Среда обучения - Learning environment

Смотрите также: Учебное пространство
Среда обучения - это подходы к обучению, культура и физическая среда для всех типов учащихся и занятий.

Период, термин среда обучения может относиться к образовательному подходу, культурному контексту или физическим условиям, в которых происходит преподавание и обучение. Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива "класс ",[1] но обычно он относится к контексту образовательной философии или знаний, переживаемых учеником, и может также охватывать множество образовательных культур - его главенствующий дух и характеристики, то, как люди взаимодействуют, управляющие структуры и философию. В социальном смысле среда обучения может относиться к культуре обслуживаемого населения и к их местонахождению. Среда обучения очень разнообразна по использованию, стилям обучения, организациям и учебным заведениям. Культура и контекст места или организации включают такие факторы, как образ мышления, поведения или работы, также известные как организационная культура.[2] Для учебной среды, такой как учебное заведение, она также включает такие факторы, как рабочие характеристики инструкторов, учебной группы или учреждения; философия или знания, которые испытывает ученик, а также могут охватывать различные культуры обучения - их главный дух и характеристики, то, как люди взаимодействуют, управляющие структуры и философия в стилях обучения и используемых педагогических методах; и социальная культура того места, где происходит обучение. Хотя физическая среда не определяет образовательную деятельность, есть свидетельства связи между школьной обстановкой и деятельностью, которая там осуществляется.[3]

История

Японское слово, обозначающее школу, гакуэн (が く え ん 、 学園) означает «сад обучения» или «сад обучения».[4] Слово школа происходит от Греческий σχολή (Scholē), первоначально означая "досуг «а также« то, в чем занят досуг », но позже« группа, которой читались лекции, школа ».[5][6][7][8] Детский сад - немецкое слово, буквальное значение которого - «сад для детей», однако этот термин был придуман в метафорическом смысле «место, где дети могут расти естественным образом».

Прямая инструкция Возможно, это самый старый цивилизационный метод формального структурированного образования, который продолжает оставаться доминирующей формой во всем мире. По сути, он включает в себя передачу информации от того, кто обладает большими знаниями, к тому, у кого меньше знаний, либо в целом, либо в отношении конкретного предмета или идеи. В Сократический метод был разработан более двух тысячелетий назад в ответ на прямое обучение в схолы из Древняя Греция. Его диалектика, форма вопросов продолжает оставаться важной формой обучения в западных странах. юридические школы. Практическое обучение, форма активный и экспериментальный Обучение, предшествующее языку, и способность передавать знания средствами, отличными от демонстрации, оказались одним из наиболее эффективных средств обучения, и в последние два десятилетия ему отводилась все более важная роль в образовании.

Эксплуатационные характеристики

Работа образовательного учреждения может иметь определяющую роль в характере учебной среды. Характеристики, которые могут определять характер учебной среды, включают:

Социальная культура

"Культура "обычно определяется как верования, обычаи, искусства, традиции и ценности общества, группы, места или времени.[9] Это может быть школа, сообщество, нация или штат. Культура влияет на поведение преподавателей, студентов, сотрудников и сообщества. Он часто определяет содержание учебной программы. Социально-экономический статус сообщества напрямую влияет на его способность поддерживать учебное заведение; его способность привлекать высококлассных педагогов с привлекательной зарплатой; безопасный, надежный и удобный охраняемый объект; и обеспечивать учащимся даже основные потребности, такие как адекватное питание, медицинское обслуживание, адекватный отдых и поддержка дома для выполнения домашних заданий и полноценного отдыха.

Педагогика и стиль обучения

Основная статья: Стиль обучения

Некоторые из ключевых тенденций в образовательных моделях на протяжении 20 и начала 21 века включают прогрессивное образование, конструктивистское образование и образование на основе навыков 21 века. Они могут быть предоставлены в общеобразовательных или специализированных школах в различных организационные модели, в том числе ведомственные, интегративные, основанный на проекте, академия, небольшие учебные сообщества, и школа в школе. Каждый из них также может быть соединен, по крайней мере частично, с на основе дизайна, виртуальная школа, перевернутый класс, и смешанное обучение модели.

Пассивное обучение

Основные статьи: Пассивное обучение, Прямая инструкция, и Заводская модельная школа

Пассивное обучение - ключевая особенность прямое указание, в основе которого лежит распространение почти всей информации и знаний из одного источника, учителя с учебником, обеспечивающего уроки в формате лекций. Эта модель также получила название «мудрец на сцене». Высокая степень обучения была достигнута механически запоминание. Когда с начала 19 века государственное образование начало распространяться в Европе и Северной Америке, модель прямого обучения стала стандартом и сохранилась до 21 века. В то время образование было предназначено для обеспечения рабочих для зарождающихся промышленных обществ, основанных на фабриках, и эта образовательная модель и организация школ стали известны как "заводская модельная школа ", с учебным планом, стилем преподавания и оценкой, в значительной степени стандартизированными и сосредоточенными на потребностях и эффективности управления классом и учителями.

