Цикл обучения - Learning cycle

А цикл обучения это концепция того, как люди учатся на собственном опыте. Учебный цикл будет состоять из нескольких этапов или фаз, за ​​последней из которых может следовать первая.

Джон Дьюи

В 1933 г. Джон Дьюи описал пять фаз или аспектов рефлексивной мысли:

Между ними, как состояниями мышления, находятся (1) внушения, в которых разум делает рывок вперед к возможному решению; (2) интеллектуализация трудности или недоумения, которые были испытаны (непосредственно пережиты), в проблему, которую необходимо решить, вопрос, на который нужно искать ответ; (3) использование одного предположения за другим в качестве ведущей идеи или гипотезы, чтобы инициировать и направлять наблюдение и другие операции при сборе фактического материала; (4) мысленная проработка идеи или предположения как идеи или предположения (рассуждение в том смысле, в котором рассуждение является частью, а не целым выводом); и (5) проверка гипотезы явным или воображаемым действием.

— Джон Дьюи, Как мы думаем, 1933[1]

Курт Левин

В 1940-х годах Курт Левин развитый исследование действий и описал цикл:

  1. Планирование
  2. Действие
  3. Установление фактов, о результате действия

Левин особенно подчеркнул необходимость установления фактов, чего, по его мнению, не хватало в большей части управленческой и социальной работы. Он противопоставил это военным, где

атака наступает, и немедленно следует самолет-разведчик с единственной целью - как можно точнее и объективнее определить новую ситуацию. Эта разведка или установление фактов выполняет четыре функции. Сначала следует оценить действие. Он показывает, было ли достигнутое выше или ниже ожиданий. Во-вторых, это дает планировщикам возможность узнать, то есть собрать новое общее понимание, например, относительно силы и слабости определенного оружия или методов действия. В-третьих, это выяснение фактов должно послужить основой для правильного планирования следующего шага. Наконец, он служит основой для изменения «общего плана».

— Курт Левин, Исследование действий и проблемы меньшинств, 1946 г.[2]

Колб и Фрай

Дальнейшая информация: Стили обучения § Модель Дэвида Колба

В начале 1970-х гг. Дэвид А. Колб и Рональд Э. Фрай разработали экспериментальную модель обучения (ELM), состоящую из четырех элементов:[3]

  1. Конкретный опыт
  2. Наблюдение и размышление над этим опытом
  3. Формирование абстрактных понятий на основе рефлексии
  4. Тестирование новых концепций

Тестирование новых концепций дает конкретный опыт, который можно наблюдать и размышлять, позволяя циклу продолжаться.

Колб объединил этот цикл обучения с теорией стили обучения, при этом каждый стиль предпочитает две из четырех частей цикла. Цикл четырехугольник по горизонтальной и вертикальной оси. Вертикальная ось показывает, как можно постичь знания через конкретный опыт или через абстрактная концептуализацияили их комбинацией. Горизонтальная ось показывает, как знания трансформируются или конструируются посредством рефлексивное наблюдение или же активное экспериментирование. Эти две оси образуют четыре квадранта, которые можно рассматривать как четыре этапа: конкретный опыт (CE), рефлексивное наблюдение (RO), абстрактная концептуализация (AC) и активное экспериментирование (AE), а также четыре стиля обучения: расходящийся, ассимилирующий, конвергентный. и любезный.[4] Была подвергнута критике концепция стилей обучения, см. Стили обучения § Критика.

Мед и Мамфорд

Питер Хани и Алан Мамфорд развили идеи Колба и Фрая в несколько иной цикл обучения.[5] Этапы следующие:

  1. Делает что-то, имеющее опыт
  2. Отражение на опыте
  3. Заключение из опыта, разрабатывая теорию
  4. Планирование следующие шаги, чтобы применить или проверить теорию

Хотя в цикл можно войти на любой из четырех стадий, цикл должен быть завершен, чтобы дать обучение, которое изменит поведение. Цикл можно выполнять несколько раз, чтобы наращивать уровни обучения.

Хани и Мамфорд дали имена (также называемые стили обучения ) людям, предпочитающим входить в цикл на разных этапах: Активист, Отражатель, Теоретик и Прагматик. Анкету по стилям обучения Хани и Мамфорда критиковали за плохую надежность и срок действия.[6]

5E

Учебный цикл 5E был разработан Учебный план биологических наук, специально для использования в преподавании науки.[7] Учебный цикл состоит из четырех этапов:

  1. Привлекать, в котором отражен интерес студента и установлена ​​тема.
  2. Проводить исследования, в котором учащемуся разрешается конструировать знания по теме с помощью упрощенных вопросов и наблюдения.
  3. Объяснять, в котором студентов просят объяснить, что они обнаружили, а преподаватель ведет обсуждение темы, чтобы улучшить понимание студентов.
  4. Продлевать, в котором студентов просят применить то, что они узнали, в разных, но похожих ситуациях, а преподаватель направляет студентов к следующей теме обсуждения.

