Образовательные технологии в Африке к югу от Сахары - Educational technology in sub-Saharan Africa

Образовательные технологии в Африке к югу от Сахары относится к продвижению, развитию и использованию информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), мобильное обучение, СМИ и другие технологические инструменты для улучшения аспектов образования в К югу от Сахары. С 1960-х годов различные информационные и коммуникационные технологии вызывают большой интерес в странах Африки к югу от Сахары как способ расширения доступа к образованию, повышения его качества и справедливости.[1]

История: Радио и телевидение

Первые инициативы по внедрению технологий в образование были осуществлены непосредственно государствами, поскольку в то время они приступили к широкомасштабным реформам образования. В этот период - от деколонизация вплоть до 1980-х гг. доминирующей парадигмой в образовании, общей для африканских государств и международных организаций, была парадигма интервенционистского государства. На этом фоне были разработаны крупные крупномасштабные программы, которые в определенной степени оказались успешными. Таким образом, в 1970-е годы школьное радио Буаке в Кот-д'Ивуаре позволяло ежегодно проходить подготовку более 2000 учителей.[1]

Радио было одной из первых технологий, которые были использованы на службе образования в странах Африки к югу от Сахары. В 1986 году в Гвинее при содействии организации по культурным вопросам и вопросам культуры в Гвинее был начат экспериментальный проект школьного радио в Национальном институте исследований и документации в области образования (l'Institut national de documentation, de recherche et d'action pédagogique, современный Indrap). и агентство технического сотрудничества, которое сейчас Международная организация франкофонии (OIF). Поэтому радиопередачи были в основном сосредоточены на потребностях учителей начальных классов, с тем чтобы улучшить их методы обучения, а также на предметах, которые считались приоритетными для учеников: французском языке, арифметике и естествознании. В начале 1990-х годов радио стало играть более широкую роль в продвижении базового образования при поддержке ЮНИСЕФ, особенно в отношении доступа девочек к образованию. Хотя результаты с точки зрения успеваемости все еще не поняты должным образом, эти программы помогли подготовить большое количество учителей.[1]

В течение 60-х годов в Африке закрепилась концепция образовательного телевидения. Один из самых ярких примеров разработки этих программ можно найти в Кот-д'Ивуаре. После первых испытаний в Сенегале и Нигере (где образовательное телевидение существовало до национального телевидения) в 1965 и 1966 годах, Кот-д'Ивуар был выбран в 1971 году в качестве испытательного полигона, а затем для широкомасштабного развертывания масштабного проекта школьного образования. через телевидение. В Программа образования по телевидению (PETV) была возложена на ЮНЕСКО при сотрудничестве с Бельгией, Францией и Фонд Форда. PETV продемонстрировал, как с 1970-х годов можно было запускать инновационные программы с помощью «новых» ИКТ.[1]

За первые пять лет посещаемость школ в этой стране выросла с 20% до более 60%. Если в 1975-1976 годах программы посещали 300 000 учеников, то к 1980 году их число увеличилось до 700 000 (из миллиона учеников). Некоторые отчеты об оценке показывают, что доля учеников, которые прошли курс обучения по телевидению, поступающих на шестой год обучения, была значительно выше, чем у других, что процент, которым приходилось пересдавать год, снизился с 30% до 10% в течение всей жизни. проекта, и что ученики стали лучше владеть разговорным французским. Программа длилась 14 лет и окончательно завершилась в 1982 году.[1]

Внедрение компьютерных технологий

Между 1990 и 2000 годами были предприняты многочисленные действия с целью превратить технологии в рычаг для улучшения образования в странах Африки к югу от Сахары. Многие инициативы были направлены на оснащение школ компьютерным оборудованием. Ряд НПО в различных масштабах внесли вклад в поставку компьютерного оборудования в Африку, например такие группы, как Computer Aid International, Цифровые ссылки, SchoolNet Africa и Всемирный компьютерный обмен. Иногда при поддержке агентств по сотрудничеству или агентств по развитию, таких как ТЫ СКАЗАЛ, Африканский банк или Министерство иностранных дел Франции эти индивидуальные инициативы росли без должной координации.[1]

Инициатива информационного общества в Африке (AISI)

Большую часть хребта ICT4D составляла программа действий под названием «Инициатива информационного общества в Африке» (AISI). Стремясь установить инфраструктуру ИКТ в Африке, ее цель заключалась в том, чтобы к 2010 году подключить каждую африканскую деревню к глобальной информационной сети и стимулировать рост небольших инициатив в области ИКТ в различных секторах.[2] Спустя десять лет после его введения в действие по-прежнему отсутствуют сотни деревень и отсутствует связь между разрозненными ИКТ.[2]

