Творческое образование - Википедия - Creative education

Творческое образование это когда студенты могут использовать воображение и критическое мышление для создания новых и значимых форм идей, в которых они могут рисковать, быть независимыми и гибкими.[1] Вместо того, чтобы учить повторять то, что было изучено, студенты учатся развивать свою способность находить различные решения проблемы. Разработка различных нестандартных решений известна как дивергентное мышление и не существует единственного способа развить этот навык - в основном из-за новизны концепции и ограниченной научной информации о творчестве.[2]

Обзор

Важность

Растущий интерес к творческому образованию обусловлен потребностью в более критических мыслителях в области бизнес-науки, политики и любого другого предмета, способных решать сложные проблемы.[1] По мере того, как мир становится все более взаимосвязанным, становится невозможным принимать линейные решения в бизнесе и политике. Текущие лидеры ищут людей, которые могут предложить новые идеи для решения насущных проблем. Например, в исследовании IBM 2010 года главные исполнительные директора из более чем 60 стран и 33 различных отраслей по всему миру были опрошены на предмет творчества. Эти 1500 руководителей считают, что для того, чтобы отрасли продолжали расти в этом постоянно усложняющемся мире, в образовании должны быть реализованы творческие стратегии, чтобы эти выпускники и будущие сотрудники были лучше подготовлены к массовым изменениям в отраслях, когда они перейдут на рабочее место.[3] Этот мягкий навык творчества был определен как умение для успешного предприятия в будущем.[4]

Когда учащиеся больше говорят в своем образовании, они становятся более вовлеченными, что помогает облегчить обучение. Кроме того, цель творческого образования - бросить вызов каждому ученику и поощрить его оригинальность. Вместо «стандартизации» подхода учащихся к проблеме будут поощряться разные ответы. Это, в свою очередь, позволяет существовать в классе более чем одному типу учащихся.

Растущее число колледжей и университетов осознают потребность в более творческих студентах во всех областях образования. Поэтому они открывают центры, такие как d.school Стэнфордского университета, i-lab Гарвардского университета, Институт творчества и инноваций Университета штата Оклахома и Центр творческих исследований Государственного университета Болла, чтобы развивать дивергентное мышление. Эти центры обучают студентов творческому решению проблем и дизайнерскому мышлению. Креативность - это набор навыков, которым можно научить, и многие университеты требуют, чтобы студенты посещали уроки творчества в рамках учебы в бакалавриате.[5][6][7][8]

Преимущества творческого обучения

Исследования показали следующие преимущества для учащихся, использующих творчество в образовании:

  • Делает обучение более интересным для учащихся, поскольку они могут учиться быстрее и повышать свою успеваемость [9]
  • Нелюбовь студентов к естествознанию, математике и общественным наукам может быть уменьшена. [9]
  • Улучшение успеваемости учащихся [9]

Препятствия на пути творческого обучения

  • Некоторые учителя могут не стремиться учить своих учеников творчеству. [9]
  • Некоторые учителя могут рассматривать творческую работу как дополнительную и ненужную. [9]
  • В классах существует «пробел в творчестве», где творчество не приветствуется. [9]
  • Некоторые исследования показали, что учителя не могут проявлять творческий подход в классах из-за давления со стороны системы, стандартов и большой размер класса [9]

Способы повышения творческих способностей в классе

Вот несколько способов повысить творческий потенциал в классе:

  • Не ограничивайте задания одним форматом. Например, вместо того, чтобы ограничивать ученика письменным заданием, он может создать подкаст, видео, ролевую игру, стихотворение, сочинять песни и т. Д.[10]
  • Выделите время для творчества. Например, выделите один час в школьном дне, чтобы студенты могли изучить свои идеи. [10]
  • Используйте технологии, чтобы расширить свое представление о заданиях. Например, вы можете использовать Google Maps для обучения географии и сделать класс более интерактивным.
  • Предлагайте в классе нетрадиционные учебные материалы. Помимо использования книг в классах, вы можете использовать образовательные подкасты и видео, такие как Radiolab и Ted Talks, которые могут развлечься вместе с образованием. [11]
  • Вознаграждайте творческие идеи, мысли и продукты [1]
  • Поощряйте риск, допускать ошибки и воображать с разных точек зрения [1]
  • И, наконец, научите учителей быть более творческими в классе и проведите для них творческие мастерские. [9]

