Ответы сектора образования на насилие со стороны ЛГБТ - Education sector responses to LGBT violence

Ответы сектора образования на насилие со стороны ЛГБТ рассматривает способы работы систем образования для создания безопасной среды обучения для ЛГБТ студенты. В целом ответы сектора образования, как правило, сосредоточены на гомофобия и насилие, связанное с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражением и меньше на трансфобия. Большинство ответов так или иначе фокусируются на различных проявлениях пола и помогают учащимся понять, что гендер может быть выражен иначе, чем бинарные модели (мужского и женского). Ответы сильно различаются по своему охвату (от отдельного класса до национального уровня); продолжительность (от разовых мероприятий до нескольких лет); и уровень поддержки, которой они пользуются (от отдельных учителей до высших уровней правительства).[1]

Комплексный сектор образования Ответ на гомофобное и трансфобное насилие включает в себя все следующие элементы: эффективную политику, соответствующие учебные программы и учебные материалы, обучение и поддержку персонала, поддержку студентов и семей, информацию и стратегическое партнерство, а также мониторинг и оценку.[1] Этот тип подхода может также применяться в форме альянсов геев и гетеросексуалов (GSA). GSA - это «клубы под руководством студентов, открытые для молодежи любой сексуальной ориентации с целью поддержки учащихся из сексуальных меньшинств и их гетеросексуальных союзников, а также снижения предрассудков, дискриминации и домогательств в школе. Многочисленные исследования нашли доказательства того, что GSA способны снизить уровень насилия, издевательств, агрессии и попыток самоубийства среди студенческого населения в целом, но оказали наиболее выраженное влияние на студентов, идентифицированных как ЛГБТ.[2][3]

В очень немногих странах есть политика в области образования, направленная на борьбу с гомофобным и трансфобным насилием или включающая сексуальная ориентация и гендерная идентичность / выражение в учебные планы или учебные материалы. В большинстве стран персоналу не хватает обучения и поддержки для решения проблем сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения, а также для предотвращения и реагирования на гомофобное и трансфобное насилие. Хотя многие страны предоставляют поддержку учащимся, подвергшимся насилию, службы часто плохо оборудованы для борьбы с гомофобным и трансфобным насилием. Немногие страны собирают данные о природе, распространенности или воздействии гомофобного и трансфобного насилия, что способствует низкой осведомленности о проблеме и отсутствию данных для планирования эффективных ответных мер.[1]

В целом, диапазон реакций на гомофобное и трансфобное насилие в образовательных учреждениях, по-видимому, коррелирует с: социокультурным контекстом страны (с точки зрения убеждений и отношения общества к сексуальным и сексуальным отношениям). гендерное разнообразие, а также права человека и гендерное равенство ); и правовой контекст (с точки зрения прав ЛГБТИ и ситуации с правами человека в целом).[1]

Политические подходы

Немногие страны разработали политику в сфере образования для предотвращения и решения проблемы гомофобного и трансфобного насилия в школах, что отражает тот факт, что признание распространенности и пагубного воздействия такого насилия в этом секторе произошло относительно недавно. Большинство стран, разработавших политику, избрали один из двух следующих подходов:

  • Включение ссылок на сексуальную ориентацию и гендерную идентичность или на гомофобную и трансфобную дискриминацию и насилие в существующую политику сектора образования в отношении общего насилия, издевательства или дискриминация.
  • Разработка конкретных политик в секторе образования, направленных на борьбу с насилием и дискриминацией по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения.[1]

Первый подход направлен на защиту и поддержку студентов-ЛГБТИ путем включения вопросов, связанных с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью, в более широкую политику по предотвращению и пресечению дискриминации и насилия. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в странах, где в политике нет четкой ссылки на гомофобное и трансфобное насилие, школы могут не бороться с этой формой насилия. Например, масштабное качественное исследование, проведенное Европейским союзом в 19 странах Европы в 2013 году. Агентство основных прав пришел к выводу, что: «Если применяются меры по борьбе с издевательствами, они часто носят общий характер и могут быть неэффективными в борьбе с издевательствами по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности.[1][4]Второй подход требует политического лидерства и правовой среды, способствующей защите прав ЛГБТИ. Ряд стран разработали специальную политику в сфере образования, направленную на борьбу с гомофобным и трансфобным насилием в школах и других образовательных учреждениях.[1]

