Заводская модельная школа - Factory model school

"Заводские модельные школы", "фабричное модельное образование", или же "школы индустриальной эпохи"- термины, появившиеся в середине-конце 20 века и используемые писателями и ораторами в качестве риторический прием теми, кто выступает за изменение американской системы государственного образования. Вообще говоря, при использовании эти термины относятся к характеристикам европейского образования, появившемуся в конце 18 века, а затем в Северной Америке в середине 19 века, которые включают управление сверху вниз, результаты, разработанные для удовлетворения социальных потребностей, классы с учетом возраста. , современная учебная программа гуманитарных наук и ориентация на достижение результатов. Эта фраза обычно используется в контексте обсуждения того, что автор определил как отрицательные аспекты государственных (или финансируемых государством) школ. Например, «фабричная модель школ« предназначена для воспитания послушных учеников и фабричных рабочих »».[1] Эти фразы также используются для неправильного предположения, что внешний вид американского образования не изменился с 19 века.[2][3] Историки образования описывают эту фразу как вводящую в заблуждение и неточную картину развития американского государственного образования.[4][5][6][7]

История Условий

Первое публичное использование термина «фабричные модельные школы» для описания школьного образования было сделано доктором Говардом Лэмбом в своей речи в сентябре 1972 года. Новости Гринвилля сообщил: «Учебные заведения готовят учителей для фабричных модельных школ 1920 года, - сказал Лэмб». [8] Ранее Тереза ​​Яблонски в редакционной статье 1970 г. Вестник новостей (Франклин, Пенсильвания), ссылаясь на «фабричную модель образования» для описания классов колледжа. Хотя вполне вероятно, что ни Яблонски, ни Лэм не создали этот термин, их использование представляет собой первое появление этого термина в средствах массовой информации.

Эту фразу использовали руководители образования, в том числе Мэрилин Рот из Национальная ассоциация образования, в 1987 году.[9] В произведении 1989 г. Дельта Пхи Каппа, "Лошадь мертва",[10] Доктор Лесли А. Ховард связал этот термин с опытом Горация Манна в Пруссии в 1843 году, но не привел никаких ссылок или доказательств этой связи. Публикация Ховарда цитировалась в многочисленных учебниках по педагогической философии и теории 1980-х и 1990-х годов. Аль Шанкер, президент Американская федерация учителей, сослался на эту концепцию в речи 1989 года «Революция, которая назрела: от информационной фабрики к обучению и преподаванию в реструктуризации школ».[11] Тед Динтерсмит, автор книги Какой могла бы быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки (2018) использовали этот термин на графике для описания эволюции американской системы образования. На графике «заводская модель» связана с 1893 годом (годом СВА Комитет десяти опубликовали свой итоговый отчет) и цель обучения «заводских рабочих». В докладе Комитета десяти не упоминаются фабрики или заводские рабочие. Авторы также проведут связь между законами о детском труде, фабриками и распространением школ, финансируемых за счет налогов, и законами об обязательном образовании, такими как Сет Годин в его книге, Хватит красть мечты (2004).

Джон Тейлор Гатто книга Подпольная история американского образования опубликованная в 2001 году, модель «фабрично-заводской школы» связала с рядом культурных недугов, а также связала Манна с прусскими фабриками. Текст Гатто цитируется в нескольких научно-популярных книгах по образованию, включая Конец среднего Тодда Роуза (2015) и Школы под судом от Nikhil Goyal (2016), оба из которых используют эту фразу, чтобы отстаивать определенный набор изменений. Гатто не объясняет, как он пришел к выводу, что Манн хотел школы, которые работали бы или выглядели как фабрики.

«Заводская модель» как метафора

В некоторых случаях авторы использовали термин «заводская модель» как метафора.[12][13] В качестве современного примера анимация и текст Сэр Кен Робинсон с TedTalk сравнивает учащихся в школах с материалами на фабрике и ссылается на "дату изготовления" детей как на механизм сортировки. Ярчайший пример этого в исторической литературе - исследование Раймонда Каллахана, особенно в Образование и культ эффективности (1962).[14] Каллахан исследовал взаимосвязь между государственным образованием и новой концепцией образования. Научный менеджмент в 1910-х годах и включал цитаты руководителей школ, которые говорили о детях как о «сырье», и школы должны были превратиться во что-то лучшее. Самым активным пользователем этой аналогии был Элвуд Паттерсон Кубберли. Он видел в логическом и методическом подходе научного менеджмента способ адаптации государственного образования к притоку детей, поступающих в систему, и обеспечение наилучших результатов. Кубберли написал множество руководств для школьной администрации, а также книгу по истории и был одним из самых читаемых авторов в области образования в 1910-х и 1920-х годах. Он часто использовал метафору школы как фабрики:

Наши школы в некотором смысле являются фабриками, на которых сырые продукты (дети) должны формироваться и превращаться в продукты, отвечающие различным требованиям жизни. Спецификации для производства исходят из требований цивилизации двадцатого века, и задача школы - воспитывать своих учеников в соответствии с изложенными спецификациями.[15]

Теория, которая информировала школьных руководителей в этот период, была работой Фредерик Тейлор. Его подход к тайм-менеджменту был известен как тейлоризм и повлиял на многие аспекты американского общества, включая образование. Примером его применения в домашних условиях является опыт Лилиан и Фрэнк Гилбрет, чей научный подход к воспитанию детей был описан в книге их сына Оптом дешевле. В школах этот философский подход, согласно которому любую проблему можно решить, разбив ее на более мелкие части и учитывая временные затраты, использовался по-разному. Например, группа учителей английского языка в 1913 году подсчитала, сколько времени они потратили на оценку работ, и использовала свои выводы, чтобы обратиться к руководству школы с просьбой предоставить больше времени для оценки и обратной связи.[16]

Хотя учителя использовали тейлоризм в своих интересах и отстаивали свою позицию, они также выступали против него и его влияния на их работу. В 1903 г. Маргарет Хейли упрекал школьных администраторов в том, что они не признают упорный труд учителей и их склонность к «фабричной переработке образования» и «превращению учителя в автомат, простой фабричный рабочий, чья обязанность - механически и беспрекословно выполнять идеи и приказы тех. облечен властью положения ".[17] Хейли использовала цитаты вокруг фразы «фабричное образование» в своей речи, предполагая, что она рассматривала это как метафору, а не прямое сравнение. Кроме того, некоторые историки образования в современную эпоху ставят под сомнение популярность тейлоризма в школах и предполагают, что он, возможно, не так широко распространен, как можно предположить. Аналогичным образом, рамки «социальной инженерии» и «научного управления» должны быть лучше расположены в критическая теория расы и исследования пола, расы и инвалидности.[18]

Хотя фраза «фабричная модель» не стала частью образовательного дискурса до 1980-х годов, Дэвид Б. Тайак, лидер в области истории образования, представил контекст в своей истории американского городского образования, Лучшая система (1974). «Подобно тому, как теологи восемнадцатого века могли думать о Боге как о часовщике без отступлений, так и социальные инженеры, ищущие новые организационные формы, использовали слова« машина »и« фабрика », не вкладывая в них те негативные ассоциации, которые они вызывают сегодня».[19] Ларри Кьюбан, другой историк образования, связывает эту метафору с особым образом мышления относительно цели образования.[20] В Столпы республики, общеобразовательные школы и американское общество, 1780-1860 гг., Карл Кестле (1983) предлагает:[21]

Таким образом, школы в некоторых отношениях стали похожи на фабрики, но не обязательно потому, что они имитировали фабрики или готовили детей к работе на фабриках. Скорее, и рабочее место, и школы, а также другие учреждения девятнадцатого века разделяли тот же дух эффективности, манипуляции и мастерства. (стр.69)

Проблемы и критика Условий

Если оставить в стороне тот факт, что руководители школ на рубеже 20-го века использовали фабрики как метафору, а не как философское обоснование, есть по крайней мере две проблемы с этими терминами.

Историческая документация

Пользователи этой фразы обычно указывают на два документа в качестве доказательства использования претензии: Гораций Манн отчеты 1840-х и 1892 гг. Комитет десяти Отчет. Манн изложил свои мысли после поездки в Пруссию в отчете Министерству образования Массачусетса. Он подал несколько отчетов, и его седьмой отчет был посвящен его опыту в Европе.[22] Отчет, поданный в 1844 году, не содержит упоминаний о прусских фабриках или упоминания таких понятий, как эффективность, обученные рабочие или послушные дети. Хотя одного этого недостаточно, чтобы опровергнуть утверждения о фабричном модельном менталитете, влияющем на развитие американских школ, это действительно ставит под сомнение утверждения таких авторов, как Тейлор Гатто, о том, что Манн стремился воспроизвести модель образования, которая научила бы детей работать на фабриках. Точно так же в заключительном отчете Комитета десяти Национальной ассоциации образования не упоминаются фабричные навыки или школы моделирования после фабрик.[23] утверждение, которое часто встречается в книгах, пропагандирующих радикальные изменения в американском государственном образовании (например, Наибольшие шансы на успех (2015), Тони Вагнер и Тед Динтерсмит).