Активное изучение

Основные статьи: Активное изучение, Прогрессивное образование, и Конструктивизм (философия образования)

Активное изучение представляет собой модель обучения, которая фокусирует ответственность за обучение на учащихся, а не на инструкциях под руководством учителя, модель, также называемая ориентированный на студента. Он основан на предпосылке, что для того, чтобы учиться, студенты должны делать больше, чем просто слушать: они должны читать, писать, обсуждать или участвовать в решении проблем. Он относится к трем областям обучения, называемым знаниями, навыками и установками (KSA) (Bloom, 1956), в соответствии с которыми студенты должны заниматься такими мыслительными задачами более высокого порядка, как анализ, синтез и оценка.[10] Активное обучение вовлекает студентов в два аспекта: выполнение дел и размышления о том, что они делают (Bonwell and Eison, 1991). (Видеть Таксономия Блума ).

Дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение возникло из осознания эффективности различных стилей обучения, которые возникли в результате неврологических исследований конца 20-го - начала 21-го века и изучения различных стилей обучения. По мере того, как влияние дизайна фабричной модельной школы на обучение становилось все более очевидным, вместе с растущей потребностью в различных навыках в конце 20-го века, росла и потребность в разных стилях обучения и различных конфигурациях физической среды обучения. Прямая инструкция в настоящее время расширяется и включает студентов, проводящих независимые или управляемые исследования с использованием нескольких источников информации, более широкое обсуждение в классе, групповое сотрудничество, экспериментальное (практическое, проектное и т. д.) и другие формы активного обучения. Роль прямого инструктажа «мудрец на сцене» для подхода учителей дополняется или заменяется подходом «руководство на стороне». При обучении, основанном на дифференциации, классный руководитель изменяет подачу и содержание обучения для учеников на основе обучения каждого ученика. профиль, уровень готовности и интересы [11]

Прогрессивное образование

Прогрессивное образование - это педагогический движение, использующее многие принципы активного обучения, начавшееся в конце 19 века и продолжающееся в различных формах до настоящего времени. Период, термин прогрессивный был занят, чтобы отличить это образование от традиционного евро-американского учебные планы XIX века, который был основан на классической подготовке к Университет и сильно дифференцируется социальный класс. Прогрессивное образование уходит корнями в настоящее опыт. Многие прогрессивные образовательные программы включают в себя такие качества, как обучение на практике (практические проекты, экспериментальное обучение, интегрированная учебная программа, интеграция предпринимательство, решение проблем, критическое мышление, групповая работа, развитие социальных навыков, цели понимания и действия вместо механических знаний, сотрудничество и Совместное обучение проекты, образование для социальная ответственность и демократия, персонализированное обучение, интеграция общественных работ, выбор содержания предметов на основе того, какие навыки потребуются в будущем, уменьшение акцента на учебниках, обучение на протяжении всей жизни, и оценка путем оценки студенческих проектов и постановок.

Конструктивистское образование

Конструктивистское образование - это движение, включающее активное изучение, открытие обучения, и наращивание знаний, и все версии способствуют свободному изучению учащимися в рамках заданной структуры или структуры. Учитель действует как фасилитатор, который побуждает учеников открывать для себя принципы и накапливать знания, отвечая на открытые вопросы и решая проблемы реального мира. Образование Монтессори является примером конструктивистского подхода к обучению.

Обучение 21 века

Основные статьи: Индивидуальное обучение, Навыки 21 века, и Смешанное обучение

Среда обучения 21 века - это программа обучения, стратегия и конкретное содержание. Все ориентированный на учащегося и поддерживаются или включают использование современных цифровых технологий. Многие из них включают ключевые компоненты активного обучения.

Смешанное обучение представляет собой учебную программу, в которой учащийся учится, по крайней мере частично, посредством доставки контента и инструкций через цифровые и онлайн-средства массовой информации с большим контролем учащегося в отношении времени, места, пути или темпа, чем при традиционном обучении.

Индивидуальное обучение представляет собой образовательную стратегию, которая предлагает педагогику, учебную программу и среду обучения для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся, учебных предпочтений и конкретных интересов. Он также включает дифференцированное обучение который поддерживает прогресс учащихся на основе овладения конкретными предметами или навыками.[12]

Навыки 21 века представляют собой серию навыков, способностей и способностей высшего порядка, которые были определены педагогами, руководителями предприятий, учеными и государственными учреждениями как необходимые материалы и результаты для успеха в обществе и на рабочих местах 21 века. Эти навыки включают основные предметы (Три рупии ), Содержание 21 века, сотрудничество, общение, творчество, критическое мышление, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) грамотность, жизненные навыки и оценки 21 века.