Один ноутбук на ребенка (OLPC)

Основная статья: Один ноутбук на ребенка

В 2000-х годах были начаты различные проекты, в основном направленные на предоставление каждому школьнику доступа к ИТ-инструментам, индивидуально или совместно с небольшой группой. Персонализация использования компьютерных технологий увеличивает потенциальные возможности использования ИКТ в образовании не только за счет ознакомления с самими технологическими инструментами (технология обучения), но и за счет приобретения когнитивных навыков (обучение с помощью технологий). Американский проект «Один ноутбук на ребенка» (OLPC), начатый в нескольких африканских странах в 2005 году, был нацелен на оснащение школ портативными компьютерами по низкой цене. В то время как средняя цена недорогого персонального компьютера составляла от 200 до 500 долларов США, OLPC предлагала свой сверхпортативный компьютер XO-1 по цене 100 долларов США. Этот технологический прорыв стал важным шагом на пути к потенциальному доступу к ИКТ. OLPC превратился в институциональную систему: программу «купили» правительства, которые затем взяли на себя ответственность за распространение в школах. Основная логика этой инициативы заключалась в централизации, что позволило осуществить крупномасштабное распределение оборудования. В настоящее время в программе по всему миру задействовано почти 2 миллиона учителей и учеников, поставлено более 2,4 миллиона компьютеров. Sugar - это бесплатная обучающая платформа, установленная на компьютерах XO от OLPC Foundation. Sugar - это одновременно графический интерфейс, содержащий приложения, и он был разработан специально для детей, чтобы поддержать их в обучении с помощью разнообразного доступного контента: курсы для чтения, инструменты для рисования, электронные книги, интерактивные приложения и так далее.

Школа в Эфиопии, получившая ноутбуки по программе OLPC

Критика одного ноутбука на ребенка в Африке к югу от Сахары

В отличие от более крупномасштабных усилий по интеграции и развитию образования, Один ноутбук на ребенка Программа (OLPC) подвергается критике на том основании, что нацелена на беднейшие районы Африки, которые могут не иметь финансовой жизнеспособности, чтобы позволить себе портативные компьютеры и расходы на техническое обслуживание для детей. Несмотря на поставленные перед ним задачи по распределению 100–150 миллионов ноутбуков к 2008 году наиболее нуждающимся развивающимся странам, по оценкам, по состоянию на август 2010 года более 80 процентов из 1,5 миллиона ноутбуков были отправлены лицам с высоким или выше среднего уровня дохода. страны по классификации Всемирного банка.[3]

Альтернативы одному ноутбуку на ребенка

При сравнении распределения денег Один ноутбук на ребенка (OLPC) с другими каналами улучшения образования, существует множество недорогих программ, которые имеют более решительный эффект, чем распространение ноутбуков OPLC в странах с «низким уровнем дохода». Некоторые другие предлагаемые соотношения затрат и выгод для других программ помощи, направленных на улучшение образовательных и социально-экономических условий, включают:[3]

  • Потратив 8 долларов на человека в год в течение 5 лет, можно спасти 11 миллионов жизней.
  • Расходование 0,50 доллара на учащегося (это было реализовано в Кении), что позволило увеличить посещаемость школы на 14 процентов.
  • Строительство школ.
  • Наем дополнительных инструкторов.
  • Сосредоточение внимания на минимизации и смягчении затрат внимания школы и получения учебников.

Многие из этих недорогих программ были направлены на расширение доступа к образованию для женщин в надежде на повышение грамотности, равенство в оплате, экономическую жизнеспособность, лучшую производительность, более демократичные и гибкие политические институты и улучшение общего здоровья населения.[3]

Одноклассник ПК

Основная статья: Одноклассник ПК

Вслед за OLPC группа Intel запустила Classmate PC, аналогичную программу, также предназначенную для школьников из развивающихся стран. Хотя Classmate PC имеет меньшее присутствие в Африке к югу от Сахары, чем проект OLPC, он позволил доставить портативные компьютеры в начальные школы на Сейшельских островах и в Кении, особенно в сельских районах.

Компьютер для школы в Кении (CFSK)

Проект CFSK (Компьютер для школы в Кении) был начат в 2002 году с целью распространения компьютеров почти в 9000 школ.