«Взгляд» фабрик

Фабрики, существовавшие во времена Манна, и распространение общего школьного движения не похожи на фабрики в том смысле, в котором мы думаем о них сегодня. Самый глубокий взгляд на несоответствие фразы и фактического внешнего вида школ и фабрик в 1840-е гг. Выдуманная история «фабричной модели образования» пользователя Одри Уоттерс.[24] Хотя историки придерживались разных точек зрения[25] Что касается влияния торговцев и производителей на подъем движения Common School, существует консенсус в отношении того, что на протяжении большей части истории Америки, особенно на начальных уровнях, в центре внимания образования были общие знания и гражданство, а не конкретные требуемые навыки для заводских работ.[26]

Удобства

Мастерская Баухауза Дессау
Школа Кроу-Айленд, постройки 1940 г.
«Клетки и колокола»: коридор школы двойной загрузки с бетонными стенами.

«Заводская модель классы "- также термин, используемый архитекторами для описания особого подхода к проектированию. В отличие от однокомнатного школьного здания, в котором все учащиеся всех возрастов находятся в одном пространстве," классы фабричного образца ", как правило, имеют одинаковый размер и конфигурацию. 800-900 квадратных футов, примерно 28-35 студентов примерно того же возраста.[27] По мере того, как однокомнатные школы становились больше, эта модель была воспроизведена с классными комнатами, созданными в виде серии коробок, часто вдоль длинного коридора с двойной загрузкой (с классными комнатами с каждой стороны).[28] Этот подход к школьному дизайну также описывается архитекторами как «клетки и колокола», а на уровне средней школы часто используется в сочетании с ведомственная модель школы.[29]

Эффективность дизайна была ключевым фактором школьного дизайна еще в 1920-х годах, когда в основополагающей работе Джона Джозефа Донована «Школьная архитектура: принципы и практика» (1921) призывал школы «проходить абстрактное тестирование на эффективность и адекватность».[30] Одним из примеров такого эффективного дизайна является Баухаус в Дессау, Германия.[31]

Эта модель «колокольчики и клетки» потому, что подход к дизайну общий, но не универсальный. В Школа Вороньего Острова, который открылся в 1940 году в Иллинойсе, был разработан для поддержки прогрессивное образование персонализированная модель с использованием эстетики и форм, которые вскоре станут частью современного или международного стиля. Некоторые школьные архитекторы скопировали бы облик Вороньего острова, но не философский подход.[32]

Основной импульс дизайна многих американских школ после увеличения набора из-за прибытия Бэби-бумеры в школе заключалась в ремонте небезопасных или переполненных помещений, удалении неподходящих временных классных комнат, обычно называемых «портативными», и в размещении как можно большего числа детей. В некоторых местах школы экспериментировали с новаторскими подходами к школьному дизайну, но модель «клетки и колокольчики» является наиболее распространенной. [33]

