Эндрю С. Гиббонс - Википедия - Andrew S Gibbons

Эндрю С. Гиббонс Практик и теоретик в области дизайна и технологий обучения. Он предложил архитектурную теорию учебного дизайна.[1][2] под влиянием структурных принципов модуляции артефактов, взятых из ряда дизайнерских дисциплин, примером которых является работа Болдуин и Кларк.[3]

Работа Гиббонса отличается от предыдущей работы в области изучения дизайна, которая исторически была основана на идентификации процессов проектирования. Архитектурный дизайн концентрируется на абстрактной внутренней архитектуре проектируемого объекта. Этот архитектурный подход призван сделать возможным более детальный и инновационный дизайн. Гиббонс считает, что архитектурный подход является важным при разработке адаптивного обучения, включая как те, которые доставляются автоматизированными системами, так и те, которые доставляются живыми учителями, или комбинацией живых и автоматизированных средств.

В другом отходе от стандартного подхода, вместо того, чтобы начинать с предположения о формальном процессе проектирования, архитектурный подход предполагает, что последовательность проектных решений должна контролироваться распознаванием начальных ограничений, заданных с проблемой проектирования, а затем последовательным размещением дополнительных ограничений посредством принятия проектных решений.[4]

Философия дизайна Гиббонса подчеркивает функциональные, а не физические характеристики проектируемого объекта. Эта архитектурная теория дизайна определяет по крайней мере семь функциональных областей разработанных обучающих артефактов, включая, помимо прочего: предоставление контента, выполнение стратегии, формирование сообщений, создание представлений, предоставление пользовательских элементов управления, управление данными и выполнение мультимедиа. логика. Дизайн колеблется между дизайном функциональной области и интеграцией дизайна в целом. Семь функциональных областей называются «слоями», термин заимствован из Стюарт Брэнд в его описании функциональных областей дизайна здания.[5]

Слои определяют функциональные модули, к дизайну которых можно подходить частично независимо, так же, как к функциональным модулям компьютеров или других сложных систем. Модульный дизайн предполагает вовлечение таких специалистов, как художники, писатели и психологи дизайна, на ранних этапах творческой фазы дизайна. Пересмотр и расширение дизайна становятся менее разрушительными, потому что основные интересы и решения отделены от менее фундаментальных, декоративных и производных.

Образование

В 1969 году Гиббонс получил степень бакалавра искусств. на английском языке со специальностью химия от Университет Бригама Янга. В 1974 г. он защитил докторскую диссертацию по педагогической психологии в Университете Бригама Янга.[6] В то время он работал в исследовательской группе Дэвида Меррилла, помогая в разработке теории отображения компонентов.[7] Теория отображения компонентов позже легла в основу теории инструктивных транзакций Меррилла.[8]

Академическая карьера

Гиббонс накопил восемнадцатилетний практический опыт проектирования в качестве директора проекта и консультанта в двух начинающих консалтинговых компаниях по разработке учебных программ: Courseware Incorporated и WICAT Systems (Всемирный институт компьютерного обучения). Идея компьютерного обучения в 1974 г. не существовала в мышлении руководителей бизнеса и образования, хотя исследования проводились в высокотехнологичных лабораториях еще в 1950-х гг.[9] но факторы стоимости и технологии препятствовали широкому распространению. Возможность создания крупномасштабных проектов, основанных на новых технологиях, для множества обучаемых клиентов дала Гиббонсу много идей по вопросам создания эффективных учебных программ, которые также оказались эффективными.

В 1993 году Гиббонс перешел на преподавательскую и исследовательскую должность на кафедре учебных технологий. Университет штата Юта, снова присоединившись к исследовательской группе ID2 М. Дэвида Меррилла. С 1993 по 2003 год концептуальная основа теории архитектурно-ориентированного дизайна выросла, в результате чего была опубликована книга, в которой начали показывать архитектурные темы, которые впоследствии эволюционировали в теорию архитектурного дизайна.[10]

В 2003 году Гиббонс стал заведующим кафедрой педагогической психологии и технологий Университета Бригама Янга. Педагогическая школа Дэвида О. Маккея.[11] За это время теория архитектурного проектирования приняла форму серии статей и книги.[12][13][14] Статус Почетного профессора был присвоен в 2016 году. Гиббонс продолжает активно заниматься исследованиями и написанием статей по теории архитектурного дизайна.