Открытые образовательные ресурсы (ООР)

По данным ЮНЕСКО в 2002 г., открытые образовательные ресурсы (OER) - это открытые образовательные ресурсы, которые используются ИКТ для использования и адаптации пользователями для некоммерческих пользователей.[4][5] В контексте педагогического образования в странах Африки к югу от Сахары наиболее заметным проектом ООР является TESSA, педагогическое образование в странах Африки к югу от Сахары, в который входят 13 африканских учреждений и пять международных организаций, работающих над оснащением учителей практическими занятиями для классов и модулями для конкретных языков. .[4][5]

Существует три различных режима использования OER 200 000 учителей в Гане, Кении, Нигерии, Южной Африке, Руанде, Судане, Уганде, Танзании и Замбии: очень структурированные модули, слабо структурированные модули и управляемые модули.[4][5]

В частности, в Нигерии и Судане крупномасштабное дистанционное образование в основном используется для подготовки учителей, и поэтому хорошо структурированные руководства с учебными модулями TESSA выдаются стажерам учителям, которые часто находятся в сельских районах с ограниченным доступом к Интернету.[4][5]

Некоторые критические замечания по поводу TESSA OER, приводимые учителями, включают отсутствие актуальности учебных материалов и существующее удовлетворение текущими ресурсами.[5]

Устойчивые ИКТ для развития в странах Африки к югу от Сахары

Одной из наиболее ярких парадигм технологических изменений и инноваций в странах Африки к югу от Сахары была инициатива «Информационные и коммуникационные технологии в целях развития» (ICT4D). Позиционируемая как средство вывести миллионы людей из бедности в развивающихся регионах, немногочисленные отчеты об экспериментах с такой практикой продемонстрировали успех ICT4D в отношении уровня жизни в Африке.[6] Несмотря на это, ICT4D по-прежнему считается одним из самых заметных технологических вмешательств в регионе. Каждый год на конференции AFRICOMM исследователи со всего мира предлагают предложения по более устойчивым инициативам в области ICT4D.[6]

Мотивы для устойчивых ИКТ

Пейзаж

С появлением новых технологий и коммуникаций как средства организации и развития между государственным и частным секторами в развивающихся странах, в дополнение к растущему распространению мобильных устройств из-за их растущей доступности, бедняки в странах Африки к югу от Сахары в значительной степени стали заметны как производители и потребители информационных и коммуникационных технологий.[6]

Согласно исследованию 2013 года, проведенному Ассоциация GSM число абонентов мобильной связи в странах Африки к югу от Сахары увеличивалось на 18 процентов в год в период с 2007 по 2012 годы.[7] В 2012 году количество абонентов мобильной связи в странах Африки к югу от Сахары достигло почти 650 миллионов, что больше, чем в США и ЕС.[8]

Проникновение Android является самым высоким из-за простой интеграции инструментов социальных инноваций в области электронного здравоохранения, электронного обучения, управления отходами, мобильного банкинга и т. Д., А для многих предпочтительным способом доступа в Интернет являются телефоны.[7]

Первоначально ИКТ в странах Африки к югу от Сахары были в основном ограничены частным использованием, но сегодня они были внедрены в формальной и институциональной сферах как инструмент развития, социального роста, экономического роста и роста населения. Исследование, проведенное Глобальным институтом McKinsey (MGC), опубликованное в ноябре 2015 года, показывает, что вклад Интернета в ВВП Кении составляет всего 2,9 процента, а в ВВП Южной Африки - 1,2 процента.[6]

Мобильные ИКТ

В Африке к югу от Сахары наблюдается огромный толчок развитию мобильных ИКТ по ​​трем основным причинам:[9]

  1. Страны этого региона расширяют свои телекоммуникационные секторы.
  2. Потребители недовольны неадекватностью ИКТ фиксированной связи.
  3. Беспроводные технологии быстро распространились, и это основа для посредничества в деловых операциях. Это способствует росту устойчивого сектора мобильной коммерции.