Исследование

Ранние исследования рассматривали творчество как интеллектуальную способность, которой обладают немногие. Творчество было связано с интеллектом. Однако сегодня творчество рассматривается как набор обучаемых навыков, не связанных с интеллектом. Некоторые исследования, проведенные в начале 2000 года, показали, что по мере взросления людей их творческие способности ослабевают. Согласно отчету Робинсона, к 5 годам творческий потенциал ребенка составляет 98%; к 10 годам этот процент снижается до 30%; в 15 лет - 12%; а к тому времени, когда мы станем взрослыми, наша креативность не превышает 2%.[1]

Спустя два десятилетия работодатели и университеты осознали необходимость развития творческих способностей студентов и, в конечном итоге, рабочей силы.

В Чиксентмихайи пятиэтапный процесс для развития творческого мышления, инкубация - необходимый шаг.[12] Это означает, что использование бессознательного мышления необходимо для решения сложных проблем.[13] Такая задача, как 2 + 2, - это линейный мыслительный процесс, который может выполняться в сознании. Пытаясь решить уравнение гравитации требует более сложных связей в мозгу, которые, как было замечено, требуют бессознательного мыслительного процесса. Применительно к образованию это может включать в себя необходимость большего количества перерывов для облегчения творческого мыслительного процесса.[14] Однако есть ограниченные исследования того, как именно работает творческий мыслительный процесс и как его можно вызвать.

Что касается образования, есть исследования, в которых подчеркивается, что студенты и учителя нуждаются в большей свободе, чтобы обеспечить более творческий процесс обучения. Учащиеся, которые могут участвовать в обучении, проявляют больше творческих способностей, но для того, чтобы этот тип образования работал, учителя также должны иметь больший контроль над учебной программой.[15] Это может выглядеть так, будто учитель определяет учебную программу для весь год или определение того, сколько времени каждый ученик должен потратить на каждый предмет. Вместо принятия решений сверху вниз (от государства к школам), принятие решений начинается с нуля (от учителя к школе). Это не значит, что не должно быть немного национальное руководство, но идея состоит в том, чтобы больше доверять учителям, поскольку они работают на местах и ​​взаимодействуют с каждым учеником.

Разные методы

Креативное решение проблем (CPS)

Метод CPS - это более явная форма развития творческих способностей, в которой используются навыки дивергентного и конвергентного мышления.[16] Студентов просят провести мозговой штурм, спланировать наперед и найти решения. Вместо того, чтобы менять всю учебную программу на творческую, этот метод является более очевидным способом научить студентов критически подходить к заданиям.

Модель инкубации Торранса (TIM)

Модель инкубации Торранса (TIM), разработанная Полом Торрансом, состоит из трех этапов: 1) Усиление ожиданий 2) Углубление ожиданий 3) Расширение возможностей обучения.[17] Эта модель была создана для того, чтобы преподаватели могли использовать творческий потенциал в своих уроках, не затрагивая материал по предмету.[16] Вместо того чтобы тратить время на обучение творчеству, учителя могут использовать модель TIM для изучения предмета и творчества одновременно. Модель обучения также призвана помочь учителям лучше преподавать и повысить интерес к ученикам.

Связанные концепции

Творческое образование иногда называют дизайнерское образование но его можно спутать с образованием, относящимся к индустрии дизайна (т. е. архитектуре, графическому дизайну, дизайну интерьеров и т. д.).

Дизайн-мышление также объясняет процесс творческого решения проблем во всех кранах жизни. Хотя это очень похоже, творческое образование фокусируется на том, как классы учат подавлять или поощрять творчество.