Рекомендации

  1. ^ Школа отношений, Дэвид Брукс, NY Times, 22 марта 2012 г.. Проверено 17 февраля 2017 г.
  2. ^ «Бетси ДеВос настаивает на том, что государственные школы не менялись более 100 лет. Почему она так ошибается». Вашингтон Пост. 25 октября 2019 г. Архивировано с оригинал на 2019-10-25. Получено 25 октября, 2019.
  3. ^ Шнайдер, Джек (7 сентября 2017 г.). «Ложный рассказ, стоящий за ярким телешоу в прямом эфире о школьной реформе». Вашингтон Пост. Архивировано из оригинал на 2017-09-07.
  4. ^ Штраус, Валери (10.10.2015). «Американские школы созданы по образцу фабрик и относятся к ученикам как к предметам. Верно? Неправильно».. Вашингтон Пост. ISSN  0190-8286. Получено 2018-03-04.
  5. ^ Шнайдер, Джек (2019-01-28). «Бетси ДеВос фальсифицирует историю, чтобы продать плохую образовательную политику». Новая Республика. ISSN  0028-6583. Получено 2019-01-28.
  6. ^ «Как миф о школах индустриальной эпохи является препятствием на пути к сегодняшнему образованию». shermandorn.com. Получено 2018-03-12.
  7. ^ «Небрежное отношение к истории образования». shermandorn.com. Получено 2018-03-04.
  8. ^ Робинсон, Гретхен (16 сентября 1972 г.). «Школьная система Гринвилля получила признание за работу в области человеческих отношений». Новости Гринвилля.
  9. ^ Картер, Дэн (16 октября 1987 г.). Учителя сказали, что «архаичная» школьная система Монтаны нуждается в радикальных изменениях ». Стандарт Монтаны.
  10. ^ Харт, Лесли А. (ноябрь 1989 г.). «Лошадь мертва». Дельта Пхи Каппан. 71 (3): 237–42.
  11. ^ Шанкер, Ал. (1989) Речь. «Революция, которая назрела: от информационной фабрики к обучению и преподаванию в реструктуризации школ». Проверено 3 марта 2018 года. [1]
  12. ^ «Школы как фабрики: застрявшие метафоры». Ларри Кьюбан о школьной реформе и работе в классе. 2014-05-08. Получено 2019-02-03.
  13. ^ Маршалл, Гермин Х. (1990). «За пределами метафоры рабочего места: класс как учебная среда». Теория на практике. 29 (2): 94–101. Дои:10.1080/00405849009543438. ISSN  0040-5841. JSTOR  1476906.
  14. ^ Каллахан, Раймонд Э. (1962). Образование и культ эффективности. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
  15. ^ Кубберли, Элвуд П.: "Управление государственной школы", 1916, цитируется в «Бизнес» реформирования американских школ, Неделя образования, 30 сентября 1998 г.. Дата обращения 23.10.2019
  16. ^ Отчет о стоимости и трудозатратах преподавания английского языка комитетом Американской ассоциации современного языка и Национального совета преподавателей английского языка. https://archive.org/details/reportoncostlabo00moderich. 1913.CS1 maint: location (связь)
  17. ^ Хоффман, Нэнси (1981). «Настоящая» профессия женщины: голоса из истории обучения. Феминистская пресса. ISBN  9780912670720.
  18. ^ Фоллес, Томас; Фантоцци, Виктория (01.04.2013). «Была ли на самом деле доктрина социальной эффективности? Использование и злоупотребления идеей в истории образования». Исследователь в области образования. 42 (3): 142–150. Дои:10.3102 / 0013189X13484509.
  19. ^ Tyack, Дэвид Б. (1974). Лучшая система. Бостон, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. С. 41–42.
  20. ^ «Школы как фабрики: прилипающие метафоры». Ларри Кьюбан о школьной реформе и работе в классе. 2014-05-08. Получено 2019-05-28.
  21. ^ Кестле, Карл (2011-04-01). Столпы республики: общеобразовательные школы и американское общество, 1780-1860 гг.. Фаррар, Штраус и Жиру. ISBN  9781429931717.
  22. ^ Седьмой годовой отчет г-на Манна: Образование в Европе. 1844.
  23. ^ Исследования, Комитет десяти Национальной образовательной ассоциации (США) по средней школе (1893). Отчет Комитета десяти по исследованиям в средней школе [назначен на собрании Национальной образовательной ассоциации 9 июля 1892 г .: С отчетами конференций, организованных этим комитетом и состоявшихся 28-30 декабря 1892 г.. Типография правительства США.
  24. ^ «Выдуманная история фабричной модели образования»'". Взломать образование. Получено 2018-03-04.
  25. ^ Переосмысление истории американского образования | В. Риз | Пэлгрейв Макмиллан.
  26. ^ Ним, Иоганн (07.03.2018). «Время выбирать школу? Если да, давайте позаботимся о том, чтобы задать правильные вопросы». Brookings. Получено 2018-03-12.
  27. ^ Как вырваться из нашей фабрично-образцовой образовательной системы XIX века, Джоэл Роуз, Атлантика, 9 мая 2012 г.. Проверено 26 марта 2016 г.
  28. ^ "Архитектура школы и сложность", Рена Упитис, Университет Квинс, в соучастии: Международный журнал сложности и образования, Том 1, номер 1, стр. 19–38[постоянная мертвая ссылка ]. Проверено 26 марта 2016 г.
  29. ^ Освобожденные пространства: целеустремленный школьный дизайн прощается с клетками и звонками, Дженнифер Левингтон, Министерство образования Канады. Проверено 26 марта 2016 г.
  30. ^ Джон Джозеф Донован, Школьная архитектура: принципы и практика, MacMillan, 1921. P.22.. Проверено 26 марта 2016 г.
  31. ^ Понимание архитектуры: ее элементы, история и значение, Лиланд М. Рот и Аманда Рот Кларк, Westview Press, 2013, стр.575. ISBN  0813349036. Проверено 26 марта 2016 г.
  32. ^ Почему не все школы выглядят так?, Зак Мортис, The Atlantic CityLab, 29 октября 2015 г.. Проверено 27 марта 2016 г.
  33. ^ Борьба с преступлением школьного дизайна, отрывок из книги Рены Упитис, стр.6, DesignShare, 26 февраля 2007 г.. Проверено 26 марта 2016 г.