Работа, проведенная в области противодействия насилию в школах, в целом показала, что «школьные и общесистемные вмешательства», часто называемые стратегиями или подходами «всей школы», особенно эффективны. То же самое относится к реакции сектора образования на насилие на почве гомофобии и трансфобии. В этом отчете реакция «всей школы» на гомофобное и трансфобное насилие также называется «комплексной» реакцией сектора образования, которую также можно назвать «целостной», «систематической», «системной», «общесистемной». .[1]Эти типы подходов обычно наиболее эффективны, когда они реализуются в рамках взаимодействия с сообществом в целом. При систематическом подходе предполагаемое воздействие не ограничивается строго территорией университетского городка, но пронизывает барьеры между школой и окружающим ее населением. Часто агрессия и насилие возникают не в отдельных случаях, а скорее как продукт негативного климата в школе, который может поддерживать или даже поощрять издевательства и / или агрессию. Обзоры существующих программ, которые охватывают участие студентов, учителей и сообщества в целом, продемонстрировали их способность предотвращать и сокращать попытки самоубийства и агрессию со стороны сверстников.[5]

Национальная политика

Прогресс в реализации мер по предотвращению и пресечению гомофобного и трансфобного насилия в образовательных учреждениях варьируется в зависимости от региона и страны. Наиболее комплексные инициативы реализуются в Австралии и Новой Зеландии, Канаде и США, а также в ряде стран Европы, Азии и Латинской Америки. Однако ответ сектора образования был ограниченным в большинстве стран мира, особенно в Африке, Карибском бассейне, на Ближнем Востоке, в Центральной Азии и некоторых районах Тихого океана. Кроме того, важно отметить, что во многих странах нет всеобъемлющих стратегий предотвращения и решения проблемы насилия в школах в целом.[1]

Национальное законодательство, направленное против дискриминации (в целом), послужило основой для разработки национальной политики, которая либо охватывает сектор образования, либо касается его, и направлена ​​на борьбу с дискриминацией по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения. В целом, сектор образования имеет тенденцию бороться с гомофобным и трансфобным насилием с помощью более широкой политики по борьбе с насилием, например, связанной с издевательствами в школах или безопасных школах.[1]

Азия

В Азии Филиппины - единственная страна, которая включает конкретные ссылки на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения в национальный закон (2013 г.).[6] В Японии в 2015 году Министерство образования выпустило знаковое руководство, в котором местным советам по образованию было рекомендовано обеспечить, чтобы школы учитывали потребности ЛГБТ-учащихся.[6] На более локальном уровне 2004 г. Закон об образовании по вопросам гендерного равенства на Тайване, Китай, стремится исключить гендерные стереотипы из учебных программ и запрещает дискриминацию по признаку сексуальной ориентации в школах.[6] Однако в региональном отчете, подготовленном для этого обзора, отмечается, что меры по осуществлению этого Закона могут быть недостаточными для эффективного предотвращения и устранения дискриминации.[6][1]

Во всех других странах Азиатского региона, за исключением Пакистана, существуют правовые или политические рамки для решения проблемы насилия в образовательных учреждениях или здоровья несовершеннолетних, хотя они различаются по своему характеру и юрисдикции.[6] В Индии после постановления Верховного суда 2014 года о признании статуса Хиджрас Комиссия по университетским грантам призвала все университеты признавать студентов-трансгендеров и включать категорию трансгендеров во все формы заявок, академические свидетельства и официальные документы.[7][1]

