Дэвид Рейнкинг - David Reinking

Дэвид Рейнкинг - исследователь, известный своей работой с формирующими и дизайнерскими экспериментами, а также тем, как технологии влияют на грамотность. В настоящее время Рейнкинг - профессор педагогического образования Юджина Т. Мура в Университет Клемсона. Он был введен в Зал славы чтения в 2008 году и является высоко оцененным исследователем в своей области. До своей карьеры в системе высшего образования Рейнкинг восемь лет проработал учителем начальной школы. После окончания Университет Миннесоты в Миннеаполисе с его кандидат наук он работал в Университет Рутгерса а позже на Университет Джорджии.

У Reinking есть множество публикаций, адресованных опытным исследователям, аспирантам и преподавателям. Его темы исследований очень привлекательны, а его стиль письма делает их доступными для разнообразной аудитории.

биография

Дэвид Рейнкинг - исследователь, известный своей работой по изучению влияния цифровых форм чтения и письма на грамотность, а также его экспериментов по формированию и дизайну. В 1983 году Дэвид Рейнкинг окончил Университет Миннесоты, Миннеаполис со своей докторской степенью. и начал преподавать в Университет Рутгерса в аспирантуре педагогических наук в качестве доцента.^[1] С 1985 по 1993 год он был доцентом кафедры Университет Джорджии с 1989 по 1990 год временно исполнял обязанности заведующего кафедрой чтения, а в 1993 году стал профессором и заведующим кафедрой.^[1] В 2003 году Reinking переехал из Грузии в Университет Клемсона как профессор педагогического образования Юджина Т. Мура (выдающийся профессор) в педагогической школе Юджина Т. Мура, где он сейчас находится.^[1] До перехода в высшее учебное заведение Рейнкинг 8 лет проработал классным учителем в начальной школе.^[1]

Помимо преподавания в университете, Рейнкинг был главным исследователем Национального исследовательского центра чтения Университет Джорджии /Университет Мэриленда, Колледж-Парк, с 1992 по 1997 год. Он был редактором журнала '' Журнал исследований грамотностирецензируемый журнал, издаваемый Национальной конференцией по чтению с 1994 по 2001 гг.^[2] и соредактор Ежеквартальное чтение исследования, рецензируемый журнал, издаваемый Международная ассоциация чтения с 2001 по 2007 гг.^[2] С 2001 года по настоящее время Рейнкинг является директором программы Maymester Study Abroad на Капри, Италия.^[1] В 2008 году Reinking был введен в Зал славы чтения.^[3][4] Рейнкинг был избран вице-президентом Национальной конференции по чтению в 2007 году и в настоящее время является президентом.^[5]

История исследований

Исследования Рейнкинга на ранних этапах его карьеры были сосредоточены на обучении чтению на компьютере и эволюционировали, чтобы включить повышение квалификации учителей, эксперименты по формированию и дизайну, а также влияние цифрового чтения и письма на грамотность и развитие грамотности.^[1] Его последняя публикация, Об экспериментах по формированию и дизайну: подходы к исследованию языка и грамотности,^[6] разработан в сотрудничестве с Барбарой А. Брэдли, чтобы удовлетворить потребности как опытных исследователей, так и аспирантов, готовящихся к сбору данных для диссертационных целей. Книга состоит из четырех глав, которые начинаются с обсуждения того, из чего состоят эксперименты по формированию и дизайну и почему они полезны.^[2] Изучаются методы формирующих и проектных экспериментов, обсуждаются конкретные вопросы, например, как создать соответствующий сайт для исследования, когда должна завершиться фаза формирования, и рекомендации по устранению неполадок.^[2] В третьей главе приводятся качественные примеры формирующих и дизайнерских экспериментов, а в четвертой главе читатель может определить, подходят ли формирующие или дизайнерские эксперименты для их исследовательских интересов.^[2] Эта книга написана ясным языком, чтобы побудить начинающих исследователей открыть для себя новый метод исследования грамотности, и достаточно глубоко изучает ее содержание, чтобы расширить кругозор опытных исследователей.^[2]