Повышенная распространенность среди стран

Сингапур

В ОЭСР с PISA По результатам глобального исследования в области образования, Сингапур был назван лучшей системой образования в 2015 году.[18] Сингапур не только активно использует технологии в своих классах, но и делает акцент на идее, что учитель является помощником в поиске информации, а не источником информации. Аргумент состоит в том, что дети смотрят интерактивные экраны вне школы, поэтому ожидание, что они не будут пользоваться своими телефонами в школе, делает школу скучной. Используя технологии в классе, они могут использовать интерес к технологиям как рычаг для поддержания вовлеченности студентов. Технологические навыки также более актуальны в наше время. Кроме того, учителей поощряют постоянно учиться и изменять свою стратегию обучения, разговаривая с другими инструкторами и позволяя другим влиять на свои занятия, поэтому метод обучения постоянно совершенствуется.

Финляндия

Финляндия также считается одной из лучших в мире систем образования.[18] Страна не только стремится к доступному образованию, но и учителя обычно остаются с одними и теми же учениками в течение нескольких лет.[19] Учебная программа в Финляндии начинается снизу вверх, поэтому учителя имеют больше контроля над изменением дизайна учебной программы. Отчасти это связано с изменением взглядов на тесты. Тесты по-прежнему используются как средство оценки прогресса, но национального тестирования нет.[19] В финских школах было проведено несколько инициатив, направленных на привнесение 4C - сотрудничество, творческий подход и общение как часть учебной программы. Образование Финляндия программа, направленная на распространение финского образовательного ноу-хау за пределами Финляндии, проводимая Финское национальное агентство по образованию при Министерстве образования Финляндии. Ключевые организации-члены Образование Финляндия подобно Совет по творческому образованию, Финляндия фокусируется на развитии финских школ творчества в нескольких странах.

Великобритания

С 1960-х по 80-е годы начальные школы Великобритании были признаны инновационными.[20] и окружение вокруг ребенка, как записано в Отчет Plowden.[21] Заслуживающая внимания школа в Великобритании Школа Саммерхилла A.S. это демократическая школа, в которой родители, учителя и ученики имеют право голоса в образовании и где образование построено вокруг учеников, а не детей, которые адаптируются к стандартной школьной системе.

По сравнению с Европейским Союзом, Великобритания, особенно Северная Ирландия, чаще использует творческие способности при изучении нескольких школьных предметов.[20]

Соединенные Штаты Америки

Система образования в Соединенных Штатах считается препятствием для творчества.[22] Обширные общегосударственные тесты, которые требуются, подталкивают преподавателей к строгому соблюдению учебной программы, поэтому у учителей меньше свободы. Тесты также создают цикличность в неуспевающих, плохих школах - низкая успеваемость ведет к сокращению финансирования.[23] По сути, деньги покупают качество образования в Соединенных Штатах.

Австралия

В Совет министров по образованию, занятости, профессиональной подготовке и делам молодежи (MCEETYA) в Австралии также начала включать больше творчества в свою образовательную модель в Мельбурнской декларации о целях в области образования для молодых австралийцев.[24]

Сторонники творческого воспитания

Кен Робинсон

Кен Робинсон академик, специализирующийся на творчестве в образовании.[25] Он работает с правительствами и образовательными программами над созданием более инновационных систем образования. У него есть разговор: "Убивают ли школы творчество?" получившее мировое признание.[26]

