Разработка учебной программы - Curriculum development

Разработка учебной программы это процесс улучшения учебный план. При разработке учебных программ использовались различные подходы. Обычно используемые подходы состоят из анализ (т.е. анализ потребности, анализ задачи), дизайн (т.е. объективный дизайн), выбор (т.е. выбор подходящего обучения /методы обучения и соответствующие методы оценки) формирование (т.е. формирование комитета по реализации учебной программы / комитета по оценке учебной программы) и рассмотрение (т.е. комитет по обзору учебных программ).[1]

  1. Анализ
  2. Дизайн
  3. Выбор
  4. Формирование
  5. Рассмотрение

Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ)

Основная статья: Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Не существует единой учебной программы, «наилучшей» для всех ситуаций. Не только географическое положение зависит от типа преподаваемой учебной программы, но также имеет значение демография населения. Некоторые учебные программы основаны на науке и технологиях, а другие сосредоточены в основном на искусстве. Однако сравнение различных учебных программ показывает, что одни подходы в целом более эффективны, чем другие. Комплексные программы, касающиеся здоровья, питания и развития, оказались наиболее эффективными в раннем детстве, особенно в программах, ориентированных на очень маленьких и уязвимых детей.[2][3] Это требует искренней приверженности агентств и отдельных лиц совместной работе, совместному планированию проектов и вовлечению родителей и сообществ.[4]

Разработка гуманистической учебной программы

А гуманистический учебный план - это учебный план, основанный на межкультурное образование что позволяет поддерживать плюрализм общества, стремясь обеспечить баланс между плюрализм и универсальные ценности. С точки зрения политики, эта точка зрения рассматривает учебные программы как инструменты для объединения широких образовательных целей и процессов для их достижения. Гуманистическая перспектива разработки учебных программ предполагает, что для того, чтобы рамки учебных программ были законными, процесс политического диалога для определения образовательных целей должен быть совместным и инклюзивным.[5] Центральное место в этой точке зрения занимает то, что политика и содержание учебных программ должны руководствоваться принципами социальных и экономическая справедливость, равенство и экологическая ответственность которые составляют столпы устойчивое развитие.[6]

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Переосмысление образования: к всеобщему благу?, 41-42, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире, 243-265, Marope, P.T.M., Kaga, Y., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ Кадду, Сара; Хаумба Эрик Нельсон (2018). «Есть ли роль социальных сетей в процессе разработки учебных программ LIS в развивающихся странах?» (PDF). Журнал ИФЛА. ИФЛА: 1–8 - через http://library.ifla.org.
  2. ^ Энгл, П. 2009. Растущее количество глобальных доказательств. В Вудхеде М. и Оутсе Дж. (Ред.). Эффективные программы для детей младшего возраста. Vol. 4 раннего детства в центре внимания. Милтон Кейнс, Открытый университет.
  3. ^ ЮНЕСКО. 2012 г. Отчет о глобальном мониторинге ОДВ. Аналитический документ 03. Апрель 2012 г.
  4. ^ Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 243–265. ISBN  978-92-3-100113-0.
  5. ^ Амадио, М. (2014). «Учебная программа в двадцать первом веке: вызовы, противоречия и открытые вопросы». Рабочие документы ERF. Париж, ЮНЕСКО. № 9.
  6. ^ Переосмысление образования: к всеобщему благу? (PDF). ЮНЕСКО. 2015. С. 42–43. ISBN  978-92-3-100088-1.