Пятый E означает Оценивать; в котором инструктор наблюдает за знаниями и пониманием каждого студента и помогает студентам оценить, является ли то, что они узнали, правдой. Оценка должна происходить на протяжении всего цикла, а не в рамках установленной им фазы.

Алистер Смит

В 1990-е годы Алистер Смит разработал цикл ускоренного обучения, который также использовался в обучении.[8] Фазы:[9]

  1. Создайте благоприятную среду обучения - безопасную, но стимулирующую
  2. Подключите обучение - полезные знания, которые у нас уже есть
  3. Дайте общую картину
  4. Опишите результаты обучения, которых мы хотим достичь
  5. Ввод - новая информация для включения активности
  6. Мероприятия
  7. Продемонстрируйте результаты деятельности
  8. Проверка на отзыв и сохранение

В отличие от других циклов обучения, за шагом 8 обычно следует шаг 2, а не шаг 1.

ALACT

В 2000-х Фред Кортхаген и Анджело Васалос (и другие) разработали модель ALACT специально для использования в личном развитии.[10] Пять фаз цикла ALACT:

  1. Действие
  2. Оглядываясь назад на действие
  3. Аспекты существенного осознания
  4. Создание альтернативных способов действия
  5. Испытание

Как и в случае с Колбом и Фраем, испытание - это действие, на которое можно оглянуться. Кортаген и Васалос внесены в список коучинг вмешательства для каждой фазы и описанные «уровни размышлений», вдохновленные Грегори Бейтсон иерархия логические типы.[10] В 2010 году они соединили свою модель рефлексивного обучения с практикой внимательность и чтобы Отто Шармер с Теория U, который, в отличие от цикла обучения, делает упор на размышлении о желаемом будущем, а не о прошлом опыте.[11]:539–545

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Дьюи, Джон (1998) [1933]. Как мы думаем: переформулирование отношения рефлексивного мышления к образовательному процессу. Бостон: Хоутон Миффлин. п. 107. ISBN  978-0395897546. OCLC  38878663.
  2. ^ Левин, Курт (Ноябрь 1946 г.). «Исследование действий и проблемы меньшинств» (PDF). Журнал социальных проблем. 2 (4): 34–46. Дои:10.1111 / j.1540-4560.1946.tb02295.x.
  3. ^ Колб, Дэвид А.; Фрай, Рональд Э. (1975). «К прикладной теории экспериментального обучения». В Купере, Кэри Л. (ред.). Теории групповых процессов. Серии Wiley об отдельных лицах, группах и организациях. Лондон; Нью-Йорк: Вили. С. 33–58. ISBN  978-0471171171. OCLC  1103318.
  4. ^ Абдулвахед, Махмуд; Надь, Золтан К. (июль 2009 г.). «Применение экспериментального цикла обучения Колба для лабораторного обучения». Журнал инженерного образования. 98 (3): 283–294. Дои:10.1002 / j.2168-9830.2009.tb01025.x.
  5. ^ Мамфорд, Алан (1997). «Использование стилей обучения на практике». Обучение действиям на работе. Олдершот, Хэмпшир; Брукфилд, ВТ: Гауэр. п. 121. ISBN  978-0566078903. OCLC  35777384.
  6. ^ Кляйн, Бритт; Макколл, Луиза; Остин, Дэвид; Питерман, Леон (январь 2007). «Психометрическая оценка анкеты по стилям обучения: версия из 40 пунктов». Британский журнал образовательных технологий. 38 (1): 23–32. Дои:10.1111 / j.1467-8535.2006.00599.x.
  7. ^ «Обзор 5E: учебная модель 5E». nasa.gov. НАСА. 24 февраля 2012 г. Архивировано с оригинал 23 сентября 2008 г.. Получено 31 января 2013.
  8. ^ Вегериф, Руперт. "Обзор ускоренного обучения в классе, Алистер Смит" (PDF). Эксетерский университет. Получено 16 мая 2014.
  9. ^ Смит, Алистер (1996). Ускоренное обучение в классе. Серия школьной эффективности. Стаффорд; Уиллистон, VT: Network Educational Press. ISBN  978-1855390348. OCLC  36747433.
  10. ^ а б Korthagen, Fred A. J .; Васалос, Анджело (февраль 2005 г.). «Уровни рефлексии: основная рефлексия как средство повышения профессионального роста» (PDF). Учителя и преподаватели. 11 (1): 47–71. Дои:10.1080/1354060042000337093. Архивировано из оригинал (PDF) на 2016-03-04. Получено 2015-03-09.
  11. ^ Korthagen, Fred A. J .; Васалос, Анджело (2010). «Вникать в суть: углубление рефлексии через подключение человека к профессии». В Лионе, Нона (ред.). Справочник рефлексии и рефлексивного исследования. Нью-Йорк: Спрингер. С. 529–552. CiteSeerX  10.1.1.486.6428. Дои:10.1007/978-0-387-85744-2_27. ISBN  9780387857435. OCLC  664583984.