Мотивации для роста

Помимо попытки увеличить рост ВВП в краткосрочной перспективе, ИКТ охвачены четырьмя из 17 различных Цели устойчивого развития (ЦУР), которые были выбраны ООН в сентябре 2015 года.[6] Мотивы для распространения ИКТ, рассматриваемые и описываемые как катализатор образования, развития инфраструктуры, устойчивой индустриализации и гендерного равенства, изложены ниже:[6]

  1. Катализатор развития - Первоначально более подходящие для использования в свободное время, ИКТ пересекаются с широким спектром основных проблем в областях образования, транспорта, здравоохранения, использования энергии, питания, доступности воды и т. Д. В результате появилось много успешных компаний-катализаторов, а некоторые известные включают:
    1. Обами - платформа социального и образовательного обучения, которая началась в Южной Африке и была принята более чем 30 000 преподавателей в школах в странах Африки к югу от Сахары.[10]
    2. Одаренная мама - мобильная медицинская платформа, запущенная в Камеруне и улучшающая состояние здоровья беременных женщин и новорожденных детей в сельских общинах.[11]
    3. M-Pesa - мобильная платежная система, которая первоначально была запущена в Кении, а сейчас насчитывает более 30 миллионов пользователей, которые используют ее для ссуд, медицинских услуг, покупок и международных переводов.[12]
      1. Значимость: Этот пример особенно важен для образовательных технологий, поскольку он во многом зависел от политических решений правительства Кении по поощрению конкуренции в секторе телекоммуникаций и инноваций, основанных на ИКТ, которые нарушили монополию государственных телекоммуникаций и способствовали конкуренции между фирмами. .[2] Случай M-Pesa также подчеркивает важность общественного доверия, которое позволяет успешно интегрировать ИКТ в различные социально-экономические виды деятельности на институциональном уровне. Без включения и включения целей ИКТ в повестку дня национального развития, вкупе с согласием местных заинтересованных сторон, M-Pesa не добилась бы такого успеха, как раньше.[2] Применительно к образовательным технологиям, ИКТ, финансируемые в одностороннем порядке, могут оказаться в значительной степени неудачными для проведения институциональных изменений без желания местных и национальных правительств.
    4. Джумия - торговая площадка для онлайн-покупок, которая зародилась в Нигерии и распространилась на 23 страны Африки.
    5. W Афате - 3D-принтер за 100 долларов, созданный из выброшенных электронных отходов.[13]
    6. М-Лума - веб-платформа и мобильная платформа, которая связывает фермеров с покупателями продуктов питания с использованием оценок рыночных цен, локализации и информации в реальном времени для улучшения цепочки поставок в сельском хозяйстве.[14]
  2. Инклюзивный рост - Сторонники ИКТ предполагают, что их ценность выходит за рамки роскоши для Африки и стремится внести эффективный вклад в устойчивый и инклюзивный рост многих стран Африки к югу от Сахары.[6]
  3. Возможность для устойчивости - В настоящее время мало что сделано в области обращения с электрическими и электронными отходами (EEW). Без необходимых нормативных актов по переработке отходов существует большой рынок инструментов устойчивого развития.[7]
  4. Улучшение образования - В ходе исследования внедрения ИКТ и цифрового разрыва было обнаружено, что использование компьютеров и доступа в Интернет напрямую связано с образованием. Если рост Интернета совпадет с появлением мобильной связи в начале 2000-х годов, то, по прогнозам, к 2025 году ИКТ могут добавить примерно 300 миллиардов долларов к ВВП Африки.[8] Д-р Хамадун И. Туре, генеральный секретарь ITU, объясняет степень образовательных технических возможностей в своих замечаниях:

«ИКТ действительно трансформируют. С помощью технологий мы можем обучать каждого гражданина Африки на всем континенте. С помощью технологий мы можем открывать новые возможности и создавать новые высокооплачиваемые рабочие места для наших людей. технологии мы можем предоставить медицинские услуги каждому гражданину Африки, даже в самых отдаленных деревнях. А с помощью технологий мы можем расширить возможности африканских женщин и использовать фантастическую энергию и страсть молодых африканцев. Это не просто несбыточная мечта: это настоящий." [8]

Критика

  1. Расплывчатая повестка дня - С 2005 года Целевая группа ООН по ИКТ пыталась реализовать четкую повестку дня, касающуюся приоритетов ИКТ и стратегии реализации, но так и не была создана. Были поставлены только общие, глобальные цели, и основными участниками в них были в основном администрация государственных органов и неправительственные организации, которые финансировались соответствующим агентством ООН.[6]
  2. Пробел в знаниях - Для того чтобы ИКТ действительно обеспечивали инклюзивный рост, необходимы образовательные структуры и ресурсы, доступные для понимания того, как использовать ИКТ. В настоящее время обучение по большей части носит неформальный характер (через друзей или семью), поскольку администрации, как правило, воздерживаются от инвестиций в цифровую сферу, помимо других инициатив.[7]
  3. Минимальная отдача от опыта - Вопросы об успехе инициатив в области ИКТ остаются, поскольку отсутствует документация о неудачном и успешном опыте.[6]

