элизабет (1972). «Образовательные цели в психомоторной сфере» (PDF). 3. Вашингтон, округ Колумбия: Gryphon House: 25–30. Получено 3 апреля 2018. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  13. ^ Блум и др. 1956 г., п. 201.
  14. ^ Пол Р. (1993). Критическое мышление: что нужно каждому человеку, чтобы выжить в быстро меняющемся мире (3-е изд.). Парк Ронерт, Калифорния: Издательство государственного университета Сономы.
  15. ^ а б Фланнери, Маура С. (ноябрь 2007 г.). «Наблюдения по биологии» (PDF). Американский учитель биологии. 69 (9): 561–564. Дои:10.1662 / 0002-7685 (2007) 69 [561: OOB] 2.0.CO; 2. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-03-06. Получено 2017-03-05. Биологию часто называют наукой о наблюдениях, почти как оскорбление, подразумевая, что биологи просто смотрят на живой мир без сильной теоретической и математической основы такой науки, как физика. Есть предположение, что наблюдение легко. Таким образом, биология рассматривается как легкая наука - ею может заниматься каждый: просто выйдите и начните смотреть на птиц, на траву, на клетки под микроскопом. Таксономия учебных задач Бенджамина Блума ставит наблюдение на самый низкий уровень с восприятием информации. Такое принижение наблюдательности уже давно беспокоит меня, потому что я считаю это зачастую трудным и сложным, навыком, которому нужно научиться, и талантом, который у некоторых гораздо более развит.
  16. ^ а б Лоулер, Сьюзен (26 февраля 2016 г.). «Идентификация животных и растений - важный набор навыков». Разговор. Архивировано из оригинал 17 ноября 2016 г.. Получено 5 марта 2017. По иронии судьбы, догма, которая так пагубно сказалась на полевой таксономии, известна как таксономия Блума. Преподавателям университетов предлагается применять образовательную теорию, разработанную Бенджамином Блумом, которая классифицирует задачи оценивания и учебную деятельность по когнитивным областям. В таксономии Блума идентификация и наименование относятся к самому низкому уровню когнитивных навыков и систематически исключаются из университетских степеней, поскольку считаются упрощенными.
  17. ^ Выготский, Л.С. (1978). «Глава 6: Взаимодействие между обучением и развитием». Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. С. 79–91.
  18. ^ Кин, Джудит; Колвин, Джон; Сиссонс, Жюстин (июнь 2010 г.) [2010]. «Сопоставление деятельности учащихся по информационной грамотности с таксономией когнитивных навыков Блума». Журнал информационной грамотности. 4 (1): 6–21. Дои:10.11645/4.1.189. Оказывая поддержку студентам вне класса, советник, знающий предмет, должен уметь замечать ошибки в решении ученика и анализировать эти ошибки, чтобы определить трудности, с которыми сталкивается ученик. Такую поддержку можно рассматривать как создание строительных лесов в «зоне ближайшего развития» учащегося (Выготский, 1978) и проиллюстрировать ее примером, обучая учащихся анализировать проблему посредством выявления ключевых элементов и взаимосвязей между этими элементами.
  19. ^ Фадул, Дж. А. (2009). «Коллективное обучение: применение распределенного познания для коллективного разума». Международный журнал обучения. 16 (4): 211–220. Дои:10.18848 / 1447-9494 / CGP / v16i04 / 46223. ISSN  1447-9494.
  20. ^ Ньютон, Филип М .; Да Силва, Ана; Питерс, Ли Джордж (10 июля 2020 г.). «Прагматичный главный список глаголов действия для таксономии Блума». Границы образования. 5. Дои:10.3389 / feduc.2020.00107.
  21. ^ Би Джей Янсен, Ди Бут, Би Смит (2009) Использование таксономии когнитивного обучения для моделирования онлайн-поиска, Обработка информации и управление 45 (6), 643-663
  22. ^ Kress, G .; Селандер, С. (2012). «Мультимодальный дизайн, обучение и культура признания». Интернет и высшее образование. 15 (1): 265–268. Дои:10.1016 / j.iheduc.2011.12.003.
  23. ^ Paul, R .; Старший, Л. (2004). Критическое и творческое мышление. Диллон Бич, Калифорния: Основа критического мышления.
  24. ^ Нью-Лондонская группа (1996). Педагогика многоязычия: проектирование социального будущего. Harvard Educational Review.

дальнейшее чтение