Совет по творческому образованию (CCE) Финляндия

Совет по творческому образованию (CCE) Финляндия - это всемирная организация, берущая свое начало в Тампере, Финляндия, с девизом переосмысления образования через творчество. Ежегодно CCE организует Международный симпозиум по творческому образованию, где педагоги, исследователи и учителя со всего мира встречаются и размышляют о достижениях и будущем творческого образования.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е Гибсон, Робин (2010). «Искусство творческого обучения: значение для высшего образования». Преподавание в высшем образовании. 15 (5): 607–613. Дои:10.1080/13562517.2010.493349.
  2. ^ "Какой ты мыслитель?". Психология сегодня. Получено 2017-02-27.
  3. ^ IBM. "IBM". Исследование IBM 2010 Global CEO: творчество выбрано как важнейший фактор будущего успеха. Получено 10 августа 2018.
  4. ^ Шмидт, Жаклин (2012). «Творчество на уроках предпринимательства». Журнал обучения предпринимательству. 15: 123–131.
  5. ^ Стэнфорд. "d школа". Получено 10 августа 2018.
  6. ^ Гарвард. «Лаборатории инноваций». Получено 10 августа 2018.
  7. ^ Государственный университет Оклахомы. «CIE: Сообщество, обучающееся творчеству, инновациям и предпринимательству». Получено 10 августа 2018.
  8. ^ Государственный университет Болла. «Центры и институты». Получено 10 августа 2018.
  9. ^ а б c d е ж грамм час Ринкевич, Дженнифер (2011). «Креативное обучение: почему это важно и с чего начать». Информационный центр. 84 (5): 219–223. Дои:10.1080/00098655.2011.575416.
  10. ^ а б Чан, Зенобия (2013). «Изучение творческих способностей и критического мышления в традиционных и инновационных группах проблемного обучения». Журнал клинического сестринского дела. 22 (15–16): 2298–2307. Дои:10.1111 / jocn.12186. HDL:10397/14575. PMID  23452036.
  11. ^ Хикс, Кристен. «Почему творчество в классе имеет большее значение, чем когда-либо». Edudemic. Получено 10 августа 2018.
  12. ^ Csikszentmihalyi, Mihaly (1996). Поток и психология открытий и изобретений. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.
  13. ^ Чжун, Чен-Бо; Dijksterhuis, Ap; Галинский, Адам Д. (01.09.2008). «Достоинства бессознательного в творчестве». Психологическая наука. 19 (9): 912–918. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2008.02176.x. PMID  18947357.
  14. ^ «Обучение тому, как учиться: мощные интеллектуальные инструменты, которые помогут вам овладеть сложными предметами - Калифорнийский университет в Сан-Диего | Coursera». Coursera. Получено 2017-03-21.
  15. ^ Радович-Маркович, Мирьяна (2012). «Творческое образование и новые знания как средства поощрения творчества, оригинального мышления и предпринимательства». Сборник трудов по гуманитарным наукам и современному миру, Черногорская академия наук и искусств, Подгорица, Черногория. - через semanticscholar.org.
  16. ^ а б jcarinci. "Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса - Актуальность творчества в образовании". education.jhu.edu. Архивировано из оригинал на 2017-04-10. Получено 2017-02-27.
  17. ^ Уорвуд, Мэтью (2011). "Инкубационная модель творческого преподавания и обучения (TIM) Торранс" (PDF). Академия цифровых искусств и наук Медиа и искусство Последовательность.
  18. ^ а б «Сингапур возглавляет последнее глобальное исследование образования PISA ОЭСР - ОЭСР». www.oecd.org. Получено 2017-03-21.
  19. ^ а б "Совет по творческому образованию (CCE) Финляндия". Совет по творческому образованию (CCE) Финляндия. Получено 2017-03-21.
  20. ^ а б Вайс, Доминик; Феррари, Ануска (01.02.2015). «Творчество и образование: сравнение национальных учебных программ государств Европейского Союза и Соединенного Королевства». Британский журнал исследований в области образования. 41 (1): 30–47. Дои:10.1002 / berj.3135. ISSN  1469-3518.
  21. ^ Гиллард, Дерек. "Отчет Плаудена 1967 Том 1 - полный текст". www.educationengland.org.uk. Получено 2017-03-21.
  22. ^ Смирниотопулос, Питер (23 марта 2012 г.). «Нам нужна система образования, которая способствует творчеству, инновациям и критическому мышлению». Huffington Post. Получено 2017-03-21.
  23. ^ Гудно, Эбби (19 января 2003). «Боязнь классной системы в классе; строгий учебный план, но только для неуспевающих школ, в основном в бедных районах Нью-Йорка». Нью-Йорк Таймс. ISSN  0362-4331. Получено 2017-03-21.
  24. ^ «Мельбурнская декларация об образовательных целях для молодых австралийцев» (PDF). Совет министров по образованию, занятости, профессиональной подготовке и делам молодежи (MCEETYA). 2008.
  25. ^ «Обо мне - сэр Кен Робинсон». Сэр Кен Робинсон. Получено 2017-03-21.
  26. ^ Робинсон, Кен, Убивают ли школы творчество?, получено 2017-03-21

Дополнительные ресурсы