Исследования и книги

Теория архитектурного дизайна Гиббонса объединяет то, что в противном случае казалось бы отдельными нитями его работы по теории дизайна. Вопрос должен был быть рассмотрен заранее, подходит ли термин «теория» для обозначения системы дизайнерского мышления. Гиббонс поддержал свою позицию, сославшись на описание уникального типа теории, связанного с дизайном, Герберт Саймон в Науки об искусственном.[15] Гиббонс затронул этот вопрос в статье под названием Исследовать, объяснять, проектировать[16] с соавтором К. Виктором Бундерсоном. С этой точки зрения объяснение, которое является целью науки, осуществляется в поисках теорий о как работают вещи, что в идеале ведет к гипотетической объединяющей теория всего; напротив, исследования процессов и принципов проектирования проводятся в поисках теорий как заставить вещи работать. Винченти,[17] Клир,[18] Эдельсон[19] и другие описывают исследования в области инженерии (дизайна), которые могут привести к теории дизайна, которая отличается от научной теории несколькими способами.

В целом опубликованная работа Гиббонса представляет собой постепенное появление архитектурной теории, а затем многочисленные попытки продемонстрировать жизнеспособность теории, конкретизируя детали. Его теория модельно-ориентированная инструкция,[20] например, разделяет две основные заботы разработчиков учебных материалов: содержание и стратегию. Термин «контент» в этом контексте относится к абстрактному предмету, а не к медиаресурсам. В инструкциях, ориентированных на модель, предлагается, что наиболее подходящей формой контента является динамическая интерактивная модель, и что изучение и изучение модели должно быть дополнено поддержкой различных типов. Это противоречит общепринятой интуиции о том, что словесного и визуального выражения содержания достаточно. Центрирование модели вынуждает дизайнера отделять решения о предмете от решений о его выражении (обмен сообщениями и представление) и от средств ведения учащихся во взаимодействии с ним (стратегический взаимодействие). Также возникает вопрос о средствах (средствах управления выражениями), с помощью которых учащийся может выполнять взаимодействия.

Гиббонс и его коллеги исследовали конструктивные особенности моделирования в свете центрирования модели.[21] По мере появления архитектурной теории это привело к описанию того, как дизайнеры могут использовать ее в качестве инструмента для управления производством имитационных проектов, не полагаясь на модель проектирования процесса.[22]

В начале 1990-х годов интересы крупных дистрибьюторов обучения обратились к стандартным подходам к производству и распространению инструкций, связанных с технологиями, в массовом масштабе. Стандартный план модульности продукта считался решением. Вопрос был в том, какие размеры стандартизировать. Министерство обороны США финансировало Инициатива расширенного распределенного обучения, и большое количество коммерческих интересов подписались на [IMS Global Learning Consortium][1]. Каждый крупный проект создавал уникальный стандарт упаковки продукта с собственными централизованными функциями сбора данных и управления учащимися. Оба стандарта широко используются.

Оба плана модульности сосредоточены на взаимодействии элементов программного обеспечения, а не на взаимодействии элементов дизайна. Оба предписывают, как продукты с разнородной внутренней архитектурой могут быть помещены в стандартные программные контейнеры для распространения, точно так же, как любой стандартный DVD-диск можно воспроизводить на стандартном DVD-плеере. Это была проблема производства и распространения. Гиббонс отреагировал на проблему модульности с точки зрения дизайнера, приняв во внимание внутреннюю архитектуру учебного опыта. Он предположил, что модуляризация основана на внутренней архитектуре артефакта. учебный функции могут привести к созданию пула подпрограмм (приложений) исполнительных механизмов, сосредоточенных на функциях, а не на упаковке медиапродуктов. Гиббонс ожидает, что будущие стандарты будут развиваться в сторону этого нового акцента на функциональности артефактов, поскольку растет спрос на более инновационные и удобные для учащихся возможности, - мнение, выраженное в Природа и происхождение учебных объектов.[23] (Смотрите также Взаимодействие учебных объектов и архитектур дизайна)[24]

В другом направлении работы Гиббонс и Лэнгтон провели двухлетний проект, чтобы подтвердить одно из утверждений архитектурной теории: утверждение, что для каждого уровня функционального дизайна существует множество теорий из литературы по смежным областям дизайна, способных дать информацию для дизайна. конкретно внутри этого слоя. Для изучения был выбран уровень управления, уровень, в котором дизайнер определяет виды выразительных элементов управления, которые будут предоставлены учащемуся. Обширный обзор литературы выявил ряд таких теорий, которые могут улучшить дизайн интерактивной системы управления обучением.[25] Это стимулировало дальнейшие исследования дополнительных слоев.

