Статус маяка - Википедия - Beacon Status

"Школа маяка" перенаправляется сюда. Для использования в других целях см. Маяк § Школы.

Статус маяка была прогрессивной образовательной инициативой, реализованной Соединенным Королевством на основе идеи о том, что организационное обучение может быть продвинуто посредством конкурентного процесса выявления успешных организаций и их набора для распространения их передового опыта.[1] Инициатива статуса маяка была запущена Департамент образования и навыков (DfES) в партнерстве с Совет по обучению и навыкам (LSC) в 1998 году и продлился до августа 2005 года для начальный и средние школы в Англия и Уэльс. Статус маяка был для поставщиков, финансируемых Советом по обучению и навыкам, которые в основном Дальнейшее образование колледжи. В Служба обучения и повышения квалификации в 2011 году все еще присуждала статус маяка.[2]

Инициатива была прекращена из-за неуверенности в том, действительно ли она улучшилась. Маяковые школы.[3] Награда была отмечена провайдерами обучения, которые обеспечивают выдающееся преподавание и обучение, а также хорошо руководятся и управляются; школы получали финансирование, чтобы они могли налаживать партнерские отношения друг с другом и обмениваться эффективной практикой с другими школами.[4] Например, школа с отличной успеваемостью могла быть «спаренной» с другой школой, признанной неуспевающей, или в рамках специальных мер с целью улучшения показателей этой школы.

В Управление стандартов в образовании (OFSTED) и Инспекция по обучению взрослых (ALI) отвечали за проверку и обеспечение того, чтобы школы поддерживали свой уровень передового опыта, а также за распространение их практики. Статус приходилось продлевать каждые три года.[5] Эта схема была заменена на специализированные школы программа для средних школ, которая включает новые инициативы, такие как Ведущее партнерство программа. На уровне начальной школы Сети обучения первичной стратегии (PSLN) создаются для поощрения сотрудничества между школами.

Фон

В 1998 году 74 начальных, средних, детских и специальных школ были отобраны Департамент образования и занятости за их образовательный опыт в области управления или учебной программы с той стратегической целью, чтобы эти учебные заведения «поддерживались как маяки передового опыта» для подражания другим школам.[6] Ожидалось, что эти школы будут поддерживать свой уровень воспринимаемого превосходства, в то же время пытаясь помочь другим в их развитии. Программа была частью внимания правительства Великобритании к улучшению школы посредством разнообразия, сотрудничества и партнерства.[7] Цель этих школ состояла в том, чтобы распознать передовой опыт в области образования и распространить его на другие школы.[8] Всем потенциальным школам Beacon было предложено заполнить краткую конкретную анкету, и на основе анализа этого опроса Департамент образования и занятости разработал метод решения управленческих последствий уравновешивания существующей основной функции обучения учеников при развитии поддержки и обучения возможности для других специалистов в области образования.[9] Полученные данные показывают, что эффективное общение, как внутреннее, так и внешнее, в сочетании с ясным пониманием цели и видения, позволило школам, которые могут квалифицироваться как Маяковая школа выполнять обе роли.

После успешного выявления качеств, которые школы могут воплотить в жизнь как для обучения учащихся, так и для развития учителей, эта инициатива вышла за рамки экспериментального этапа и расширилась, когда в сентябре 1999 г. к ним присоединились еще 125 школ. Число действующих школ Beacon увеличилось более чем вдвое в сентябре 2000 г., когда было 300 больше школ получили статус Маяка. Но наибольшее расширение произошло в сентябре 2001 г., когда к инициативе присоединились еще 425 школ. К сентябрю 2002 года количество школ Beacon достигло пика, составив около 1150, и этот уровень участия сохранялся в 2003 году. В 2004 году оценка Beacon и финансирование школ Beacon были прекращены из-за неуверенности в том, действительно ли эта инициатива улучшила школы.[10] В настоящее время деятельность маяков решается на местном уровне, однако принцип совместной работы школ и обмена передовым опытом остается в силе.