«Формирующий эксперимент по изучению использования мультимедийных обзоров книг для повышения самостоятельного чтения учащихся начальной школы», совместное исследование с Джанет Уоткинс, было опубликовано в летнем выпуске журнала 2000 г. Ежеквартальное чтение исследования. Этот формирующий эксперимент вызывает интерес классных учителей и исследователей, потому что он написан практическим языком, чтобы позволить учителям применять исследуемые вмешательства в их собственных классах, а также анализирует формирующий дизайн исследования, чтобы привлечь исследователей.^[7] В этом исследовании была реализована компьютерная программа для учеников четвертого и пятого классов, которую они использовали в качестве средства для написания обзоров книг вместо традиционных отчетов о книгах на бумаге / карандаше, как средство повышения желания учащихся заниматься самостоятельным чтением в свободное время.^[7] Результаты этого исследования включают качественный анализ, собранный из наблюдений, интервью, журналов и фокус-групп, а также количественные данные, собранные из опросов отношения и анкетирования родителей.

Избранные работы

Бич Р., Картер А., Ист, Д., Джонстон, П., Рейнкинг, Д., Смит-Берк, Т., и Шталь, Н. (2007). Сопротивление коммерческому влиянию на доступ к стипендиям: что исследователи грамотности должны знать и делать. В Д. У. Роу, Р. Т. Хименес, Д. Л. Комптон, Д. К. Дикинсон, Ю. Ким, К. М. Леандер и В. Дж. Риско (ред.), 56-й ежегодник Национальной конференции по чтению, (стр. 96–124). Национальная конференция по чтению. Милуоки, Висконсин.

Лаббо, Л.Д., и Рейнкинг, Д. (2000). Жили-были времена электронных рассказов. Новый адвокат, 13 (1), 25–32.

Лаббо, Л.Д., и Рейнкинг, Д. (1999). Согласование множественных реалий технологий в исследованиях и обучении грамотности. Ежеквартальное чтение исследования, 34, 478–492.

McKenna, M.C., Reinking, D., & Labbo, L.D., & Kieffer, R.D. (1999). Электронная трансформация грамотности и ее значение для борющегося читателя. Чтение и письмо ежеквартально, 15, 111–126.

Рейнкинг, Д. (2007). На пути к хорошему или лучшему пониманию передовой практики. Журнал учебных программ и инструкций. По состоянию на 15 декабря 2007 г. http://www.joci.ecu.edu/index.php/JoCI

Рейнкинг, Д. (2004). Почему исследователи грамотности мало влияют на политику и что с этим делать: комментарий. В Дж. Уорти, Б. Малох, Дж. В. Хоффман и Д. Л. Шаллерт (ред.). 53-й ежегодник Всероссийской конференции чтения (стр. 296–307). Оук-Крик, Висконсин: Национальная конференция по чтению.

Reinking, D., & Bradley, B.A. (2008). О созидательных и дизайнерских экспериментах. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Reinking, D., Eakle, A.J., Hubbard, B., Hung, H.T., Lim, H.W., & Park, M. (2003, ноябрь). Новые технологии чтения и письма: база данных, моделирующая динамический совместный научный ресурс. Чтение онлайн. Получено 13 августа 2004 г. из http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/articles/new_technologies/

Reinking, D., Labbo, L.D., & McKenna, M.C. (2000). От ассимиляции к приспособлению: структура развития для интеграции цифровых технологий в исследования и обучение грамотности. Журнал исследований в области чтения, 23, 110–122.

Reinking, D., & Watkins, J. (2000). Формирующий эксперимент по исследованию использования мультимедийных обзоров книг для повышения самостоятельного чтения учащихся начальной школы. Reading Research Quarterly, 35, 384–419.

Тао, Л., и Рейнкинг, Д. (2000). Электронная почта и обучение грамоте. Ежеквартальное чтение и письмо, 16, 169–174.

Рекомендации