Когда возникла архитектурная теория, Гиббонс предположил, что, помимо теоретических основ, существует множество терминов языка дизайна, относящихся к разным уровням, и что опыт дизайнера может быть выражен в терминах знакомства дизайнера с языками разные слои. Более того, из этих языков отдельные дизайнеры и групповые дизайнеры черпают свой предпочтительный набор конструктивных элементов. Изучение языков дизайна танцоров и их выражения через нотацию было описано Уотерсом и Гиббонсом,[26] который продемонстрировал, что нотация дизайна делает возможным публичный обмен проектами и согласование концепций дизайна между участниками команды разработчиков.[27] Было показано, что пулы не статичны, а растут и сужаются по мере того, как термины переходят и выходят из употребления благодаря инновациям, и что, хотя термины могут быть разделены между членами команды дизайнеров, окончательный диапазон индивидуального дизайнера определяется индивидуальными знаниями о них. термины в пулах или способность изобретать новые термины.[28][29][30] Это привело к предложению о том, что обучение дизайнеров должно знакомить начинающих дизайнеров с существованием этих терминологий и их полезностью для создания инновационных дизайнов внутри команд.

Что касается сравнения теорий, Гиббонс и его команда изучили группу опубликованных учебных теорий, ища основу для их критического и более подробного сравнения. Это исследование показало, что теории следует рассматривать с точки зрения неписаных, но подразумеваемых концептуальных категорий теоретика, поскольку теоретики использовали разные термины, когда явно ссылались на одни и те же явления.[31]

Избранные главы книги

  • Грэм, К. Р., Хенри, К., Гиббонс, А. С. (2014). Разработка моделей и теории для исследования смешанного обучения. Смешанное обучение: перспективы исследования Том 2 (стр. 13–33). Рутледж.
  • Гиббонс, А. С. (2014). Восемь взглядов на учебный дизайн и то, что они должны означать для учебных разработчиков .. В Б. Хокансоне и А.С. Гиббонс (ред.), Дизайн в образовательных технологиях: дизайн-мышление, процесс проектирования и дизайн-студия.. Спрингер.
  • Гиббонс, А.С., Болинг, Э., Смит, К.М. (2014). Учебные модели дизайна. Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникационных технологий, 4-е изд. (4-е изд.). Springer.
  • Грэм, К. Р., Хенри, К. Р., Гиббонс, А. С. (2013). Разработка моделей и теории для исследования смешанного обучения. Смешанное обучение: перспективы исследования II. Рутледж.
  • Гиббонс, А. С., Болинг, Э., Смит, К. М. (2012, в печати). Учебные модели дизайна. В М. Спектор, М. Д. Меррилл, Дж. Элен и М. Дж. Бишоп (ред.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (4-е изд.) (4-е изд.). Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий.
  • Гиббонс, А.С., Роджерс, П.С. (2009). Подходя к дизайну под другим углом: функциональный дизайн. В Л. Моллер, Дж. Б. Хуэтт и Д. М. Харви (ред.) Технологии обучения и обучения в 21 веке. Springer.
  • Стаббс, С. Т., Гиббонс, А. С. (2008). Сила дизайнерского рисунка в других областях дизайна. В Л. Боттури и Т. Стаббсе (ред.), Справочник по визуальным языкам для учебного дизайна: теории и практики (стр.18). Справочник по информатике.
  • Гиббонс, А.С., Боттури, Л., Бут, Э., Нельсон, Дж. (2008). Языки дизайна. В J. M. Spector, M. D. Merrill, J. van Merrienboer и M. Driscoll (Ed.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий, 3-е изд. (стр.12). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Гиббонс, А. С. (2008). Модель-центрированная инструкция, дизайн и конструктор. В D. Ifenthaler & P. ​​Pirnay-Dummer (Ed.), Понимание моделей обучения и обучения: Очерки в честь Норберта М. Сила (стр.12). Springer.
  • Стаббс, С.Т., Гиббонс, А.С. (2007). Использование слоев идентификатора для категоризации чертежей. In Botturi, L & Stubbs, T. (Ed.), Справочник по визуальным языкам для учебного дизайна: теории и практики. Справочник по информатике.
  • Гиббонс, А. С., Соммер, С. (2007). Многослойный дизайн в учебном моделировании. В Shelton, B. & Wiley, D. (Ed.), Разработка и использование имитационных компьютерных игр в образовании. Публикации смысла.
  • Гиббонс, А.С., Лоулесс, К., Андерсон, Т.А., Даффин, Дж. Р. (2000). Веб-инструкция, ориентированная на модель. В Хан, Б. (Ред.), Веб-инструкция (т. 2). Публикации по образовательным технологиям.
  • Гиббонс, А.С., Фэйрвезер, П.Г. (2000). Компьютерная инструкция. В Тобиас, С. и Флетчер, Д. (ред.), Обучение и переподготовка: Справочник для бизнеса, промышленности, правительства и вооруженных сил. Подразделение 15 Американской психологической ассоциации и Macmillan Reference USA.