Методология оценки

Школы Beacon оцениваются на основе определенных критериев, разработанных для точной оценки эффективности развития учащихся и учителей.[11] Оценка проводится на основе анкеты, состоящей из закрытых вопросов и открытых вопросов, побуждающих респондентов предоставить более подробную информацию о деятельности Beacon в их школе. Данные из закрытых вопросов были проанализированы, чтобы определить частоту данных. Ответы на открытый вопрос были закодированы, а данные проанализированы с использованием следующих основных тем:

  • Преимущества для школ
  • Проблемы и проблемы
  • Партнерство работает
  • Мысли о будущем

Отличительные факторы

Хотя объединенное Королевство государственный сектор реализовал много образовательная реформа инициативы в прошлом, инициатива статуса маяка была первой в своем роде. Эта инициатива отличается от других инициатив по реформе образования по двум важным аспектам. Во-первых, инициатива по присвоению статуса маяка финансировалась и управлялась правительством, а не неправительственные организации. Правительство Великобритании отвечало за формирование и прекращение присуждения статуса радиобуя и связанное с этим финансирование.[12] Во-вторых, хотя все схемы награждения предполагают, по крайней мере, неявно, что выявление лучших и самых способных будет способствовать обучению и совершенствованию, модель маяка дает победителям формальную ответственность за распространение своей практики.[13]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Энтвистл Т. и Дж. Даун. «Выбор победителей для определения и распространения передового опыта». Государственная политика и управление 20.4 (2005): 25. Web.
  2. ^ «Статус маяка». Архивировано 19 февраля 2012 года.. Получено 2018-06-23.CS1 maint: BOT: статус исходного URL-адреса неизвестен (связь)
  3. ^ Смит, Эмма. «Что случилось со школами-маяками? Реформа политики и равенство в образовании». Oxford Review of Education 41.3 (2015): 367-86. Интернет.
  4. ^ "Школы Маяка" В архиве 2007-04-23 на Wayback Machine, Департамент образования и навыков, по состоянию на 14 апреля 2007 г..
  5. ^ Дэвид, Луиза. "DfES, 2002 СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ И НАВЫКОВ." DfES, 2002 СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ И НАВЫКОВ. UK Skills, n.d. Интернет. 10 ноября 2015 г.
  6. ^ Буллок, Кейт и Иоланда Мушам. «Размышляя о педагогике: результаты сети школ-маяков». Развитие учителей 8.1 (2004): 29-44. Интернет.
  7. ^ Смит, Эмма. «Что случилось со школами-маяками? Реформа политики и равенство в образовании». Oxford Review of Education 41.3 (2015): 367-86. Интернет.
  8. ^ Уилсон, Джон П. Энциклопедия Routledge британского образования, обучения и занятости: от самых ранних законодательных актов до наших дней. Лондон: Рутледж Тейлор и Фрэнсис, 2011. Печать.
  9. ^ Энтвистл Т. и Дж. Даун. «Выбор победителей для определения и распространения передового опыта». Государственная политика и управление 20.4 (2005): 25. Интернет
  10. ^ Смит, Эмма. «Что случилось со школами-маяками? Реформа политики и равенство в образовании». Oxford Review of Education 41.3 (2015): 367-86. Интернет.
  11. ^ Питер. «Оценка инициативы школ-маяков». Education-line Databa 8 (нет данных): n. стр. База данных Education-line на 8 февраля 2005 г. Web. 10 ноября 2015 г.
  12. ^ Смит, Эмма. «Что случилось со школами-маяками? Реформа политики и равенство в образовании». Oxford Review of Education 41.3 (2015): 367-86. Интернет.
  13. ^ Хальберштам, Дэвид. Лучшие и самые яркие. Нью-Йорк: Случайное жилье, 1992. Печать.

внешняя ссылка