Северная Америка

В 2002 году Верховный суд Канады постановил, что студенты ЛГБТ и однополые родители имеют право на защиту от дискриминации и на то, чтобы их жизнь отражалась в школьной программе.[8][9] В 2005 году он постановил, что школьные округа несут «ответственность за дискриминационное поведение учащихся, которые преследовали», и что они обязаны обеспечивать учащимся «образовательную среду, которая не подвергает их дискриминационным преследованиям».[10] В 2012 году в Закон Канады об образовании в провинции Онтарио были внесены поправки, в которых особое внимание было уделено гомофобным издевательствам после нескольких лет внесения поправок в законодательство о безопасной школе.[11] Закон усилил правовые обязательства школьных советов по созданию благоприятной школьной среды, а также по предотвращению и устранению ненадлежащего поведения учащихся, включая насилие на почве гомофобии или трансфобии. Например, директора школ должны отстранять учащихся и рассматривать возможность исключения из школы за проступки, мотивированные предубеждениями, предрассудками или ненавистью, в том числе основанными на поле, сексуальной ориентации или гендерной идентичности / самовыражении. Школьные советы должны оказывать поддержку жертвам издевательств, свидетелям и преступникам. В Квебеке в 2012 году был принят закон о школах, обеспечивающий здоровую и безопасную среду обучения, позволяющую каждому учащемуся полностью раскрыть свой потенциал независимо от его сексуальной ориентации или гендерной идентичности / выражения.[12][1]

В США студенты-ЛГБТ не защищены федеральным законодательством. Однако в 2010 г. отдел образования выпустил руководство, уточняющее, что федеральные положения, запрещающие дискриминацию по признаку пола в образовании (Раздел IX), также обеспечивают некоторую защиту от запугивания на основании сексуальной ориентации.[13] В 2014 году он расширил эту защиту по признаку гендерной идентичности.[14] В Департамент правосудия также пояснил, что студентам-трансгендерам должно быть разрешено пользоваться туалетами, соответствующими их гендерной идентичности, и что отказ сделать это равносильно дискриминации по признаку пола в соответствии с Разделом IX.[1] В мае 2016 года Департамент образования опубликовал «Примеры политики и новых практик поддержки трансгендерных студентов».[15] В документе содержится список вопросов и ответов для школ и преподавателей, касающихся перехода учащихся, конфиденциальности, конфиденциальности и записей учащихся, мероприятий и услуг, разделенных по полу, дополнительных методов поддержки учащихся-трансгендеров, терминологии, цитируемой политики в отношении учащихся-транссексуалов и некоторых федеральных правил. Ресурсы по трансгендерным студентам.[16] 22 февраля 2017 года Министерство образования США отозвало заявления о поддержке и рекомендациях, ранее опубликованные в письме Эмили Принс от Джеймса А. Ферг-Кадима, исполняющего обязанности заместителя помощника министра по политике Управления по гражданским правам Министерства образования от 7 января 2015 г.[17] и Письмо уважаемого коллеги о трансгендерных студентах, совместно выпущенное Отделом по гражданским правам Министерства юстиции и Министерством образования от 13 мая 2016 г.[18][19]

Латинская Америка

В Латинской Америке и Карибском бассейне Аргентина является единственной страной, которая предлагает полную нормативную базу для решения проблем сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения в образовательном контексте посредством Национального закона о комплексном половом воспитании (2006 г.) (26.150), Национального закона о Образование (2006 г.) (26.206), Национальный закон о содействии сосуществованию и разрешению социальных конфликтов в учебных заведениях (2013 г.) (26.892) и федеральное руководство по образовательным ответам для решения сложных ситуаций, связанных со школьной жизнью. В руководстве также есть специальный раздел о дискриминации и домогательствах из-за сексуальной ориентации или гендерной идентичности / самовыражения.[1]

В 2015 г. Конституционный суд Колумбии и Верховный суд Мексики обнаружил, что издевательства подрывают достоинство, порядочность и образование жертв[20] и что сектор образования несет прямую обязанность защищать учащихся от насилия на основе их личных характеристик.