Возможности исследований в области ИКТ в образовании в странах Африки к югу от Сахары

Успех или неудача ИКТ в Африке к югу от Сахары в значительной степени зависит от региональных проблем, таких как нехватка продовольствия и воды, пандемических заболеваний, войн или утраты наследия, и сталкивается с ними. Некоторые области, которые были определены для более неотложных действий ICT4D, включают управление здравоохранением, продовольствие и воду, мир и наследие.[6] Что касается исследовательских инициатив, относящихся к образовательным технологиям, одним из важных вариантов использования является электронное обучение, где проблема проникновения связана с его целями. Например, в сельской местности электронное обучение служит цели рекламы и даже пропаганды, в то время как в городах цель больше ориентирована на преодоление нехватки преподавательских кадров.[6]

Препятствия для использования ИКТ учителями в АЮС

Существует множество физических и культурных факторов, которые препятствуют полному внедрению и интеграции практик ИКТ учителями в странах к югу от Сахары, включая, помимо прочего: ненадежный доступ к электричеству, ограниченные возможности программного и аппаратного обеспечения, языковые ограничения, размер страны и местность, а также население дисперсия.[15] Факторы, ограничивающие образование, включают уровень грамотности учителей, доступ к профессиональному развитию и отсутствие единой национальной политики в отношении использования компьютеров в школах.[15]

Дистанционное обучение в высшем образовании

Основные инициативы, основанные на использовании ИКТ и Интернета в образовании, изначально были сосредоточены на дистанционном обучении на университетском уровне. Таким образом Африканский виртуальный университет (AVU), созданный Всемирный банк в 1997 году изначально задумывался как альтернатива традиционному обучению. Когда в 2003 году он стал межправительственным агентством, он обучал 40 000 человек, в основном по коротким программам. Он переключил свое внимание на подготовку учителей и интеграцию технологий в высшее образование. В настоящее время АВУ имеет десять центров электронного обучения.[1]

В Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) также с 1999 года открыла около сорока франкоязычных цифровых кампусов, более половины из которых находятся в Африке. В этих инфраструктурах, посвященных технологиям и созданных в университетах, AUF предлагает доступ к более чем 80 первым и магистерским степеням полностью за счет дистанционного обучения, около 30 из которых присуждаются африканскими учреждениями и созданы при его поддержке.[1]

Совсем недавно МООК Феномен (массовые открытые онлайн-курсы) вырос сначала в Соединенных Штатах, а затем в Европе. AUF финансирует разработку первых МООК в области высшего образования в Африке в партнерстве с Министерством высшего образования Франции и при поддержке ЮНЕСКО и будет использовать эту форму дистанционного обучения для обучения и сертификации преподавателей в области навыков ИКТ. . Африканские университеты проявляют растущий интерес к этому новому методу обучения, особенно с учетом постоянно растущего спроса на высшее образование в то время, когда континент испытывает дефицит квалифицированных преподавателей.[1]

M-обучение

M-обучение (или мобильное образование), или использование мобильных технологий в сфере образования, - это недавняя практика, открывающая новые возможности в сфере образования. Учитывая нехватку книг во многих африканских школах, цифровые планшеты вскоре стали рассматриваться как решение для восполнения недостающих учебников, и его начали использовать как правительства, так и международные организации. На практике от этого дефицита страдают почти все африканские страны. В Камеруне в среднем один учебник по чтению на 11 учеников и один учебник по математике на 13 детей.[16] Цена цифрового контента на планшетах резко падает по сравнению с традиционными носителями (книги, CD и DVD и т. Д.). Один цифровой учебник, например, стоит от одной трети до половины цены бумажного учебника.[17] с нулевой предельной стоимостью.[1]

Цифровой планшет сегодня имеет потенциальное применение не только в классе. Американская неправительственная организация WorldReader поставила перед собой цель расширить доступ к чтению для детей из самых неблагополучных семей путем распространения читателей, разработанных Amazon. При финансовой поддержке USAID, Разжигает были предоставлены 600 000 детей в девяти государствах Африки к югу от Сахары. НПО заявила, что дети, использующие эту систему, тратят на чтение на 50% больше времени и читают до 90 книг в год. Более того, отчет, опубликованный USAID по результатам исследования влияния iRead в Гане с участием 337 учеников шести разных школ в 2010–2011 годах, показывает ряд положительных аспектов использования читателей. Ученики, использующие Kindles, проявили больше энтузиазма в чтении, что позволило им улучшить свои технические навыки и добиться лучших результатов в стандартных тестах.[1]