Избранные статьи журнала

  • Макдональд Дж., Гиббонс А. С. (2009). Технология I, II и III: критерии понимания и улучшения практики учебных технологий. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 57, 377-392. www.springerlink.com
  • Гиббонс, А.С., Меррилл, П., Суон, Р., Кэмпбелл, Дж. О., Кристенсен, Э., Инсалако, М., Вилкен, В. (2008). Пересмотр предполагаемой роли дизайнера. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 9, 127-137.
  • Гиббонс, А.С., Ваки, Р., Фэйрвезер, П. (2008). Добавление эксперта в команду: Эксперт-критик плана полета. Британский журнал образовательных технологий, 39, 324-335.
  • Бут, Э., Нельсон, Дж., Ван Мерриенбоер, Дж., Гиббонс, А. С. (2007). Стратификация, разработка и оформление проектной документации: влияние на производство материалов. Британский журнал образовательных технологий, 38, 917-933.
  • Гиббонс, А. С., Фэйрвезер, П. Г. (2000). Распределенное обучение: два шага вперед, один назад? Один вперед, два назад ?. Параллелизм IEEE, 8(2), 8-9+.

использованная литература

  1. ^ Гиббонс, А. С. и Роджерс, П. С. (2009). Архитектура учебной теории. В C. M. Reigeluth & A. Carr-Chellman (Eds.), Теории и модели учебного дизайна, Том III. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  2. ^ Гиббонс, А. С. (2014). Архитектурный подход к учебному дизайну. Нью-Йорк: Рутледж.
  3. ^ Болдуин и Кларк (2000), Правила проектирования: Сила модульности. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  4. ^ Гросс, М., Эрвин, М., Андерсон, Дж., И Флейшер, А. (1987). Проектирование с ограничениями. В Ю. Е. Калай (ред.), «Вычислимость дизайна». Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.
  5. ^ Бранд, С. (1994). Как здания учатся: что происходит после их постройки. Нью-Йорк: Viking Press.
  6. ^ Эндрю С. Гиббонс. (нет данных). Полученное из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2008-09-07. Получено 2015-02-25.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  7. ^ Меррилл, М. Д. (1983). Теория отображения компонентов. В C. M. Reigeluth (Ed). Теории и модели учебного дизайна: Обзор их текущего состояния, стр. 279-333. Хиллсдал, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  8. ^ Меррилл, М. Д. (1996). Учебная теория транзакций: модель учебного дизайна, основанная на объектах знаний. Образовательные технологии. 36 (3): 30–37.
  9. ^ Аткинсон, Р. и Уилсон, Х. (1969). Компьютерное обучение: сборник чтений. Нью-Йорк: Academic Press.
  10. ^ Гиббонс, А. С. и Фэйрвезер, П. Г. (1998). Компьютерное обучение: Дизайн и разработка. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
  11. ^ Биографическая страница профессора Эндрю С. Гиббонса http://education.byu.edu/directory/view/andrew-gibbons
  12. ^ Гиббонс, А. С. и Роджерс, П. С. (2009). Архитектура учебной теории. В C. M. Reigeluth & A. Carr-Chellman (Eds.), Теории и модели учебного дизайна, Том III. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  13. ^ Гиббонс, А.С., Макконки, М., Со, К.К., и Уайли, Д. (2009). Теория проектирования обучающих симуляций и микромиров. В С. М. Рейгелут и А. Карр-Челлман (ред.), Теории и модели учебного проектирования, Том III. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  14. ^ Гиббонс, А. С. (2014). Архитектурный подход к учебному дизайну. Нью-Йорк: Рутледж.