В Уругвае Общий закон об образовании (2014 г.) включает общую ссылку на недискриминацию по признаку сексуальной ориентации. В Сальвадоре Общий закон о молодежи, хотя и не касается сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения, признает и гарантирует право на комплексное всестороннее половое образование (2013 г.). Кроме того, статья 5-A Общего закона об образовании осуждает неравенство и дискриминационную практику между учащимися или по отношению к ним, когда они основаны на традиционных гендерных ролях (1990).[1]

В других странах есть инструменты для предотвращения и противодействия дискриминации или насилию, включая запугивание. Примеры включают следующее:

В Чили действуют Закон № 20.609 (2012 г.) и Закон об образовании (2009 г.), направленные на противодействие дискриминации в целом, и они также могут применяться в школьной среде. Однако, поскольку ни один из законов не касается ЛГБТ, решение проблемы гомофобного и трансфобного насилия оставлено на усмотрение отдельных школ.[1]

В Колумбии не существует специальной политики по борьбе с насилием на почве гомофобии и трансфобии. Закон 1620 (от 2013 г.) и Постановление о регулировании (1965 г.) устанавливают минимальные нормы для применения Комплексной дорожной карты для образовательной жизни в сообществе и протоколов к ней в целях предотвращения и смягчения ситуаций, влияющих на жизнь школьного сообщества и осуществление прав человека, сексуальных и репродуктивных прав. .[1]

В Гондурасе Закон о борьбе с издевательствами был принят в 2014 году. Однако в нем не упоминаются конкретные мотивы издевательств.[1]

В Перу Общий закон об образовании (2003 г.) устанавливает, что интегральное половое воспитание является частью права на образование. Существует Закон о поощрении свободного от насилия сообщества, проживающего в учебных заведениях (29719) (2011 г.), хотя он не касается гомофобного или трансфобного насилия.[1]

Куба, Сальвадор и Перу гарантируют право на всестороннее половое просвещение, которое должно охватывать вопросы, связанные с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражением.[1]

Как и в других регионах мира, хотя эта основанная на правах политика включена в законодательные акты в странах Латинской Америки и Карибского бассейна, региональный опрос 19 штатов, проведенный Межамериканским институтом прав человека в 2011 году, показал, что в большинстве случаев они не реализуются строго и «всегда очень общие, разрозненные и в некоторых случаях неоднозначные».[21][1]

Европа

В некоторых странах Европы действуют особые законы и правила, направленные на борьбу с насилием на почве гомофобии и трансфобии в образовательных учреждениях. В Бельгии Министерство образования и равных возможностей Фландрии опубликовало в 2012 году Общую декларацию о гендерно-чувствительной и дружественной к ЛГБТ политике в школах, устанавливая основу для сексуального образования и предоставляя руководящие принципы для школ по разработке политики, учитывающей интересы ЛГБТ.[22][23][1]

Во Франции, хотя ни в одной национальной политике не упоминается насилие на почве гомофобии и трансфобии, Министерство образования с 2009 года в ежегодном письме директорам школ упоминается борьба с гомофобией. Кроме того, правительственный план по борьбе с гомофобным и трансфобным насилием на 2012 год предусматривает конкретные действия в секторе образования.[24] В Португалии Статут студентов (2012 г.) включает защиту от дискриминации по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения. В Швеции Закон о дискриминации (2009 г.) прямо запрещает дискриминацию по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения в сфере образования и обязывает дошкольные учреждения, школы и университеты принимать активные меры против насилия. Соединенного Королевства Закон о равенстве (2010) обязывает школы продвигать равенство своих ЛГБТ-учащихся. В законе прямо упоминается сексуальная ориентация и изменение пола, а также предписывается, чтобы каждая школа имела политику поведения, предотвращающую все формы издевательств.[25][1]

В Турции очень мало представителей ЛГБТ-сообществ в образовательном контексте, что часто приводит к тому, что преподаватели и студенты одинаково опасаются последствий своего откровения. Ограниченное число ЛГБТ в сфере образования, занятости и здравоохранения можно объяснить структурными барьерами, препятствующими выходу ЛГБТ-людей на место их сверстников в школе и на работе.[26]