Цифровая грамотность становится критически важным для успешного обучения, поскольку мобильные и персональные технологии меняют как среду обучения, так и рабочие места. Это позволяет обучению - включая исследования, сотрудничество, создание, написание, производство и презентацию - происходить практически где угодно. Его надежные инструменты поддерживают творческий подход к мысли - посредством сотрудничества, генерации и производства, не требующего ловкости рук. Он способствует персонализации учебных пространств учителями и учениками, что как прямо, так и косвенно поддерживает учебную деятельность, обеспечивая большее чувство сопричастности и актуальности.[13]

Благоприятный климат в классе

Благоприятный климат в классе - это тот климат, который оптимален для преподавания и обучения, и в котором учащиеся чувствуют себя в безопасности и заботятся о них. Такие творения климата в классе включают:[14]

  • Моделирование честности и справедливости:

Тон, задаваемый учителем, играет важную роль в формировании ожиданий относительно уважительного поведения в классе. Учитель, который спокойно, честно и открыто говорит об ожиданиях и поведении, служит образцом для учеников. Это включает в себя установление четких и соответствующих последствий за нарушение классных и школьных правил, обеспечение их справедливости, соразмерности и сочетаемости с положительным подкреплением.[14]

  • Возможности позитивного взаимодействия для подростков:

Подростки привносят творческий потенциал, энтузиазм и сильное чувство естественной справедливости в свое обучение и игру. В тех случаях, когда учащимся предоставляются значимые возможности для внесения творческого и конструктивного вклада в процессы планирования уроков и управления школой, ожидаемые выгоды включают: повышенное участие; развитие навыков планирования, решения проблем, групповой работы и общения; и чувство гордости за школьные занятия и собственный опыт обучения.[14]

  • Продуманная организация класса:

Физический класс должен быть устроен так, чтобы ученики могли работать самостоятельно и легко расставляли свои парты для групповой работы. Например, наличие открытого пространства, способствующего совместной работе. Учителя также могут определить открытые участки за пределами класса, которые можно использовать для занятий и групповой работы (например, школьный двор). Помимо открытых пространств, тихое место, где учитель может напрямую разговаривать с учениками один на один, позволяет разобрать поведенческие проблемы и позволить ученикам чувствовать себя в безопасности при обсуждении деликатных вопросов вдали от других учеников.[14]

  • Совместные методы обучения:

Учителя должны применять совместные методы обучения, чтобы учащиеся могли извлечь пользу из активного обучения и практической деятельности. Использование ролевых игр и изобразительного искусства может помочь учащимся понять и оценить различный опыт и точки зрения. Эти методы развивают такие результаты обучения, как критическое мышление и навыки решения проблем.[14]

Организационные модели

Основная статья: Школьные организационные модели

Среда обучения часто состоит из шести педагогических и физических моделей:

  • Ведомственная модель
  • Интегративная модель
  • Модель обучения на основе проекта
  • Модель Академии
  • Модель малых обучающихся сообществ
  • Модель школы в школе

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: пособие для учителей средних школ, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ Эглоссарий, определение. Проверено 5 апреля 2016 г.
  2. ^ Словарь Мирриам-Вебстера. Проверено 20 марта 2016 г.
  3. ^ Хорн-Мартин, S (2002). «Классная среда и ее влияние на практику учителей». Журнал экологической психологии. 22 (1–2): 139–156.
  4. ^ Звездный фестиваль Танабата, 2013. Проверено 6 апреля 2016 г.
  5. ^ Интернет-словарь этимологии. Проверено 6 апреля 2016 г.
  6. ^ Х. Г. Лидделл, Р. Скотт, Греко-английский лексикон. Проверено 6 апреля 2016 г.
  7. ^ Школьные оксфордские словари. Проверено 6 апреля 2016 г.
  8. ^ σχολή, Генри Джордж Лидделл, Роберт Скотт, Греко-английский лексикон, на Персее
  9. ^ Словарь Мирриам-Вебстера. Проверено 20 марта 2016 г.
  10. ^ Ренкл А., Аткинсон Р. К., Майер У. Х. и Стейли Р. (2002). От учебного примера к решению проблем: плавные переходы помогают обучению. Журнал экспериментального образования, 70 (4), 293–315.
  11. ^ Пауэлл, С. И Драйвер М.К. «Работа с выдающимися учениками: введение в специальное образование». Сан-Диего, Калифорния: Bridgepoint Education, Inc., 2013 г., раздел 2.2.
  12. ^ Индивидуальное обучение, Коробка мечта. Проверено 6 апреля 2016 г.
  13. ^ 3 способа, которыми мобильные технологии трансформируют пространство обучения, Деннис Пирс, The Journal, 25 августа 2015 г.. Дата обращения 7 апреля 2016.
  14. ^ а б c d е ЮНЕСКО (2019). Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: пособие для учителей средних школ. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100340-0.

Пауэлл, С. И Драйвер М.К. (2013). Работа с выдающимися учениками: введение в специальное образование. Сан-Диего, Калифорния: Bridgepoint Education, Inc.

внешняя ссылка