  15. ^ Саймон, Х.А. (199). Науки об искусстве, 3-е издание. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  16. ^ Гиббонс, А. С. и Бандерсон, К. В. (2005). Исследуй, объясняй, проектируй. В К. Кемпф-Леонард (ред.), Энциклопедия социальных измерений. Нью-Йорк: Эльзевир.
  17. ^ Винченти, В. Г. (1990). Что знают инженеры и как они это знают. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
  18. ^ Клир, Г. (1969). Подход к общей теории систем. Нью-Йорк: Ван Ностранд Рейнхольд.
  19. ^ Эдельсон, Д. (2002). Исследование дизайна: что мы узнаем, когда занимаемся дизайном. Журнал обучающих наук, 11 (1), 105-121.
  20. ^ Гиббонс А.С., Модель-ориентированная инструкция. Журнал структурного обучения и интеллектуальных систем. 14: 511-540, 2001.
  21. ^ Гиббонс, А.С., Фэйрвезер, П.Г., Андерсон, Т.А., и Меррилл, М.Д. (1997). Моделирование и компьютерное обучение: взгляд в будущее. В C. R. Dills и A. J. Romiszowski (Eds.) Обучающие парадигмы развития. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по учебным технологиям.
  22. ^ Гиббонс, А. С., Макконки, М., Со, К. К., и Уайли, Д. (2009), Теория проектирования обучающих симуляций и микромиров. В C. M. Reigeluth и A. Carr-Chellman (Eds.), Теории и модели учебного дизайна, Том III. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  23. ^ Гиббонс, А. С. (2000). Природа и происхождение учебных объектов. В D. Wiley (ред.), Учебное использование учебных объектов. Блумингтон, Индиана: Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий.
  24. ^ Гиббонс, А. С. (2006). Взаимодействие обучающих объектов и архитектур дизайна. Образовательные технологии. 46 (1), 18-21.
  25. ^ Гиббонс, А. С. и Лэнгтон, М. Б. (2016). Применение теории слоев к дизайну: уровень управления. Журнал вычислений в высшем образовании, 28 (2), 97-135.
  26. ^ Уотерс, С. Х. и Гиббонс, А. С. (2004). Языки дизайна, системы обозначений и обучающие технологии: тематическое исследование. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 52 (2), 57-68.
  27. ^ Гиббонс, А. С. (2003). Что и как дизайнеры создают: теория структуры дизайна. Технические тенденции, 47 (5), 22-27.
  28. ^ Гиббонс, А. С. и Брюэр, Э. К. (2005). Элементарные принципы языков дизайна и систем обозначений для учебного дизайна. В J. M. Spector, C. Ohrazda, A. van Schaack & D. Wiley (Eds.), Innovations in education technology: Essays in Honor of M. David Merrill. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  29. ^ Стаббс, С. Т. и Гиббонс, А. С. (2008). Преобладание дизайнерского рисунка в учебной разработке. В Л. Боттури и С. Т. Стаббс, Справочник визуальных языков для учебного дизайна: теории и практики. Нью-Йорк: Справочник по информационным наукам.
  30. ^ Гиббонс, А.С., Боттури, Л., Бут, Э., и Нельсон, Дж. (2008). Языки дизайна. В Дж. М. Спектор, М. Д. Меррилл, Дж. Ван Мерриенбоер и М. Дрисколл (ред.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий, 3-е изд. Нью-Йорк: Lawrence Erlbaum Associates, 633-645.
  31. ^ Боствик, Дж. А., Калверт, И. В., Фрэнсис, Дж., Хокли, М., Генри, К. Р., Юнкер, Дж. И Гиббонс, А. С. (2014). Процесс критического анализа педагогической теории. Исследования и разработки образовательных технологий, 62 (5), 571-582.