Тихоокеанский

В Тихоокеанском регионе Закон Австралии о дискриминации по признаку пола 2013 года (сексуальная ориентация, гендерная идентичность и статус интерсексуалов) основан на предыдущем законодательстве штата и обеспечивает защиту от дискриминации по признаку сексуальной ориентации, гендерной идентичности / самовыражения и статуса интерсексуалов (хотя существуют некоторые исключения. для некоторых религиозных школ).[27] Также в Австралии Департамент образования и развития детей младшего возраста штата Виктория предоставляет рекомендации по поддержке сексуальное разнообразие в школах.[28][1]

На Фиджи Политика защиты детей в школах 2015 г. требует от школ уважать сексуальную ориентацию детей и принимать меры против издевательств, в том числе гомофобных издевательств. В Новой Зеландии Министерство образования опубликовало Руководство по сексуальному просвещению (2015 г.), в котором говорится, что школьные процедуры по борьбе с издевательствами должны непосредственно решать проблемы издевательств, связанных с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражением, и что эти инциденты должны регистрироваться как таковые и контролироваться. Всеобъемлющее руководство также касается учебной программы, школьной формы, туалетов, процедур и политики в области спорта и внеклассных мероприятий.[1]

Другие страны региона предлагают ограниченную защиту от насилия в школе. Одна только Папуа-Новая Гвинея прямо запрещает такую ​​практику, в то время как другие страны защищают здоровье детей в целом или предлагают только ограниченную защиту детей (в Тонге).[1]

Африка

В Африке обзор политики по гендерным вопросам, разнообразию и насилию в школах Ботсваны, Лесото, Намибии, Южной Африки и Свазиленда - проведен в рамках исследования при поддержке ЮНЕСКО в 2015 году - обнаружил, что страны имеют общие правовые и политические рамки (в том числе в сфере образования), которые создают благоприятные условия для решения проблемы насилия в школах. В Лесото и Свазиленде они в основном связаны с защитой детей. В Свазиленде действует политика в области образования, согласно которой школы как центры ухода и поддержки (SCCS) должны быть «защитной и безопасной средой, подходящей для всех учащихся». В Ботсване и Намибии Образование для всех В национальных планах действий и других программах в области образования четко упоминается инклюзивное и недискриминационное образование. Однако ни в одной из этих политик не упоминается сексуальное и гендерное разнообразие, за исключением Южной Африки.[29] Только в Южной Африке существует четкая политика борьбы с гомофобными издевательствами в сфере образования. Исследование, проведенное при поддержке ЮНЕСКО, показало, что в ходе интервью национальные политики в южной части Африки предполагают, что общее отсутствие конкретной политики может отражать отсутствие надежных данных о природе, распространенности и воздействии гомофобного и трансфобного насилия в образовательных учреждениях в региона, или что это не считается политическим приоритетом. При отсутствии конкретного национального законодательства или политики (в том числе в секторе образования) могут существовать другие отправные точки для решения проблемы гомофобного и трансфобного насилия в образовательных учреждениях. К ним относятся международные или региональные рамки прав человека, а также общие законы и политика против насилия в образовательных учреждениях (для которых могут быть подготовлены дополнительные инструкции, подробно описывающие, как они применяются к гомофобному и трансфобному насилию). Наконец, национальные антидискриминационные законы в южной части Африки (независимо от того, упоминают ли они сексуальную ориентацию и гендерную идентичность / выражение) также могут стать хорошей отправной точкой для сектора образования, чтобы подумать о принятии новых или обновлении существующих.[1]

Соответствующие учебные программы и учебные материалы

Смотрите также: Гендерное неравенство в учебных программах

Вторым элементом комплексного ответа на гомофобное и трансфобное насилие в образовательных учреждениях являются соответствующие учебные программы и учебные материалы. Благодаря своему содержанию и способу их доставки учебные программы, учебные материалы и внеклассные мероприятия в образовательных учреждениях, таких как спорт или театр, передают важные идеи о «нормальности», легитимности и власти. Учебные планы никогда не бывают нейтральными. Те, в которых отсутствует сексуальное и гендерное разнообразие, неявно подразумевают, что люди с различной сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражением не являются частью общества. Что еще хуже, некоторые учебные программы могут прямо передавать негативные сообщения о ЛГБТИ.[1]