Старое и устаревшее традиционное компьютерное оборудование и затраты на обслуживание побудили разработчиков проектов обратиться к технологиям, которые дешевле покупать и с которыми легче обращаться. Доступ в Интернет облегчается планшетами и возможностью подключения через мобильные сети. Относительно дешевые по сравнению с портативным компьютером и более гибкие в использовании, планшеты могут эффективно удовлетворить часть образовательных потребностей стран Африки к югу от Сахары.[1]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Цифровые услуги для образования в Африке, 56-71, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л ЮНЕСКО (2015). Цифровые услуги для образования в Африке (PDF). ЮНЕСКО. С. 56–71.
  2. ^ а б c d Оджо, Токунбо (20 марта 2016 г.). «Глобальная повестка дня и ICT4D в Африке: ограничения локализации« универсальной нормы »» (PDF). Телекоммуникационная политика. 40 - через Elsevier Science Direct.
  3. ^ а б c Варшауэр, Марк и Морган Эймс (2010). «МОЖЕТ ЛИ ОДИН НОУТБУК НА РЕБЕНКА спасти бедных в мире?». Журнал международных отношений. 64 (1): 33–51.
  4. ^ а б c d Торп, Мэри (март 2012). «Образовательные технологии: все еще имеет значение педагогика?». Образовательные технологии. 52 (2): 10–14. JSTOR  44430021.
  5. ^ а б c d е Джейшри, Такрар (сентябрь 2009 г.). «Использование открытых образовательных ресурсов для решения проблем педагогического образования в странах Африки к югу от Сахары». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения. 10 - через Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения.
  6. ^ а б c d е ж грамм час я j k Биссианде, Тегавенде (2014). Устойчивые ИКТ4D в Африке: что нам делать дальше? (PDF). Институт компьютерных наук, социальной информатики и телекоммуникационной инженерии. Конспект лекций Института компьютерных наук, социальной информатики и телекоммуникационной техники. 135. С. 95–103. Дои:10.1007/978-3-319-08368-1_11. ISBN  9783319083674 - через Springer.
  7. ^ а б c d Эссамба, Рафаэла (12 февраля 2017 г.). «ИКТ и устойчивое развитие в Африке». L'Afrique Des Idees.
  8. ^ а б c Кайисире, Дэвид (29 сентября 2015 г.). «Внедрение и использование ИКТ в Африке: на пути к оценке эффективности». Информационные технологии для развития. 22 (4): 630–653. Дои:10.1080/02681102.2015.1081862.
  9. ^ Мезо, Питер (9 марта 2005 г.). «На пути к модели использования мобильных информационных и коммуникационных технологий потребителями в НРС: на примере Африки к югу от Сахары». Журнал информационных систем. 15 (2): 119–146. Дои:10.1111 / j.1365-2575.2005.00190.x.
  10. ^ «ОБАМИ». VC4A.
  11. ^ "Дома". одаренная мама. 2017.
  12. ^ Монахи, Кирон (24 февраля 2017 г.). "M-Pesa: истории успеха мобильных денег в Кении исполняется 10 лет". CNN.
  13. ^ Унгерлейдер, Нил (11 октября 2013 г.). «Этот африканский изобретатель создал трехмерный принтер стоимостью 100 долларов США из электронных отходов». Быстрая Компания.
  14. ^ Ндур, Мамур (октябрь 2016 г.). «Млума: для подключения игроков рынка сельхозпродукции». Примеры использования Emerald Emerging Markets. 6 (3): 1–18. Дои:10.1108 / EEMCS-10-2016-0276.
  15. ^ а б Хеннесси, Сара (2010). «Факторы учителя, влияющие на использование ИКТ в классе в странах Африки к югу от Сахары». Интернет-журнал африканистики Itupale. 2: 39–54.
  16. ^ ЮНЕСКО, Информационный бюллетень: Школа и учебные ресурсы в Африке к югу от Сахары, 2012 г., http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/ib9-regional-education-africa-2012-en-v5.pdf
  17. ^ AFD, Les TIC au service de l’Education. Étude de cas: WorldReader, совместный семинар, 4–5 октября 2012 г., http://www.afd.fr/ webdav / shared / PORTAILS / SECTEURS / EDUCATION / pdf / 20120905Etude% 20de% 20cas% 20WorldReader.pdf