Учебные планы обычно используют один из четырех подходов к сексуальному и гендерному разнообразию:

  • 'Учебные планы враждебных: т.е. они прямо передают негативные сообщения о ЛГБТИ, которые усиливают негативные гендерные стереотипы и способствуют гомофобному и трансфобному насилию. Например, учебники были отозваны правительством в Хорватии (в 2009 г.) и Македонии (в 2010 г.), поскольку в них гомосексуализм описывался как болезнь.
  • 'Неинклюзивные учебные программы: Они опускают какое-либо изображение сексуального и гендерного разнообразия в своих материалах и, например, игнорируют эти аспекты при обсуждении исторических личностей, которые были ЛГБТИ. Это приводит к тому, что ЛГБТИ-люди становятся «невидимыми». К этой категории относится большинство учебных программ в мире.
  • 'Инклюзивные учебные программы: Они передают неявные позитивные идеи о сексуальном и гендерном разнообразии, когда они продвигают права человека для всех, независимо от личных характеристик, включая сексуальную ориентацию и гендерную идентичность / самовыражение. Эти учебные программы, вероятно, также будут способствовать гендерному равенству.
  • 'Утверждая учебные планы: Они передают явные положительные идеи о сексуальном и гендерном разнообразии, показывая положительное представление о ЛГБТИ и явно подтверждая их равенство в достоинстве и правах. Они предоставляют педагогам четкие инструкции и примеры того, как деликатно относиться к сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражению.[1]

Враждебные и неинклюзивные учебные программы, как правило, существуют в контекстах, где широко распространены гомофобия и трансфобия. Они ничего не делают для предотвращения или уменьшения насилия на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения. Напротив, враждебные учебные программы способствуют укреплению стереотипных и патриархальных взглядов на гендер, что косвенно ведет к гомофобному и трансфобному насилию. Между тем, не оспаривая эти стереотипные и патриархальные взгляды, неинклюзивные учебные программы также способствуют гомофобному и трансфобному насилию в учебных заведениях. Напротив, инклюзивные или подтверждающие учебные программы могут обсуждать определения мужественности и женственности и бросать вызов существующим стереотипам о гендере и сексуальности, что способствует усилению у ЛГБТИ-студентов чувства принадлежности и безопасности.[30][31][1]

Исследования показывают, что учебные программы, в которых учитывается сексуальная ориентация и гендерная идентичность / выражение, положительно влияют на убеждения и отношения учащихся и учителей, поощряя критическое мышление и повышая чувство безопасности в школе.[31] Они также помогают бороться с насилием. Литература подтверждает, что борьба с гомофобией и трансфобией в образовании наиболее эффективна, когда проблемы ЛГБТИ отражаются и освещаются в учебных планах и уроках, и когда ЛГБТИ-люди положительно изображаются в учебной программе.[32][33][34][1] Однако было замечено, что учителя, как правило, ограничены в своих знаниях по этому конкретному предмету.[35]

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Открыто: ответы сектора образования на насилие на основании сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения, 15, 61-62, 65, 69-75, 82-83, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс у z аа ab ac объявление ае аф ЮНЕСКО (2016). Открыто: ответы сектора образования на насилие на основании сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 15, 61–62, 65, 69–75, 82–83. ISBN  978-92-3-100150-5.
  2. ^ Poteat, V. Paul et al. «Союзы геев и гетеросексуалов связаны со здоровьем учащихся: сравнение ЛГБТК и гетеросексуальной молодежи из разных школ». Журнал исследований подросткового возраста 23.2 (2013): 319–330. Интернет.
  3. ^ Маркс, Роберт и Хизер Кеттри. «Союзы геев и гетеросексуалов связаны с более низким уровнем школьной виктимизации ЛГБТК + молодежи: систематический обзор и метаанализ». Журнал молодежи и подростков 45.7 (2016): 1269–1282. Интернет.
  4. ^ FRA, профессионально говоря: вызовы на пути к достижению равенства для ЛГБТ. Вена - Австрия: Агентство Европейского Союза по основным правам, 2016.
  5. ^ О’Мэлли Олсен, Эмили и др. «Школьное насилие и издевательства среди учащихся старших классов из сексуальных меньшинств, 2009–2011». Журнал здоровья подростков 55.3 (2014): 432–438. Интернет.
  6. ^ а б c d е ЮНЕСКО, «От оскорбления к инклюзии: Азиатско-Тихоокеанский отчет о школьных издевательствах, насилии и дискриминации по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности», ЮНЕСКО, Париж и Бангкок, 2015 г.
  7. ^ ЮНЕСКО, «Азиатско-тихоокеанские консультации по проблеме школьных издевательств на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения - отчет о встрече», ЮНЕСКО, Бангкок, Таиланд, 2015 г.
  8. ^ Постановления Верховного суда, Чемберлен против школьного округа Суррей № 36, [2002] 4 S.C.R. 710, 2002 SCC 86 ', 2012. [Online]. Доступно: http://scc-csc.lexum.com/scc-csc/ scc-csc / en / item / 2030 / index.do. [Доступ: 10 августа 2015 г.].
  9. ^ М. Смит, «Подвергая сомнению гетеронормативность: вызовы лесбиянок и геев для образовательной практики в Британской Колумбии, Канада», Soc. Mov. Stud., Т. 3, вып. 2. С. 131–145, 2004.
  10. ^ Апелляционный суд Британской Колумбии, «Школьный округ № 44 (Северный Ванкувер) против Джубрана, 2005 BCCA 201 (CanLII)», 2005. [Online]. Доступно: http://www.canlii.org/en/bc/bcca/ doc / 2005 / 2005bcca201 / 2005bcca201.html. [Доступ: 10 августа 2015 г.].
  11. ^ Законодательное собрание Онтарио, «Законопроект 13, Закон о приеме в школы», 2012 г. [Онлайн]. Доступно: http://ontla.on.ca/web/bills/bills_detail.do?locale=en&BillID=2549. [Доступ: 23 сентября 2015 г.].
  12. ^ Assemblée nationale du Québec, «Законопроект № 56: Закон о предотвращении и прекращении издевательств и насилия в школах», 2015 г. [онлайн]. Доступно: http://www.assnat.qc.ca/en/travaux-parlementaires/ projets-loi / projet-loi-56-39-2.html. [Доступ: 20 августа 2015 г.].
  13. ^ Министерство образования США, «Письмо уважаемому коллеге», 2010 г. [Online]. Доступно: http: // www2.ed.gov/about/of ces / list / ocr / письма / коллега-201010.html. [Доступ: 12 июля 2015 г.].
  14. ^ Министерство образования США, «Вопросы и ответы по разделу IX и сексуальному насилию», 2014 г. [онлайн]. Доступно: http://www2.ed.gov/about/of ces / list / ocr / docs / qa-201404-title- ix.pdf.[Доступ: 12 октября 2015 г.].
  15. ^ Министерство образования США (май 2016 г.). «Примеры политики и новых практик поддержки студентов-трансгендеров» (PDF). Получено 14 марта, 2018.
  16. ^ Министерство образования США (май 2016 г.). «Примеры политики и новых практик поддержки студентов-трансгендеров» (PDF). Получено 14 марта, 2018.
  17. ^ Министерство образования США (7 января 2015 г.). «Уважаемый коллега, письмо Эмили Принс от Джеймса А. Ферг-Кадима, исполняющего обязанности заместителя помощника секретаря по политике Управления по гражданским правам Министерства образования от 7 января 2015 года». Получено 14 марта, 2018.
  18. ^ Министерство образования США (13 мая 2016 г.). «Уважаемый коллега, Письмо о трансгендерных студентах, совместно выпущенное Отделом по гражданским правам Министерства юстиции и Министерством образования от 13 мая 2016 г.» (PDF). Получено 14 марта, 2018.
  19. ^ Министерство образования США (22 февраля 2017 г.). «Письмо уважаемому коллеге 22 февраля 2017 г.» (PDF). Получено 14 марта, 2018.
  20. ^ ЮНЕСКО Сантьяго, «La violencia homofóbica y transfóbica en el ámbito escolar: hacia centros Educativos inclusivos y seguros en América Latina», ЮНЕСКО, Сантьяго, 2015.
  21. ^ IIDH, Интерактивная информация об образовании и защите прав человека на 19 страницах: Desarrollo en las políticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, Сан-Хосе, 2011.
  22. ^ Департамент образования Фландрии, «Политика гендерного равенства и дружелюбного отношения к ЛГБТ в образовании», Брюссель, 2012 г.
  23. ^ Правительство Фландрии, «Общая декларация гендерно-чувствительной и дружественной к ЛГБТ политики в школах», 2012 г. [онлайн]. Доступно: http://www.unece.org/ leadmin / DAM / env / esd / 11thMeetSC / Documents / 2015_Good_practices_gender_in_ESD_BE_Flanders.pdf. [Доступ: 13 августа 2012 г.].
  24. ^ Republique Française, «Программа правительственных действий по борьбе с насилием и дискриминацией как raison de l'orientation sexuelle or de l'identité de genre», Премьер-министр, 2012.
  25. ^ А. М. Митчелл, М. Грей, К. Грин и К. Бенингер, «Что работает в борьбе с гомофобными, бифобными и трансфобными (HBT) издевательствами среди молодых людей? Обзор доказательств и типология инициатив », Government Equalities Of ce, Лондон, 2014 г.
  26. ^ Гечмен, Ипек и Волкан Йылмаз. «Изучение предполагаемой дискриминации среди ЛГБТ в Турции в сфере образования, занятости и здравоохранения: результаты онлайн-опроса». Журнал гомосексуализма 64,8 (2017): 1052–1068. Интернет.
  27. ^ Т. Джонс, студенты-политики и геи, лесбиянки, бисексуалы, трансгендеры и интерсексуалы. Чам, Гейдельберг, Нью-Йорк, Дордрехт и Лондон: Springer International Publishing, 2015.
  28. ^ DoEECD, «Поддержка сексуального разнообразия в школах», Управление по вопросам благополучия и здоровья учащихся, Департамент образования и развития детей младшего возраста, Мельбурн, Мельбурн, штат Виктория, 2008 г.
  29. ^ ЮНЕСКО, «Гендер, разнообразие и насилие в школах в пяти странах юга Африки: Ботсвана, Лесото, Намибия, Южная Африка, Свазиленд (проект)», ЮНЕСКО, 2015 г.
  30. ^ J. Kosciw, EA Greytak, NA Palmer и MJ Boesen, «Национальное исследование школьного климата 2013 г .: опыт лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров в школах нашей страны», Сеть образования геев, лесбиянок и гетеросексуалов, Нью-Йорк, 2014 г.
  31. ^ а б Ф. Буккс, Ф. Ван дер Сман и К. Джалвинг, «Другой класс - Оценка пилотного проекта« Социальная безопасность детей ЛГБТ в школе: резюме и выводы »», Министерство образования, культуры и науки Нидерландов, 2014 г.
  32. ^ И. Мейер и Р. Байер, «Вмешательства геев в школе: первая поправка и этические проблемы», Am. J. Общественное здравоохранение, т. 103, нет. 10, стр. E1 - e8, 2013.
  33. ^ Г. Ричард, «Педагогическая практика учителей старших классов Квебека в отношении сексуального разнообразия», J. LGBT Youth, vol. 12, вып. 2. С. 113–143, 2015. 139.
  34. ^ IGLYO, «Программный документ по образованию», Международная молодежная и студенческая организация лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров и квиров, Брюссель, 2009 г.
  35. ^ Суонсон, К. М. (2015). Отношение учителей к учащимся-лесбиянкам, геям, бисексуалам и транссексуалам и их знания: анализ влияния союзов геев и гетеросексуалов, политики борьбы с запугиванием и повышения квалификации учителей (Приказ № 10025624).